語文教師的職業素養

語文教師在一定意義上是公共權力的掌握者。教育體制賦予語文教師以語文教育的話語權力和語文教學行為的選擇權力。話語權力即教師傳遞主導意識形態的權力，篩選權力即對教育行為篩選的權力。語文學科高度復合的學科文化承載決定了語文教師的教育言行會對學生、對社會產生深刻影響。因此，對語文教師職業素養的要求應高于一般教師和一般行業。

一、語文教師的職業素養

于漪老師提出語文教師素質論的四要素：“德、才、識、能。”于漪說：“教師在學生心目中的地位，不完全取決于業務水平，而是取決于德、才、識、能的綜合因素，取決于人格和品行。”

1． 語文教師要有品德素養。

人，既是教育的核心，也是教育的歸宿。教育的真正價值在于啟迪健全的心智和建構完善的人格。于漪說：“教師要讓學生明做人之理，明報效國家之理，千萬不能重智輕德，辦沒有靈魂的教育。”她認為人師是“智如泉涌，行可以為儀表者。”

2． 語文教師要有知識素養。

于漪說：“要教好課，教師的功底很重要……一個教師，業務上也一定要有實力。”于漪還說：“萬丈高樓平地起，要蓋高樓大廈，基礎一定要深、正、扎實。當教師也一樣，要合格，要勝任，要有后勁，功底必須打得扎實。”

3． 語文教師要有創新素養。

于漪認為，語文教育要培養創造型人才，教師必然要具有良好的創新素養。教師創新素養包含創新意識和創新精神。教師要培養創新精神，要樂于從事創新活動，能夠隨機應變，能夠開展創造性教學。要善于對學生的創造性活動作出創造性評價。

程紅兵老師提出“識、情、能、德”俱全的教師素質論。從“識”來講，只有教師擁有豐富的學識，在語文教學活動中才能夠給學生以更多的知識呈現；從“情”來看，教師必須擁有豐富的情感，有正確看待事情的情感觀，有同情心，有愛心；從“能”來看，教師應不斷提高自己的能力，追求自我的提升；從“德”來看，老師的德行反映的是教師的人品，有德行的教師才是真正的教師。

寧夏銀川一中特級教師郭鳳虎老師提出語文教師素養的“六有”結構：要有唯我是尊的師者風范，要有精益求精的敬業精神，要有合作學習的新型理念，要有隨機應變的主持技巧，要有力能扛鼎的過硬本領，要有平易近人的職業熱情。

寧夏平羅中學特級教師閆學軍老師認為語文教師的核心素養有五個方面的表現形式：一張好口，一筆好字，一篇好文，一架好書，一身好藝。前三者是外在顯現，后二者是內在學養，五者相輔相成，相得益彰，共同支撐起語文教師素養的大廈，影響著教師的教育理念和內容，影響著學生的學習行為，影響著教育質量和教師的生活質量。

二、語文名師的職業素養

竇桂梅老師認為語文教師就應該是語文的化身。她說：“對于語文老師而言，專業素養意味著什么呢？語文教師應當成為‘語文的化身’。這里的‘語文的化身’應是‘用語文的方式教語文’。語文的方式不僅僅指語文課區別于其他學科的教學方式，更是指用語文的方式來思考、來感悟、來表達，敘事、隱喻、抒情、對話，乃至一聲問候、一句評價。那課堂上的分分秒秒，語文老師不僅僅屬于自己，他還應當成為語文。是否還可以這樣說，如果以前我們說‘我是教語文的’，那么，我們今天應說‘我是用語文教的’。”

語文名師的職業素養要高于一般的語文教師。可以用“一個核心概念、四個維度”去描述。一個核心概念就是“更專業”，四個維度是“更敬業”“更精業”“更樂業”“更進業”。

更敬業指向職業態度，具體而言落實到良好的職業道德和師德上。包括熱愛教育，熱愛工作，熱愛學生，核心是熱愛學生。愛學生，是愛無等差，有教無類，陽光普照。不只是愛學習好的學生，而是愛各種各樣的學生。于漪老師在《昭蘇萬物春風里》一文指出：“回顧自己的教學經歷，對學生的情感經歷了三個階段的變化。開始教語文時，我心中裝的就是語文課本。只想把課上好，學生的觀念淡薄得很。也就是說，胸中有書，目中不大有人。后來在教學實踐中師生接觸越來越多，感情日益增添，目中學生多起來，但裝的往往是愛好語文、成績拔尖的少數學生。教師的職責不是教幾個拔尖的，應該是教好每一個學生。當我領悟到這一點時，腦子似乎豁然亮堂，胸懷似乎寬廣起來。也就是說，心中不僅裝書，還裝下所有的教學對象。他們中每一個的語文基礎、學習難處、心理特點、興趣愛好都牽動著自己的心。也就在這個時候，我才真正體會到什么叫教師。”

更精業，指向職業能力和職業實踐，具體落實到學科教學素養上。包括學科專業知識、教學基本技能、課堂教學技術、學科教育能力。

更樂業，指向與職業有關的人際關系處理和建構。包括個人與集體的關系處理是否恰切、個人在組織層級中的站位是否得體，與同伴合作能否實現深度、師生關系是否融洽、家校互動是否良性等。教育關系是否融洽，直接影響職業體驗，間接影響職業追求。

更進業，指向教師持續的教育發展能力，包括教師的教學研究能力、教學反思能力、自我專業提升能力、教學創新能力。

三、語文名師一生以職業素養提高為追求

于永正老師認為語文教師素質直接影響學生素質。他說：“什么是素質教育？素質教育是老師素質的教育。你有什么素質，你才能給學生什么素質。一個老師素質很高，那么你的一言一行一顰一笑都是語文，都散發著巨大的魅力，都影響著學生。”

所謂語文名師，就是一生都在嚴肅認真地發展自己專業素養的人。語文特級教師于漪當選為“2009教育年度新聞人物”，頒獎詞寫道：“她已是80歲的耄耋老人，有著60年的教學生涯。至今她依然活躍在語文教學改革的第一線，堅守‘在講臺上用生命唱歌’。她深愛著學生，癡迷著語文教學。‘我做了一輩子教師，但一輩子還在學做教師！’她用這樣的話語不斷地鞭策著自己，也勉勵著更多的青年教師。于漪，師者的楷模。”

語文承載著民族語言教學、民族優秀文化傳承等重大文化使命和教育使命。曾子說：“士不可以不弘毅，任重而道遠。”語文名師都深感自身素養對學生和教育事業的影響，他們責任在肩、激流勇進、奮發有為、耕耘不輟、成績斐然，以實際行動豐富和發展著自己的職業素養。