轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要循序漸進(jìn)

如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是每位教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。多年從事教育教學(xué)工作使我深切地認(rèn)識到：想要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師除了要具備轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的自覺意識外，還要注意循序漸進(jìn)。

第一，教師要愛后進(jìn)生，還要讓后進(jìn)生理解自己的一片愛心。

經(jīng)常聽一些老師抱怨：“某某學(xué)生太可氣了?！比绻е@樣的心理，又怎能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生？沒有愛就沒有教育，愛是教師教育學(xué)生的思想基礎(chǔ)。不愛后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化就是無稽之談。但是愛后進(jìn)生，也未必就能轉(zhuǎn)化他們。我的體會是要讓后進(jìn)生理解教師的愛生之心，才能打開后進(jìn)生那緊閉的心靈之門。愛可以是雙向的，也可以是單向的。教師要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須把單向的愛轉(zhuǎn)化為雙向的愛。一旦達(dá)到這個境界，不管是批評，還是表揚，都能產(chǎn)生理想的教育效果。但是，愛一個人需要一個過程，教師對后進(jìn)生的心理認(rèn)同也需要一個過程。

第二，教師要認(rèn)識學(xué)生，還要讓學(xué)生認(rèn)識自己。

認(rèn)識是理解的基礎(chǔ)，也是因材施教、對癥下藥的前提。不能只在“差”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，要正確認(rèn)識學(xué)生，要對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活環(huán)境、成長過程、父母期望程度都有所了解，搞清“差”的原因。但是多數(shù)情況下，老師們常常在領(lǐng)導(dǎo)面前抱怨學(xué)生基礎(chǔ)多么差，根本不知道怎么學(xué)習(xí)。這樣說除了讓領(lǐng)導(dǎo)知道學(xué)生基礎(chǔ)差，主要還是給自己找借口。這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

老師不但要正確認(rèn)識后進(jìn)生，還要引導(dǎo)后進(jìn)生不斷認(rèn)識自己。很多正常的批評、幫助是很難令后進(jìn)生接受的，甚至?xí)鸬椒醋饔?。作為教師，如果不能引?dǎo)后進(jìn)生正確認(rèn)識自我，那么一切轉(zhuǎn)化都將是空話。要做好這一工作，教師應(yīng)經(jīng)常幫助他們解剖自我，產(chǎn)生自我轉(zhuǎn)化的內(nèi)動力。但是，無論是認(rèn)識后進(jìn)生，還是讓后進(jìn)生認(rèn)識自我，都需要一個過程，要循序漸進(jìn)才行。

第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點，還要為后進(jìn)生的閃光點創(chuàng)造條件。

后進(jìn)生身上也有閃光點，這是不容置疑的。發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時給予表揚，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。而且我們可以在工作中更主動一點，創(chuàng)造一些條件，讓后進(jìn)生把光閃出來。在日常教學(xué)中，我采取過多種方法，如表揚法、分配任務(wù)法。當(dāng)學(xué)生答對某個問題時，及時表揚；當(dāng)學(xué)生按照老師的要求完成作業(yè)時，及時表揚；當(dāng)學(xué)生反映一個問題時，及時表揚；甚至當(dāng)學(xué)生什么閃光點也沒有時，也要想辦法給予表揚。有的時候，表揚可以改變一個學(xué)生一生的命運，這給了我們教育者很深的啟示。對于后進(jìn)生來說，表揚就是久旱逢甘霖，讓他們從來沒有受過表揚的枯萎之心得到澆灌。作為老師，我們一定要捕捉到后進(jìn)生身上的一點點進(jìn)步，并加以放大，讓他們獲得前進(jìn)的動力。但是，這需要長時間的細(xì)心觀察，不可能一蹴而就。

第四，教師要大膽起用后進(jìn)生，還要注意提高他們的思想道德素質(zhì)。

起用后進(jìn)生做干部，發(fā)揮他們的長處，既有利于班集體建設(shè)，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效途徑。但是，起用后進(jìn)生一定要注意提高他們的思想道德素質(zhì)。后進(jìn)生被起用，一般都會產(chǎn)生比較明顯的變化。這種變化的動力源主要來自榮譽感、責(zé)任感和新鮮感。這“三感”產(chǎn)生的變化并沒有從根本上改變后進(jìn)生，因此，其產(chǎn)生的變化效應(yīng)是短暫的。如果對這一點沒有清醒的認(rèn)識，起用后進(jìn)生最終可能使班主任陷入被動難堪的局面。而要提高后進(jìn)生的思想道德素質(zhì)，最好的辦法就是把他們推到矛盾焦點上去敲打。例如，班級同學(xué)出現(xiàn)矛盾時，讓后進(jìn)生去參與處理。作為管理者，他們必然要進(jìn)行深層思考，在解剖別人時進(jìn)行深刻的自我教育。如果此時教師能及時點撥，則效果更好。這種方法，類似柯爾伯格的課堂道德情景模擬教育法，運用“兩難”問題去提高學(xué)生們的道德自我判斷能力。只有這樣，起用后進(jìn)生的效應(yīng)才能得到延長和鞏固。但是，提高后進(jìn)生的思想道德素質(zhì)需要長期教育，循序漸進(jìn)。

以上是我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的幾點體會，所有的學(xué)生都有平等享受教育的權(quán)利，后進(jìn)生的身上也承載著父母期待的目光。因為長期遭受來自社會各方面的壓力，他們的內(nèi)心都很自卑，他們渴望關(guān)愛。作為教師，我們應(yīng)該對后進(jìn)生給予足夠的愛心、耐心和理解，而不是歧視、諷刺和挖苦。如果作為老師的我們再不給后進(jìn)生一點愛的陽光，他們就真的處于黑暗之中了，我們自己也辜負(fù)了教書育人的重任。