語文教育家張志公先生曾指出：語文教學在普通教育工作中恐怕算得上一個“老大難”。而作文教學恐怕又是語文教學工作中的一個“老大難”，換言之，作文教學是“老大難”的“老大難”。作文難的“癥結”何在？有重要的兩點，一是學生積累的不夠，缺乏寫作的素材，“巧婦難為無米之炊”；二是學生的表達能力差。

豐富寫作的素材

寫作的素材，有兩個來源，一是學生的直接經驗，二是學生的間接經驗。教師要加強課外閱讀的指導，讓學生廣泛瀏覽，從書籍、報刊、廣播、電視中吸取豐富的營養，不斷充實自己。

陸游有詩云“汝若果學詩，功夫在詩外。”這種詩外功夫，就是實踐。經常引導學生走出課堂，到大自然中觀察四季風景，到社會中體察民風民情。要讓學生注意觀察、記錄、思索，人人一支筆、一個本，用自己的眼睛，去發現素材，用自己的心靈，去感悟生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。只要全身心地潛入生活深處，寫作素材就會源源不斷。

掌握寫作技巧

“公欲善其事，必先利其器”。積累了豐富的材料，還要有熟練的駕馭材料的能力，這就需要學生掌握一系列的寫作技巧，如材料的選擇、結構的安排、表達方式的運用、語言的錘煉等。

在課堂閱讀教學中，通過范文的剖析，使學生具體、形象、有針對性的了解寫作的技巧。這樣，學習一篇范文，確定一個或幾個技能點，抓住重點，大事渲染，學生頭腦中有具體篇章，有技巧理論，再輔以多層次的練習，“摸著石頭過河”，久而久之就會轉化為技能，得心應手，運用自如。

朱熹說過“古人作文作詩，多是模仿前人而作文，蓋學之久矣，自然純熟。”閱讀教學和作文教學要融會貫通，掌握一點后，或改編，或擴寫，或模仿，按照“篇目重點、仿寫、反饋”的路子，反復練習，循序漸進，天長日久，自會“利器”在手。

利用電教手段

教學設備的配置、教學條件的改善，使教學日益現代化、形象化。作文教學可以充分利用電教手段，令學生耳目一新，課堂教學充滿盎然生機。作文是學生綜合能力的集中體現。其中，既有觀察力、思維力、想象力等智力因素的作用，又有興趣情感、習慣等非智力因素的作用。作文教學，應重視非智力因素的培養，比如熱烈的情感、良好的習慣，可以持續、持久地提升學生的作文素質，發展其作文能力。

加強作文教學的指導

“要想知道桃子的滋味，只有親口嘗一嘗”。指導學生作文，教師要親自寫“下水文”，體會其中的酸甜苦辣。這樣，既可以產生一種民主平等的氣氛，獲得學生的認同，又可以體會出細枝末節的問題，加強指導的針對性，做到有的放矢。

古人說，做學問有三重境界：“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”；“夢里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。只要我們用心探索，鍥而不舍，也一定能像古人做學問那樣，達到第三重境界，尋求到提高學生作文能力的有效途徑。