第三節(jié) 實(shí)踐探索，初中生物的課程整合

作為發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，課程整合在生物學(xué)科進(jìn)行了許多有益的探索研究。探索研究的內(nèi)容和形式呈多元化的狀態(tài)，有國(guó)際的，也有國(guó)內(nèi)的；有學(xué)科內(nèi)部的，也有跨學(xué)科的；有課程設(shè)計(jì)層面的，也有課程實(shí)施層面的。

一、國(guó)內(nèi)外生物課程整合的研究

國(guó)外許多國(guó)家和我國(guó)的個(gè)別省市初中不單設(shè)生物課程，而是設(shè)置綜合性的科學(xué)課程。科學(xué)課程本身就是一門綜合性的整合課程，而對(duì)于科學(xué)課程的改革，整合又是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，生物課程整合的研究寓于科學(xué)課程整合的研究當(dāng)中。

（一）國(guó)際生物課程整合的研究

國(guó)際上有關(guān)科學(xué)課程整合的研究具有范圍廣、程度深的特點(diǎn)，美國(guó)最具有代表性。美國(guó)于2011年發(fā)布了《K-12年級(jí)科學(xué)教育框架：實(shí)踐、跨學(xué)科觀念和學(xué)科核心素養(yǎng)》，為科學(xué)課程的整合勾畫出了比較清晰的輪廓。2013年發(fā)布的《新一代美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，則是能夠體現(xiàn)其科學(xué)課程整合最新研究進(jìn)展的標(biāo)志性成果。在美國(guó)科學(xué)教育研究成果中，最引人注目的是提出了三維整合框架體系。

1．三個(gè)維度的內(nèi)容

三維整合的框架體系，即科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科共同概念三者有機(jī)地整合。下表呈現(xiàn)的是三個(gè)維度的內(nèi)容，其中，科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐維度對(duì)科學(xué)實(shí)踐與工程學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了區(qū)分，學(xué)科核心概念只列出了生物學(xué)科領(lǐng)域的概念，科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐、跨學(xué)科共同概念指向的是科學(xué)課程中包括生物學(xué)科領(lǐng)域在內(nèi)的所有領(lǐng)域。

2．三個(gè)維度的內(nèi)涵

把科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐確定為科學(xué)教育的三個(gè)維度之一是為了突出“實(shí)踐”的地位，尤其是工程學(xué)實(shí)踐的地位。美國(guó)科學(xué)教育最新成果中用“科學(xué)實(shí)踐”取代了“科學(xué)探究”，目的是強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)既是動(dòng)腦的活動(dòng)，也是動(dòng)手操作的活動(dòng)。這種改變并不意味著科學(xué)探究不再重要，而是擴(kuò)展了科學(xué)探究的范圍。

學(xué)科核心概念，處于學(xué)科的中心位置。這些概念應(yīng)該具有如下標(biāo)準(zhǔn)中的2～3條：

（1）對(duì)科學(xué)或工程學(xué)的不同學(xué)科領(lǐng)域都有重要的價(jià)值，或者可以作為單一學(xué)科的組織性概念；

（2）可作為理解和探究更為復(fù)雜的概念以及解決問(wèn)題的重要工具；

（3）與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，或者聯(lián)系到需要科學(xué)或工程學(xué)知識(shí)的社會(huì)或個(gè)人問(wèn)題；

（4）可以在不同的年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，并在深度和復(fù)雜性上呈現(xiàn)出不同水平。

跨學(xué)科共同概念是指在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域中反復(fù)出現(xiàn)的一些重要概念，這些概念超出學(xué)科的界限，在說(shuō)明事物、創(chuàng)造理論以及觀察和設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)揮著重要的作用。例如，“能量”這一重要概念，在物理、化學(xué)和生物學(xué)科中都占有重要地位但又各有不同的內(nèi)涵。如何全面系統(tǒng)地理解這些概念，需要各個(gè)學(xué)科之間的交叉滲透，也需要各個(gè)學(xué)科反復(fù)強(qiáng)化并建立有效的聯(lián)系。與此同時(shí)，反復(fù)使用這些概念進(jìn)行教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)科核心概念的理解。

