暗示教育，就是通過旁敲側擊的方法來激勵一個孩子，分為積極暗示和消極暗示。運用積極暗示能夠達到激勵孩子的目的。對于孩子來說，用“鞭子”驅趕他前進和用“繩子”拽著他前進，都不如給他一股力量，讓他自己奮發向上，這股力量就是積極的暗示。

王金戰，全國優秀教師，他曾經帶過一個55人的班，其中有37人考進清華、北大，10人進入劍橋大學、耶魯大學、牛津大學等世界名校，并獲全額獎學金，其余8人考入復旦、南開等大學。王金戰曾經說過：“我的眼里沒有差生。”

有一年，他當班主任，轉來一個人人見了都搖頭的差生。他把該男生叫到辦公室，沒長篇大論說一些大道理，只是給了他一些特權：“我容許你每周違反兩次紀律，每天早上你來了之后，能聽懂的課就好好聽，聽不懂的隨時都可以回家自學。”

第一次考試前，男生不想考，王金戰笑著說：“反正你鐵定倒數第一，你還顧慮什么？”公布成績，男生果然倒數第一，對此他也只是淡淡地說：“別人千辛萬苦地學了這么多年，你才學了這么短時間，這樣的結果很正常。”

后來的幾次考試，男生還是倒數第一，但是與倒數第二的差距開始慢慢縮小。王金戰老師又說：“你現在每次能縮小30分的差距，高三總共要經歷8次大型測驗，照這樣下去，那就不是考大學的問題了，而是考清華、北大的問題了!”

男生一下子熱情高漲，說道：“下次我一定不考倒數第一了！”第二年的高考，男生果真考上了北京大學。

王金戰老師的鼓勵就屬于“旁敲側擊”的暗示，他并沒有講什么人生、前途之類的話，也沒有加油打氣說“你一定能考上大學”。他只是通過一步步的暗示，激發出了那個男生的學習熱情和奮斗精神，讓他主動努力，最后如愿以償。

也可能有人會有疑問，暗示真的有那么神奇的效果嗎？有這樣一個故事：有兩個人去醫院檢查，其中一人得了癌癥，但是醫院把兩個人的檢查報告混淆了，沒得癌癥的那個人回家就開始郁郁寡歡，有癌癥的那個人則以為自己沒病，每天快快樂樂的。幾個月后再復查才發現當初的失誤，而復查結果卻令人吃驚，沒有癌癥的人真的長出了腫瘤，原本有癌癥的人卻痊愈了，由此可見暗示的作用是非常大的。

上面這個故事是自己給自己心理暗示，而在家庭教育中，孩子需要外部的暗示——父母的暗示，會激勵孩子越變越好。這種方法在生活里的很多地方都可以應用，比如孩子不愛吃飯，我們可以在飯菜端上來的時候夸張地說上一句：“哇，好香啊！一定很好吃。”孩子可能就吵著要吃飯了。

再比如孩子偶有感冒發燒的小癥狀，可以這樣說：“這幾天天氣變化大，你身體這么壯實，休息一下就好了。”這就是積極的心理暗示，讓孩子增強對抗疾病的信心。有個孩子害怕跟陌生人說話，他的媽媽想了一個辦法，每次跟人聊天的時候都要特意提一句：“我家的寶寶特別大方，從來不怕生人，叫叔叔阿姨什么的可甜了！”多次暗示后，孩子終于擺脫了膽小不敢叫人的心理。

愛因斯坦小的時候非常古怪，學習成績也不好，也不跟其他孩子多說話。他總是提出一些稀奇古怪的問題，如指南針為什么總是指向南方？什么是時間？什么是空間？同學們都看不起他。他小學畢業時，校長對他的父母說：“您的孩子，將來從事什么職業都一樣沒出息。”

一次，母親帶著愛因斯坦到郊外玩，這是一次家庭聚餐，親友家的孩子一個個活蹦亂跳，有的爬山，有的釣魚，小愛因斯坦卻默默地坐在河邊，凝視著湖面。這時，親友們悄悄地走到他母親身邊，不安地問道：“小愛因斯坦為什么總是一個人對著湖面發呆？是不是智商上有點欠缺？不如趁早帶他到醫院看看！”愛因斯坦的母親十分自信地對他們說：“我的兒子沒有任何毛病，你們不了解，他不是在發呆，而是在沉思，在想問題，他將來一定是一位了不起的大學教授！”

聽了這句話的愛因斯坦如飲甘霖，母親不僅通過語言鼓勵他去盡自己所能探究、質疑世界，還用實際行動給予支持。愛因斯坦5歲時的一天，母親給了他一個指南針玩。他對針的擺動感到很好奇，對探究事物背后隱藏的世界發生了濃厚的興趣。可以說，愛因斯坦后來取得的成就與母親的賞識教育是分不開的。

有的時候孩子會失掉信心，或者會因為挫折而停滯不前，作為家長的我們要及時站出來，通過一些暗示的方法來表達自己對孩子的信任，比如給予支持，如同愛因斯坦的媽媽一樣，她不僅對愛因斯坦說激勵的話，同時用實際行動給予支持，最后達到了更好的效果。