孩子是成長中的個體

我們的親子整理課堂上經常會做這樣一個游戲：媽媽們被要求戴上厚厚的勞工手套，把拼好的樂高模型拆開，在限定的時間內按照不同的顏色和形狀分類，放到收納盒中去。

戴上手套之后，媽媽們手上的動作都變得笨拙了起來，很多接口拆了好久也拆不開，分類的時候也總是看花眼。加上老師在一旁不停催促“快一點兒，時間要到了”，大家就更加手忙腳亂，有的急得腦門上都冒出了汗。

媽媽們這才算是真正體驗到了，當自己不管三七二十一就要求孩子收拾玩具的時候，他們是什么感受。

對于精細動作發育還不完全的幼兒來說，用手拆積木的感覺，跟我們戴著厚厚的手套是一樣的。按照顏色對樂高進行細致分類，是非常需要耐心的，即使對成人來說都并不是輕松的工作，而一旁的催促聲，更是讓心情變得很糟，本身整理就需要手腦并用，現在還要額外分出精力來應付耳邊的嘮叨，真的是一點兒都不想再繼續了。

只有父母自己做到的，才能要求孩子。但并不是只要父母能做到的，就要求孩子也必須做到。

皮亞杰在其《教育科學與兒童心理學》中提出，兒童就是兒童，是成長中的個體，有其特有的心理運轉規律和心智發展規律。

0～3歲

孩子在出生后不久就會表現出對秩序的敏感。這個時期固定的程序和秩序會給他們以最初的安全感，如果空間總是變化、做事情的順序總是被打亂，他就會感到非常不適。因此，我們不建議在孩子特別小的時候頻繁搬家，或者經常調整家中的空間布局。

動作思維是這個階段的孩子認識世界的模式，他們開始通過移動和拋灑各種東西來感知自己和物品、空間之間的關系。所以，當他們把東西一個一個從里面掏出來扔到地上的時候，并不是要搗亂，而是在認識自己所處的空間。這個時候，爸爸媽媽如果為了家里的整潔而去阻止他們到處“播撒”玩具，也就阻止了他們去完成對世界的最初探索。

3歲左右，孩子的自我意識開始形成。他們通過占有屬于自己的東西來找到“我”的存在。爸爸媽媽不要隨意丟掉他的玩具，也不要強迫他和其他小朋友分享玩具，給他充分的權利去支配自己的物品，他才能順利構建出健全的自我，從而建立自己和他人之間的邊界。

3～6歲

這個年齡段的孩子對秩序的要求進化為一種完美主義的執著，如果秩序被破壞，他們不再僅僅是感到不舒服，而是會固執地想要恢復它。東西離開原來的位置，必須放回去，做事情的順序不對了，就必須重來一次。

右腦的形象思維開始發展，對色彩產生豐富的感覺和認知，媽媽說到一個詞，孩子就會聯想到那個物品的具體樣子。這時候，我們可以開始讓他們按照顏色、形狀對玩具進行分類了。

這時的孩子真正開始有意識地使用工具了，能自己使用簡單的收納盒，也可以使用掃把、抹布、水桶做一些力所能及的家務。

邏輯思維也在這個時期開始形成，喜歡不斷追問“為什么”，所以當媽媽告訴孩子，為什么要把這個玩具和那個玩具放在一起的時候，他是可以聽懂，甚至提出自己的想法的。

4歲開始，孩子就會對自我和環境有審美要求，從自己喜歡穿干凈漂亮的衣服，上升到要求桌子上沒有灰塵，地上沒有水漬，房間要漂亮精致。這個時候爸爸媽媽可以征求孩子的意見，和他一起去布置和裝飾他的房間。

4歲之后，孩子開始能體會到交換本身的樂趣，愿意和同齡人互換玩具，喜歡參加跳蚤市場這樣的游戲，你告訴他“把不玩的玩具送給弟弟妹妹”，大部分孩子會非常樂意。

這個年齡階段的孩子，是對秩序和空間的敏感期，也是開始進行整理教育的最佳年紀。

6歲以上

孩子開始喜歡獨立思考。上學之后，繪畫、語言、音樂、審美各方面的能力持續發展，方向感和空間感持續增強。

邏輯思維能力在各種學習和訓練下逐漸形成。隨著孩子慢慢長大，個體的思維特點也變得越來越突出。我們會發現這個孩子對空間和藝術的感知更強，是“右腦型”孩子；而另一個孩子則可能更擅長語言和邏輯，是“左腦型”孩子。整理收納也可以根據孩子的不同腦型采用不同的方法。

他們開始對實驗和實驗的結果產生興趣，對于想要什么樣的房間、什么樣的生活，他們更樂于去創造和實現自己的想法。給他們更多的自主權，是這個時候爸爸媽媽最需要注意的。

對兒童敏感期的研究表明，孩子從出生開始，會用7年左右的時間，去建立自己和自己、自己和物品、物品和物品、自己和他人之間的關系，構建出一個內在的管理系統。在這個時期開展整理教育，可以為這個構建過程起到關鍵的作用，幫助孩子去找到“真正的自己”。