3．三個(gè)維度的關(guān)系

三個(gè)維度就像一根繩索中纏結(jié)在一起的三股，呈現(xiàn)出相輔相成的關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)結(jié)合的系統(tǒng)，核心是學(xué)科核心概念。通過(guò)科學(xué)實(shí)踐發(fā)展學(xué)生研究自然世界的能力；通過(guò)工程設(shè)計(jì)解決實(shí)際的問(wèn)題；通過(guò)聚焦核心概念來(lái)掌握科學(xué)四個(gè)領(lǐng)域（物質(zhì)科學(xué)，生命科學(xué)，地球與空間科學(xué)，工程、技術(shù)和應(yīng)用科學(xué)）的重要知識(shí)；通過(guò)跨學(xué)科共同概念進(jìn)一步理解和聯(lián)系科學(xué)知識(shí)。

三個(gè)維度在整合的實(shí)施中分為三個(gè)層次：首先是以大概念為核心的科學(xué)概念體系的建構(gòu)；其次是在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理解與實(shí)踐的相互促進(jìn)；最后滲透對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解以及STEM、STSE兩類跨領(lǐng)域整合。

（二）國(guó)內(nèi)生物課程整合的研究

國(guó)內(nèi)生物課程整合的研究主要分兩個(gè)層面，一是由教育行政部門牽頭組織的《課程標(biāo)準(zhǔn)》研制工作；二是由教科研部門、學(xué)校和教師個(gè)人自發(fā)進(jìn)行的研究。

1．課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)的整合

國(guó)內(nèi)現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》涉及生物學(xué)科的課程整合。

（1）《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的課程整合

2018年1月16日，教育部公布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)中在以下欄目中涉及課程整合。

①基本理念

基本理念的第2條為“內(nèi)容聚焦大概念”，指向的就是課程內(nèi)容的整合，具體表述為：“本課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施追求‘少而精’的原則，必修和選擇性必修課程的模塊內(nèi)容聚焦大概念，精簡(jiǎn)容量、突出重點(diǎn)、切合年齡特點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)要求，確保學(xué)生有相對(duì)充裕的時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠深刻理解和應(yīng)用重要的生物學(xué)概念，發(fā)展生物學(xué)核心素養(yǎng)。”

基本理念的第3條為“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”，指向的是實(shí)踐活動(dòng)與概念理解和現(xiàn)實(shí)生活的整合，具體表述為：“高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，讓學(xué)生積極參與動(dòng)手和動(dòng)腦的活動(dòng)，通過(guò)探究類學(xué)習(xí)活動(dòng)或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對(duì)生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點(diǎn)、知識(shí)、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些問(wèn)題。”

②課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)的“設(shè)計(jì)依據(jù)”第3條中提到“根據(jù)生物學(xué)的大概念來(lái)構(gòu)建課程體系和內(nèi)容框架”，對(duì)應(yīng)的是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的課程整合；第4條“滿足學(xué)生多元需求，突出課程基礎(chǔ)性和選擇性”，其中的基礎(chǔ)性對(duì)應(yīng)的也是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的課程整合。

課程結(jié)構(gòu)的“結(jié)構(gòu)”部分，必修和選擇性必修課程的各個(gè)模塊都聚焦“大概念”，選修中的大部分內(nèi)容都體現(xiàn)了“教學(xué)過(guò)程重實(shí)踐”的基本理念。

③課程內(nèi)容

必修包括《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》兩個(gè)模塊，每個(gè)模塊含有兩個(gè)大概念，共4個(gè)大概念。選擇性必修課程包括《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》《生物與環(huán)境》和《生物技術(shù)與工程》三個(gè)模塊，每個(gè)模塊含有1個(gè)大概念，共3個(gè)大概念。

在“內(nèi)容要求”部分，先呈現(xiàn)大概念，然后按照由大到小的層級(jí)關(guān)系列舉其他概念，模塊中所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都由大概念統(tǒng)領(lǐng)。

在“教學(xué)提示”部分，提供了若干個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的建議，目的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。

