現在的學生大都不愿寫作，一上作文課就頭痛，覺得無話可說。一節課結束，寥寥數語，到交作文時間，只得應付了事。如何提高學生的作文能力，應從以下幾個要素入手：

以讀促寫

寫作的源頭是現實生活。學生涉世不深，不具有高度的概括、提煉能力，像魯迅先生的“雜取種種人，合成一個”，或者“以一個為基礎，合成其它”創作方法，學生是難以掌握的。必須先有摹仿與借鑒，要模仿必先閱讀，把閱讀與寫作緊密的結合起來，做到以讀促寫。

葉圣陶在四十年代發表的《國文教學的兩個基本觀念》一文中，認為“閱讀”是寫作的“根”；“現在一說到學生國文程度，其意等于說學生寫作程度。至于與寫作程度同等重要的閱讀程度往往是忽視了的。

然而，閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系。單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。“所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的。”到了六十年代，他又重申了上述看法，進一步闡明了“閱讀是寫作的基礎”。

閱讀和寫作是相輔相成的，所謂開卷有益就是這個道理。著名作家余秋雨說過：“讀書，要讀第一流的著作。”名著，名篇是千百年來人類智慧的高度概括和結晶，這些作品的豐富思想文化內涵，對學生將產生潛移默化的影響和巨大的激勵作用，這些作用將是有限的課本知識所無法替代的。

宋代大文豪蘇東坡主張：“博觀而取，厚積而薄發。”這說明積累素材是寫作的前提。教師可要求學生準備幾個專用讀書摘記本，可以摘抄的東西至少應該包括下面幾方面的內容：名言，警句，諺語，格言，佳句；鮮活、生動的口語；典型的人和事；精辟而獨到的見解；精彩的描繪片斷；頗有特色的順口溜。

在此基礎上，我們要對摘抄的材料進行細致的體會和玩味，以加深理解和記憶，這是在積累中比摘抄更進一步的環節。要想恰到好處地把積累的材料用于作文，體味程度深淺起著至關重要的作用。

如果只摘抄不體味評點，那么材料再多也只是“死水一潭”，很難得心應手，隨意驅遣，這也就失去了積累的意義。相反，如果在體味上下功夫，那么這些材料將變成活生生的“士兵”，隨叫隨到，信手拈來，從而使自己的文章“活”起來。

比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》一書主人公保爾的內心獨白：“人生最寶貴的東西是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當他回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不回碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就可以說我的一生和全部的精力都獻給了世上最壯麗的事業，為人類的解放而斗爭。”

這段獨白成了一代又代青年的座右銘。今天，保爾的光輝形象仍然激勵著中國年輕的一代。像這樣思想深刻的語句，或是自己認為的妙語佳段，或生動的描寫，或生動的對白都可以摘錄下來，以便經常拿出來讀一讀，每讀一次都會有新的體會，這些就是讀書手勤帶來的好處。涓涓細流，匯成江河，日積月累，學生的知識就豐富了。寫作時，就會有話可說，有事可寫，有感可發，寫作水平自然會不斷提高。

以趣促寫

顧名思義，所謂“以趣促寫”，就是千方百計的培養學生作文的興趣，以促進作文寫作。愛因斯坦說：“真正有價值的東西并非恒心或僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛與熱誠產生。”

“作文難”的原因是多方面的，但其主要原因，是學生對作文這種“客觀事物”缺乏熱愛與興趣，未能激發字寫作的積極性。提高學生作文能力的因素也是多方面的，它有賴于語言知識、寫作知識、文化知識、生活知識等素養的不斷積累和擴展；需要有觀察力、聯想力、想象力、邏輯思維能力等智力因素的共同發展；需要有注意力、興趣、動機、意志、情感等非智力因素的調控與配合。

這就要求教師結合學生的知識現狀和年齡特征，研究以上諸多因素之間的關系及作用，探索提高學生協作能力的途徑，從而調動學生寫作的積極性，引發學生寫作的興趣。興趣是最好的老師，學生一旦解除了作文畏懼心理，煥發出熱愛作文、企盼作文的情感，就會變“要我寫”為“我要寫”，積極主動作文，能力的提高就可計日以待了。

在訓練寫作時，只限定一個大致范圍或若干個備選題目，讓學生有選自己熟悉、感興趣的內容的自由。這樣，學生就有話可寫，有感可發。若規定太死，硬要學生寫他不愿寫或無條件寫的東西，他們閱歷少，又沒留心觀察生活，腦海里只有一些支離破碎的素材，寫作時只好憑空想象，硬寫出的東西就會蒼白無力，東拼西湊，就會挫傷學生的寫作積極性，達不到提高寫作能力的目的。

