前言

2003年因工作需要，我從一名語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)級(jí)語(yǔ)文教研員。第一天上班，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說：“從現(xiàn)在起，你首先要調(diào)整好自己的工作定位。”那年的教師節(jié)，區(qū)里表彰優(yōu)秀教師，我和一位老教研員坐在臺(tái)下，他對(duì)我說：“你以后要從臺(tái)前走到臺(tái)后。”這17年的教研工作，我時(shí)時(shí)會(huì)想起這兩句話。教研員的定位是什么？以自我的興趣、偏愛或擅長(zhǎng)為教學(xué)研究的重點(diǎn)嗎？以這種“特殊”的既專業(yè)又行政的工作性質(zhì)定位嗎？還是以一種“學(xué)術(shù)權(quán)威”的身份定位嗎？我想這些都不是！最基本的定位是那位老教研的話：“從臺(tái)前走到臺(tái)后。”作為一位區(qū)域教研員，教研工作的定位應(yīng)該是從區(qū)域的教育發(fā)展的視角出發(fā)，服務(wù)于學(xué)校、教師、學(xué)生。教研員應(yīng)該擁有一份“站在幕后，為臺(tái)前的教師搖旗吶喊”的情懷。

作為教研員，每年要聽很多節(jié)課。在這些眾多的課中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的共性問題和個(gè)性問題。在下校視導(dǎo)的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)一線教師的專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校對(duì)學(xué)科教學(xué)的需求。對(duì)于一個(gè)地區(qū)的教育來說，教師強(qiáng)，則教育強(qiáng)。教師的高度直接影響著這個(gè)區(qū)域教育的高度。教研工作的職責(zé)，其中一項(xiàng)便是教師培訓(xùn)。這個(gè)培訓(xùn)不能是紙上談兵，不能是空中樓閣，而是農(nóng)夫一樣春耕、夏耘、秋獲。于是我將把教研工作的重點(diǎn)定位在如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何通過教學(xué)研究課、課題項(xiàng)目研究來開展教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師的專業(yè)水平提升，滿足學(xué)校、教師的需求。通過行動(dòng)研究，轉(zhuǎn)變教研的供給側(cè)需求，采用“團(tuán)隊(duì)發(fā)展+項(xiàng)目推進(jìn)”模式，以課堂教學(xué)問題為突破口，進(jìn)行教研課程的設(shè)計(jì)，開展一系列的教學(xué)實(shí)踐研究，有了一些收獲。

本書的主要內(nèi)容是2015年新一輪課改后，我在信息技術(shù)與學(xué)科融合、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與實(shí)施、語(yǔ)文教學(xué)作為母語(yǔ)教育的思考、閱讀和寫作教學(xué)的思考等方面的研究、思考和見解，以及團(tuán)隊(duì)中12位教師的教學(xué)課例。這些教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄都來自真實(shí)課堂、真實(shí)教學(xué)環(huán)境、真實(shí)教研氛圍，呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)和真實(shí)的教學(xué)軌跡，反映了我和教師們對(duì)高中語(yǔ)文課程改革、教學(xué)改革理念的理解、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，呈現(xiàn)了一線語(yǔ)文教師的探索足跡、成長(zhǎng)足跡，其中不乏教師們的真知灼見和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)。

從“設(shè)計(jì)”二字看，教師如同藝術(shù)家、工匠。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)猶如藝術(shù)作品，需要藝術(shù)家的靈感，工匠的研磨、雕琢。每學(xué)期我和工作室的老師們都要一起備課、研課、上課、評(píng)課，完成幾件“教學(xué)作品”，這成為工作室的常態(tài)。在這些教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，我們致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀和寫作習(xí)慣、良好的思維方式，教給學(xué)生如何建構(gòu)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，將語(yǔ)文教學(xué)從功利教育回歸其本源，堅(jiān)守語(yǔ)文教育的“本心”，即語(yǔ)文教育是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)要立德樹人，要從語(yǔ)言、思維、文化以及審美等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

作為一名語(yǔ)文教研員，每次與教師共同完成一個(gè)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、一堂優(yōu)秀研究課，如同手捧一個(gè)藝術(shù)作品，每每講起這些教學(xué)設(shè)計(jì)和課例時(shí)，如同“把玩”一件藝術(shù)珍品，思之琢之品之喜之，這可能就是一種生活，一種人生的狀態(tài)。

當(dāng)整理完這些研究成果時(shí)，掩卷放于案頭，想起泰戈?duì)柕囊痪湓?shī)：“小草呀，你的足步雖小，但是你擁有你足下的土地。”

本書得以出版，要感謝通州區(qū)“運(yùn)河人才”計(jì)劃項(xiàng)目的支持，要感謝通州區(qū)各高中學(xué)校為我們團(tuán)隊(duì)提供教學(xué)研究的便宜，要感謝多年來在我們團(tuán)隊(duì)建設(shè)和發(fā)展中給予政策、理論、思想、實(shí)踐指導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)和專家們，對(duì)他們深表謝忱，要感謝我們團(tuán)隊(duì)中在語(yǔ)文這片土地上努力耕耘的老師們，正是他們對(duì)語(yǔ)文的熱愛、對(duì)語(yǔ)文的執(zhí)著，鼓舞、激勵(lì)著我在語(yǔ)文教學(xué)的道路上，繼續(xù)前行。