④實(shí)施建議

實(shí)施建議的“教學(xué)建議”包括：強(qiáng)調(diào)高度關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成；組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)為落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；通過(guò)大概念的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成生命觀念；落實(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的教育；注重學(xué)科間的聯(lián)系；注重生物學(xué)科史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。這些建議都與課程整合有關(guān)，有的指向大概念統(tǒng)領(lǐng)下的課程整合，有的指向?qū)嵺`活動(dòng)與概念理解的整合，有的指向基于STEM的跨學(xué)科整合。

（2）《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的課程整合

除了新頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》外，《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中課程整合的特點(diǎn)也很突出。

①規(guī)定小學(xué)科學(xué)的課程性質(zhì)為“一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程”。

②將從三個(gè)維度改為從“科學(xué)知識(shí)”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度”“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境”四個(gè)方面闡述具體教學(xué)目標(biāo)。

③內(nèi)容包含物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，共18個(gè)適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要概念。

④倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式，“實(shí)施建議”中有“針對(duì)學(xué)科關(guān)聯(lián)的建議”，包括與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的關(guān)聯(lián)。

由上述可知，我國(guó)《課程標(biāo)準(zhǔn)》層面的課程整合，確立了概念教學(xué)的中心地位，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)實(shí)踐和探究的重要性，引入了工程學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出“科學(xué)（science）、技術(shù)（technology）、工程（engineering）與數(shù)學(xué)（mathemetics）即STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決為導(dǎo)向的課程組織方式，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”。以上這些理念和舉措與國(guó)際科學(xué)教育改革發(fā)展方向具有較高的一致性。

2．課程實(shí)施中整合的探索

由教科研部門、學(xué)校和教師個(gè)人自發(fā)進(jìn)行的生物學(xué)科課程整合研究，主要集中在課程實(shí)施層面。

（1）課程實(shí)施中整合的概況

目前，我國(guó)課程實(shí)施層面課程整合的探索大致可分為學(xué)科內(nèi)的整合、學(xué)科間的整合和跨領(lǐng)域的整合三個(gè)層次。

①學(xué)科內(nèi)的整合。生物學(xué)科內(nèi)的整合主要是指調(diào)整現(xiàn)行生物教材中教學(xué)內(nèi)容的順序，形成專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，目的是節(jié)省知識(shí)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。例如，北京十一學(xué)校的王春易老師，將高中生物的內(nèi)容整合學(xué)習(xí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。但這樣的案例目前還比較少，查閱中國(guó)知網(wǎng)，生物學(xué)科內(nèi)課程整合的相關(guān)文章尚處于空白。從其他網(wǎng)站可以找到3篇介紹學(xué)科內(nèi)整合的文章，集中在高中學(xué)段。

②學(xué)科間的整合。這里所說(shuō)的學(xué)科間整合，是指以生物課程為核心，整合其他學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的方式。目前，生物學(xué)科與其他學(xué)科的整合主要集中于與信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。從中國(guó)知網(wǎng)可以查到的結(jié)果是，生物課程與信息技術(shù)整合的相關(guān)文章有355篇，與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的相關(guān)文章有125篇。

③跨領(lǐng)域的整合。跨領(lǐng)域整合是指將有內(nèi)在聯(lián)系的不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)整，最常見(jiàn)的方式是STEM。我國(guó)STEM教育起步較晚，近年來(lái)才有少數(shù)學(xué)校或社會(huì)組織開展研究和實(shí)施，也取得了一定的成績(jī)，但總體來(lái)說(shuō)還屬于比較薄弱的領(lǐng)域。目前，尚無(wú)權(quán)威的STEM教育理論專著出版。在中國(guó)知網(wǎng)中輸入“生物學(xué)科STEM教育”，僅可查閱到4篇文章，所涉及的知識(shí)內(nèi)容均屬高中生物。

（2）課程實(shí)施中整合的問(wèn)題

分析我國(guó)當(dāng)前生物學(xué)科課程實(shí)施層面的課程整合，可以發(fā)現(xiàn)主要存在以下問(wèn)題。

①整合范圍窄：就目前查閱到的資料來(lái)看，學(xué)科內(nèi)的整合主要集中在高中學(xué)段，學(xué)科間主要是生物與信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合。另外，參與課程整合的教科研機(jī)構(gòu)、學(xué)校和個(gè)人也比較少。

