2 具體政策
2.1 香港九年強(qiáng)迫教育的檢討
對(duì)「九年強(qiáng)迫教育」進(jìn)行全面檢討
教育委員會(huì)是教育署長(zhǎng)的諮詢(xún)機(jī)構(gòu),作風(fēng)一向較為低調(diào)及不活躍。近兩年卻一反常態(tài),對(duì)香港實(shí)行了接近二十年的「九年強(qiáng)迫教育」來(lái)一個(gè)整體的檢討。上月發(fā)表了檢討報(bào)告,諮詢(xún)公眾意見(jiàn),並且舉辦了幾場(chǎng)大型研討會(huì),與教育同工交流看法。今次的檢討頗有特色,除了採(cǎi)用一般搜集意見(jiàn)的方法外,亦委託了香港大學(xué)和中文大學(xué)的教育學(xué)院進(jìn)行研究,是較為全面的一次檢討。
我參加了其中一次的研討會(huì),會(huì)上有一位老師認(rèn)為舊有的制度本來(lái)行之有效,為社會(huì)造就了無(wú)數(shù)人才。現(xiàn)時(shí)教育出現(xiàn)的諸多問(wèn)題,根源在於新措施太多,每次推行一項(xiàng)新措施,未及見(jiàn)成效,又來(lái)多一項(xiàng),於是學(xué)生水準(zhǔn)不斷下降。他的發(fā)言,引來(lái)全場(chǎng)掌聲,反映出大部分教師的心中所想,亦反映出今次檢討的一大缺憾。
教的依舊教,學(xué)的卻不能依舊學(xué)
從精英到普及,香港只用了幾年時(shí)間就完成了數(shù)量上的過(guò)渡,效率之高,足可引以為傲。但由於這次轉(zhuǎn)型,是一項(xiàng)行政命令,前線的教育工作者,包括師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)、課程發(fā)展機(jī)構(gòu),並沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)轉(zhuǎn)型所帶來(lái)的影響和後果。因此,那管轉(zhuǎn)的是甚麼型,教的依舊教,可惜的是,除了少數(shù),學(xué)的卻不能依舊學(xué)。於是大家各出奇謀,去爭(zhēng)奪那少數(shù)能夠依舊學(xué)的學(xué)生,因?yàn)檫@是最劃算的。但是對(duì)大部分學(xué)生而言,教育確實(shí)已是失效了。可不是嗎?增值本來(lái)是教育應(yīng)有之義;沒(méi)有增值,又焉能稱(chēng)之為教育呢?但現(xiàn)時(shí)談?wù)撛鲋祬s好像是一件新鮮而了不起的事情。
《九年強(qiáng)迫教育檢討報(bào)告書(shū)》(1)的缺憾,在於沒(méi)有勇氣正視教育失效的現(xiàn)實(shí)並找出原因,然後對(duì)癥下藥。報(bào)告書(shū)只是察覺(jué)到學(xué)生之間的差異愈見(jiàn)擴(kuò)大,因此建議在小四開(kāi)始採(cǎi)用分組教學(xué)。根據(jù)一些小學(xué)同工的反映,很多小學(xué)生在四年級(jí)開(kāi)始放棄學(xué)習(xí),因此令差異擴(kuò)大。檢討小組應(yīng)從這裏出發(fā),研究究竟是課程出了問(wèn)題,還是教學(xué)法出了問(wèn)題?只有找出了病因,才能有說(shuō)服力;有說(shuō)服力,才能有改革的動(dòng)力。
(原文刊於《星島日?qǐng)?bào)》1997年,原名〈九檢的缺陷〉)
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