第一章 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的研究

教研思考：信息技術(shù)與學(xué)科融合中需要考量的問題

在現(xiàn)代社會，教育已經(jīng)離不開技術(shù)的支持，運(yùn)用教育技術(shù)參與教育教學(xué)過程成為常態(tài)，信息技術(shù)與學(xué)科融合是當(dāng)下學(xué)科教師所要面臨的教學(xué)實(shí)際。2013年，教育部啟動“實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”，提出“要建立中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系”，指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力”。2018年1月，《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”。2018年4月，教育部啟動“實(shí)施教育信息化2.0行動計劃”，提出“要大力提升教師信息素養(yǎng)”。2019年4月，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出“要著力推動全國中小學(xué)教師（含幼兒園、普通中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校）提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制”。

此文開篇列舉國家頒布的相關(guān)文件名稱及時間，只是想說明教師具備信息技術(shù)應(yīng)用能力是現(xiàn)實(shí)需要，是國家發(fā)展的需要，是教育的需要，必然也是教學(xué)開展的需要。正如教育部教師工作司相關(guān)負(fù)責(zé)人所言：“以教育信息化支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，必須堅持信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的核心理念，而推動融合的主體是教師?！?/p>

基于這樣的教育發(fā)展背景，信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的融合成為教學(xué)研究的新方向。無論教師還是教研員，都是必須要做教育教學(xué)上的事。著者作為一線的語文教研員，在教學(xué)實(shí)踐中，觀察到許多教師還沒有將信息技術(shù)的使用視為教學(xué)中的必備要素，沒有將培養(yǎng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)作為教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分。在此，重申國家的相關(guān)文件，是想進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科的融合不是未來之事，而是當(dāng)下之務(wù)。信息技術(shù)素養(yǎng)是現(xiàn)代教師所要具有的素養(yǎng)?；诖?，教師在運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科融合的過程，需要有如下有幾點(diǎn)考量。

一、信息技術(shù)應(yīng)是輔助學(xué)科教學(xué)的工具

許多教師在處理信息技術(shù)與學(xué)科的關(guān)系時，沒有很好地弄清信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。教學(xué)中隨意使用、盲目跟風(fēng)、喧賓奪主等現(xiàn)象比比皆是，使得學(xué)科教學(xué)偏離學(xué)科的本質(zhì)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)主次不清、環(huán)節(jié)混亂、教學(xué)目標(biāo)不明等問題。針對這些問題，厘清信息技術(shù)與學(xué)科的關(guān)系是二者有機(jī)、深度融合的第一步。

關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科的關(guān)系，我們可以理解為“以課程作為主體，體現(xiàn)技術(shù)在課程教學(xué)中的工具作用，是教育技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的具體體現(xiàn)”。信息技術(shù)的介入完全是為了教師更好地教授知識、訓(xùn)練學(xué)生的能力；學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)方式，獲得更廣的視野和更多的知識。信息技術(shù)的運(yùn)用應(yīng)該是為教學(xué)服務(wù)。只有正確地定位，才能使其作用得到更好的發(fā)揮。我們只有認(rèn)清信息技術(shù)的角色定位，認(rèn)識到技術(shù)對教育教學(xué)活動的影響，才能正確地使用技術(shù)，通過技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的實(shí)施和開展。舉例說明，在語文教學(xué)中運(yùn)用計算機(jī)、多媒體、移動網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件或教學(xué)微課，讓原有抽象的知識形象化、生動化，使教學(xué)內(nèi)容以一種新的方式展現(xiàn)。教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變單一的紙制閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，瀏覽、查找、收集信息資源，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容資源。教師利用虛擬化的技術(shù)環(huán)境，為師生交流提供一種民主、合作、輕松的交流氛圍。信息技術(shù)為語文教學(xué)的有限時空提供了更為廣闊的空間，使語文課堂變得多樣、生動。但在這些變化中，我們要清楚地認(rèn)識到教育技術(shù)、信息技術(shù)只是充當(dāng)了教育教學(xué)實(shí)施、開展、深化的工具。在學(xué)科與信息技術(shù)的融合中，我們需要考慮的是如何發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)開展中的效能問題，而不是“炫技”。信息技術(shù)的介入，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是為了讓教師的教學(xué)內(nèi)容更好地展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為便利，教學(xué)目標(biāo)更能有效達(dá)到。

