四、高職院校揚長教育的實施路徑
（一）擴大入學后的專業(yè)選擇空間
首先，由于現(xiàn)行的招生政策，學生入學時即選擇了專業(yè)，但從實際情況看，部分學生在填報志愿時存在一定的盲目性，有的是家長幫忙確定的，入學后經(jīng)過一段時間的教育，有的學生會產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的意愿。但在現(xiàn)有的轉(zhuǎn)專業(yè)政策下，專業(yè)選擇存在很多壁壘。實施揚長教育，就要打破這些壁壘，擴大學生的專業(yè)選擇權(quán)，給他們提供轉(zhuǎn)換專業(yè)的機會。
其次，也可以借鑒專業(yè)輔修制度，讓學生在校期間，能夠利用課余時間，在學有余力的前提下，輔修自己感興趣的其他專業(yè)，修滿足夠的學分，在學生畢業(yè)時認定其輔修專業(yè)合格。
還有一種更具開放性的途徑，即學生入學時不分專業(yè)，或只按專業(yè)大類招生，在高職一年級以開設(shè)公共基礎(chǔ)課和“職業(yè)平臺課”為主，通過公共基礎(chǔ)課奠定學生人文素質(zhì)的通識基礎(chǔ)，通過“職業(yè)平臺課”創(chuàng)造讓學生了解專業(yè)的機會，為二年級選讀專業(yè)奠定基礎(chǔ)。
（二）實施模塊化的職業(yè)通識教育
開發(fā)高職人文素養(yǎng)課程和職業(yè)平臺課程，借鑒“寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式課程模式進行架構(gòu)，以學科（專業(yè)）核心素養(yǎng)為支撐。“寬基礎(chǔ)”，是指課程是面向所有專業(yè)或?qū)I(yè)群開設(shè)的、學生能力發(fā)展和專業(yè)成長所必備的基本知識和技能，其功能是為適應(yīng)社會和職業(yè)生涯終身發(fā)展奠定知識、技能和素質(zhì)的基礎(chǔ)。“活模塊”，是指每門課程的結(jié)構(gòu)以模塊為基礎(chǔ)，通過“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)（職業(yè)）模塊”的組合式學習，達到現(xiàn)行的貫通培養(yǎng)、高職三年制和“3+2”等三種人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)規(guī)格要求，適應(yīng)不同專業(yè)學生的學習需求，適應(yīng)不同能力起點學生的認知水平。通過人文素養(yǎng)課程和“職業(yè)平臺課程”的開發(fā)，最終實現(xiàn)“學生點菜，學校配餐”，進而實現(xiàn)“學校出新，學生選擇”，促進課程基本教學目標達成與學生個性化學習的融合。
按照教學計劃，不同培養(yǎng)模式下的必修課程有基本學分要求，各專業(yè)通過“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)縱深發(fā)展必修模塊”組合式選擇，確定每門必修課程的必修模塊，達到培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)發(fā)展的要求。“個性發(fā)展選修模塊”的課程以公共選修課或?qū)I(yè)選修課的方式開設(shè)，學生通過選修實現(xiàn)個性化學習。
（三）實施研學結(jié)合、上班式課程等教學改革
北京財貿(mào)職業(yè)學院在多年的高職教育實踐中，基于商貿(mào)服務(wù)類專業(yè)創(chuàng)新性、隨機性強而規(guī)范性和標準型偏弱的特點，探索出以“研究式學習，上班式工作”為核心內(nèi)涵的上班式課程，以及以鼓勵學生自主學習、創(chuàng)新探究為特征的研學結(jié)合教學改革等，這都是實施揚長教育的有效途徑。
“上班式”課程的設(shè)計理念關(guān)鍵在于讓學生以“職業(yè)人”的身份在品牌企業(yè)工作環(huán)境中自主工作、獨立學習、共同研究，把崗位需要的基礎(chǔ)知識與工作任務(wù)的知識體系結(jié)合起來；把技術(shù)創(chuàng)新思維訓練與技能學習結(jié)合起來；把職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能應(yīng)用結(jié)合起來，在完成工作任務(wù)和解決工作難題的過程中，獲取分析和解決問題的職業(yè)能力以及交流與合作的能力。在整個工作過程中，教師要發(fā)揮啟發(fā)、幫助和監(jiān)督作用，把了解課程背景、訓練技術(shù)創(chuàng)新思維與實際職業(yè)技能動手能力結(jié)合起來，從而培養(yǎng)與發(fā)展學生求異、求新、求優(yōu)的職業(yè)技能思維能力。
“研學結(jié)合”在教學的過程中融入“研究”的要素，鼓勵學生主動參與、親身實踐、探究知識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這與傳統(tǒng)的“接受式學習”形成了鮮明的對比。在該模式下，教師將現(xiàn)成的知識、結(jié)論通過傳遞式教學直接教給學生，學生只是被動地聽講和識記。而“研學結(jié)合”教學，是讓學生通過自己親身參與的實踐活動（如觀察、調(diào)查、訪談、研討、試驗、設(shè)計、制作、評估等）獲取知識，靈活運用知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出結(jié)論或形成產(chǎn)品，使學生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使“知識”發(fā)現(xiàn)、“技能”習得與“態(tài)度”形成有機結(jié)合與高度統(tǒng)一。實施“研學結(jié)合”的教學改革，能夠最大限度地調(diào)動學生在課堂以及課后的學習主動性、自主性，注重發(fā)揮學生的優(yōu)勢和長處，提高學生的自主學習能力、批判思維能力，是實施“揚長教育”的有效途徑。