因此，作文時應為學生創設情景，使之身臨其境，有話可寫。比如以接龍游戲方式每個人寫一段文字，最后連成一篇文章，比如以某個老師、同學為模特，用文字給他“畫像”。可采取游戲式的方法來講評作文。

老師把全班同學的作文，分成好、中、差放在講臺上，由上次作文受到好評的同學隨便抽出一本，分別在全班朗讀，讓同學們評議，最后老師進行深入剖析、小結。這樣，好的作品給了同學們營養；質量差的作品同學們會從中吸取教訓，更會引起作者重視。從而提高全班同學的寫作能力。

以練促寫

作文訓練即講求方法，也要增強力度，有方法才能事半功倍，提高效益；有力度，反復訓練、實踐，才能在聯系中形成能力。

作文訓練的方法千姿百態，應有盡有。最主要的有兩種，一是常規訓練，一是單項訓練。常規作文訓練，是指導學生進行審題立意、選材剪裁、構思謀篇、編寫提綱、語言表達、文面書寫、標點運用、文章修改等方面的訓練，即完成一篇文章的基本訓練。單項作文訓練，是指為培養寫作的某一種能力而進行的一些局部的、片斷的練習，也叫做片斷練習，又稱小作文。它可以貫穿在作文教學的全過程中，結合聽、說、讀、寫的訓練及課外活動的進行。

記一事、狀一物、繪一景，寫開頭、過渡、結尾均可。各單項訓練互相配合，互相促進，逐項過關。各種單項訓練能力增強了，作文綜合能力的提高就有了基礎。常規作文訓練，立足于全篇，重在提高作文的整體能力；單項作文訓練，立足于細部，重在提高單項作文能力。兩者相輔相成，互補為用，穿插結合，反復訓練，增強練的力度，學生作文能力自會與日俱增，不斷提高。

以勵促寫

讓學生品嘗成功的樂趣。對被學校黑板報、廣播室。可以在學生中組織寫作興趣小組，讓學生自己辦手抄報，當編者。還可以鼓勵學生積極向報刊投稿，參加作文競賽。當學生看到自己的文章變成鉛字或換回獲獎證書時，或受到師生好評時內心的喜悅不言而喻。學生每享受一份成功的樂趣，便增加一份對寫作的興趣。

如開展對抗式寫作競賽。把學生分成若干個組，每組分別選出一位評委。一位代表，圍繞某一寫作內容，分小組集體制作。由代表在班上朗讀，評委評定等級。對優勝組給予獎勵，集體的智慧能提高整體寫作能力，集體榮譽感的凝聚力，又能培養同學們的認真態度和上進心。

以悟促寫

生活處處有學問，生活處處皆語文。在作文教學中，教師應打破作文與生活之間的“厚障壁”，讓學生主動積極到生活中去攝取、感受、領悟、提高。

要讓學生關注時事，關注社會，讓學生多讀、多看、多聽。比如當今的人口資源，環境污染，自然保護，城市開發，網絡縱橫、克隆技術等重大問題；還有諸如打假反腐、西部建設等社會熱點問題，都要讓他們了解。以此開闊他們的視野，培養他們的科學精神與求實態度，關注人類的生存與發展，使其身處斗室而心知大千世界，思想時刻處于關注現實，心向未來的旺盛的創造激情中。

要培養學生善于感悟的習慣。感悟首先是一種境界，一種習慣，其次才談得上感悟能力的培養。因此教師要利用一切機會，引導學生去做生活的有心人，特別是對產生過強烈的觸動或震撼效應的人或事，要心有所動。對所接觸的一切新鮮事物要“腿勤心細耳聰目敏”，敏感，細心地回味；要深思、口述、筆抒，并做到“慎思之，明辨之”。

比如，組織學生賞雪時，布置思考：“雪除了潔白無暇，還有哪些特點？”學生陸續說出了雪的軟弱與怯懦：任人踐踏，雪的無奈與沉重：無力無助，雪的虛偽與狡猾：表面潔白都掩蓋著臟東西，雪的無私無畏：捐軀殺死病蟲害人，雪的輕浮與淺薄：飄逸的形態，雪的不實在，如曇花一現，無堅持精神，不能持之以恒等。如此遇事即有靈敏的感悟與反映，定能迅速激發學生的創新意識。

綜上所述，只要我們樹立新型的作文教學觀念，不斷培養學生的寫作興趣，采用科學的訓練方法，逐步培養學生的創新能力，久而久之，學生的作文能力就會有一個明顯的提高。