借用荀子《勸學(xué)》中“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物”一段話來說明信息技術(shù)與學(xué)科融合的關(guān)系，優(yōu)秀的學(xué)科教師是借助信息技術(shù)，使教學(xué)“致千里”，使學(xué)生不僅僅“能水也”，更能“絕江河”。

二、教師不缺乏技能，缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科融合過程中，缺乏的不是對信息技術(shù)的掌握，而是信息技術(shù)素養(yǎng)。教師缺乏的是信息技術(shù)的使用理念，缺乏創(chuàng)新意識。

目前教師對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握已是普遍，但對互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)打破傳統(tǒng)教學(xué)界限的意義卻認(rèn)識不夠。相對于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，利用信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境是一個開放、平等、民主、教學(xué)資源豐富的教學(xué)環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)，信息技術(shù)使課堂有形界限變?yōu)闊o形，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以“走出”教室、學(xué)校、區(qū)域、國界。學(xué)生對知識的了解不再局限于書本知識，而是從課堂內(nèi)走向課堂外。不再局限于教師所講，而是自主在互聯(lián)網(wǎng)、移動終端進(jìn)行閱讀、表達(dá)。學(xué)生與教師的交流不再是在課堂上，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)、移動網(wǎng)（群）與教師、與同伴交流。一些不愛說話的孩子、不愿當(dāng)面表達(dá)思想感情的學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行暢快交流，使得交流方式、內(nèi)容、效果發(fā)生了變化。互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)為學(xué)生提供具有更多主動性和自由性的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具和信息資訊不僅可以完成學(xué)科知識的建構(gòu)，而且可以對自我人格、品德等方面進(jìn)行修煉。

信息技術(shù)的掌握，教師和學(xué)生是平等的。在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究空間增大。面對海量的信息，學(xué)生和教師的使用工具也是平等的。教師作為信息源的角色減弱，教師的個人知識權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，教師駕馭課堂的能力受到質(zhì)疑，信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再風(fēng)光無限。

在“工具”的使用上，具有良好素養(yǎng)的人，才能更好地使用好“工具”。因此，具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)成為當(dāng)下教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的重要方面。要具備信息技術(shù)素養(yǎng)，首先需要教師轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)身份轉(zhuǎn)化。信息技術(shù)融合下的學(xué)科教學(xué)環(huán)境的變化，使教師和學(xué)生的角色身份也在發(fā)生著變化。教師的身份由原來知識的講授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、服務(wù)者、輔助者。教師的教學(xué)策略由原來單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)、組織、引導(dǎo)、協(xié)作等靈活多變的學(xué)習(xí)方式。這些轉(zhuǎn)變，需要教師在教學(xué)設(shè)計時，更多要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心，設(shè)計多樣化的教學(xué)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理海量信息，解決問題。幫助學(xué)生學(xué)會思考，能辯證地看待問題，具有批判性思維。

這些新的變化，需要教師更新教育觀念，在本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)上融合新技術(shù)、新理念、新方法，不斷創(chuàng)新、開拓出滿足學(xué)生成長需求的教學(xué)設(shè)計，提高課堂教學(xué)的有效性，同時，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。

三、信息技術(shù)的課堂應(yīng)是探究型課堂

現(xiàn)代教育愈來愈重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與創(chuàng)造能力的挖掘，而思維能力的開發(fā)與探究能力密切相關(guān)。利用信息技術(shù)有效融合語文學(xué)科的教學(xué)，可以營造出一種新型的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，變以教師為中心的教學(xué)課堂為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到真正的培育。

要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，需要教師采用“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。教師在課堂教學(xué)中從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)家探究的情境或是完成“任務(wù)”的情境。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，搜集處理信息來解決問題，在解決問題的過程中更好地表達(dá)與交流等一系列“任務(wù)”活動。學(xué)生通過這些“任務(wù)”探究活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。

這種任務(wù)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)不是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用要始終貫穿于教學(xué)的全過程。這種注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用的“任務(wù)”設(shè)計，正是“信息技術(shù)與學(xué)科深度融合”特點(diǎn)的體現(xiàn)。

一言以概之，在信息技術(shù)與學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐中，我們更多是要考量如何利用技術(shù)來落實(shí)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之問題。

參考文獻(xiàn)

茅育青．新課程背景下學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.