（四）擴大專業(yè)選修課的比例，豐富教學方法和評價手段，實施學業(yè)輔導(dǎo)制
進一步擴大專業(yè)選修課的比例，使之達到專業(yè)課程30%以上的目的，增加學生在專業(yè)課程學習方面的選擇權(quán)。在課堂或?qū)嵱柦虒W中，要有豐富多彩的教學設(shè)計，更多地使用直觀的教具、工具，通過分組教學、角色模擬、情景展示，給更多的學生個性化展示自己的機會與空間。
同時，強化學業(yè)輔導(dǎo)，對于學生確有困難完成的學業(yè)課程，尤其是必修必學的核心課程，開展有針對性的個別輔導(dǎo)。學業(yè)導(dǎo)師要幫助學生找到適合自己的學習方法，在考核手段方面不必拘泥于一種方式。對于同一門課程，可以要求學生選擇紙筆測驗、匯報交流、表演展示、模型制作、讀書筆記、文獻綜述、游戲過關(guān)等多種可能的方式，這樣可以發(fā)揮學生自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，讓他們用自己擅長的手段展示學習成果。
（五）建設(shè)職業(yè)教育智慧學習平臺，支持多種方式的靈活學習
利用移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬課堂等為載體，構(gòu)建使用便捷的智慧學習技術(shù)體系和學習平臺。學校積極探索建設(shè)“三個課堂”（即學校智慧課堂、企業(yè)課堂和網(wǎng)上課堂），以網(wǎng)上課堂為突破點，初步建成了課程資源豐富、特色鮮明、學習管理便捷、內(nèi)容適時更新、對外開放共享的“財貿(mào)在線”網(wǎng)上學習平臺，提供財貿(mào)特色專業(yè)數(shù)字資源，帶動開展智慧課堂、企業(yè)課堂等創(chuàng)新的課堂教學活動，支持與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用，支持教學過程與生產(chǎn)過程實時互動的遠程教學的實施，為學生創(chuàng)造隨時隨地均可學習、交流、展示的多維學習空間和機會。
（六）搭建職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進學生創(chuàng)新發(fā)展
支持鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是實施揚長教育的重要途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺包含以下要素：一是開設(shè)全校性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，形成“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”交叉融合的課程結(jié)構(gòu)；二是成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營，打造集“雙創(chuàng)”體驗、交流、展示、實訓、實踐、孵化等功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地；三是開設(shè)企業(yè)冠名商學院，建設(shè)校外“雙創(chuàng)”實踐基地；四是搭建賽事與創(chuàng)業(yè)項目平臺。學校從2007年起，經(jīng)過多年培育，設(shè)立了創(chuàng)業(yè)類、工作流程優(yōu)化類兩個競賽系列，形成了“校賽、市賽、國賽”相對接的競賽體系，通過參加或承辦“挑戰(zhàn)杯——彩虹人生”全國職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽、“京津冀”職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，培育創(chuàng)業(yè)試點項目，自2014年起，共有18支創(chuàng)業(yè)團隊獲評北京地區(qū)高校優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團隊，居北京高校前列；在市級“挑戰(zhàn)杯”等賽事中共獲得包括25個一等獎在內(nèi)的獎項99項，在全國“挑戰(zhàn)杯”“發(fā)明杯”等賽事中獲得包括1個特等獎、4個一等獎在內(nèi)的獎項35項，有兩名同學相繼榮獲第七屆和第十屆“中國青少年科技創(chuàng)新獎”。目前，活躍在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐團隊有43個，共148人，幾年來，有50多個創(chuàng)業(yè)項目注冊了公司，吸引了天使投資等風險投資近億元。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展，尤其是部分學生創(chuàng)業(yè)的成功，使“人人是勝者”成為現(xiàn)實，更加堅定了學生的信心，大大促進了揚長教育的開展。
揚長教育實施的關(guān)鍵既在于學校管理，更在于教師的教學實踐，我們唯有不斷更新教育理念，改革教學內(nèi)容和方法，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，以學生成長為中心，實施適合他們優(yōu)長、個性需要和發(fā)展目標的教育，才能真正促進學生的成長，使人人成為職場上的勝者。
(1)王成榮，李宇紅，龍洋．基于“人人是勝者”理念的揚長教育模式［J］．北京財貿(mào)職業(yè)學院學報，2017，33（4）．
(2)王成榮．人人是勝者：高等職業(yè)教育的使命［M］．北京：高等教育出版社，2016：167．
(3)夏惠賢．多元智能理論與個性化教育［D］．上海：華東師范大學，2002：27-28．
(4)現(xiàn)代漢語詞典［M］．北京：商務(wù)印書館，2012：351．