②整合層次淺：學(xué)科內(nèi)整合大都僅僅局限于內(nèi)容的順序調(diào)整和增刪改移，而沒(méi)有構(gòu)成內(nèi)在緊密的邏輯聯(lián)系，這實(shí)際上只是知識(shí)的重新組合，而不能稱為嚴(yán)格意義上的整合。另外，對(duì)STEM教育的研究也大都處于起步階段，停留在較淺層次的活動(dòng)層面。

③整合成果少：除生物與信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)整合形成了一定的成果外，生物學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合成果都比較少。涉及初中生物學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間的研究成果基本還是空白。

二、威海市初中生物課程整合的探索

此部分是本書作者們實(shí)踐探索取得的成果，也是本書將要重點(diǎn)介紹的內(nèi)容。這項(xiàng)研究以《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》和美國(guó)科學(xué)教育改革最新研究成果為指導(dǎo)，以生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，構(gòu)筑起了初中生物課程整合的實(shí)踐模型。模型包括課程整合的設(shè)計(jì)和課程整合的實(shí)施兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊又包括三項(xiàng)內(nèi)容。

（一）初中生物課程整合的設(shè)計(jì)

由于“指向核心素養(yǎng)的初中生物課程整合”是目前國(guó)內(nèi)首次進(jìn)行的實(shí)踐探索，因此首先需要對(duì)課程整合進(jìn)行一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，課程整合的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)得怎樣”三方面的問(wèn)題，即教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)這三個(gè)方面的設(shè)計(jì)，構(gòu)建起課程整合的內(nèi)容體系、實(shí)施體系和保障體系，從而為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)的一致性奠定基礎(chǔ)。

1．課程整合的主題設(shè)置

主題設(shè)置解決的是“學(xué)什么”的問(wèn)題。課程整合是以主題為學(xué)習(xí)單位的，因此需通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)主題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合。學(xué)習(xí)主題的設(shè)置不是相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單組合，而是需要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并以學(xué)科知識(shí)為線索進(jìn)行。主題需與大概念相對(duì)應(yīng)，主題所包含的內(nèi)容是以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的，此即大概念統(tǒng)領(lǐng)下的課程整合。

2．課程整合的教學(xué)方式

教學(xué)方式對(duì)應(yīng)的是“怎樣學(xué)”的問(wèn)題。整合后的課程內(nèi)容需要有相應(yīng)的教學(xué)方式與之相適應(yīng)。由于課程整合主題包含的內(nèi)容都是由大概念統(tǒng)領(lǐng)起來(lái)的，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，因此課程整合的教學(xué)方式也需要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行整體認(rèn)知，通過(guò)整體認(rèn)知構(gòu)建起結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。

3．課程整合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)回答的是“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題。課程整合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與常規(guī)教學(xué)有相同之處，包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，是指向目標(biāo)的達(dá)成，也需要體現(xiàn)與目標(biāo)和教學(xué)的一致性。但由于相比于常規(guī)教學(xué)，課程整合的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式和教學(xué)方式都有不同，因此課程整合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)上又有所不同，一是需更加注重對(duì)主題整體學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，二是需更加注重對(duì)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果的評(píng)價(jià)。

（二）初中生物課程整合的實(shí)施

初中生物課程整合借鑒美國(guó)的做法，將課程整合在實(shí)施上分為三個(gè)層次。這三個(gè)層次是按照從知識(shí)之間的整合到知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合、從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的呈現(xiàn)到強(qiáng)調(diào)概念的理解、從學(xué)科內(nèi)整合到跨領(lǐng)域整合的原則劃分的。三個(gè)層次體現(xiàn)的是整合的不同程度，由低程度到高程度依次加深。

1．大概念統(tǒng)領(lǐng)下的課程整合

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的課程整合是圍繞生物學(xué)大概念建構(gòu)而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)整，是課程整合最主要的形式。圍繞大概念組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，一是能夠提煉出最重要、最主干的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“少而精”的目標(biāo)；二是能夠因?yàn)椤吧俣倍龅綄?duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深刻的理解，進(jìn)而發(fā)展邏輯思維能力；三是能夠梳理出學(xué)習(xí)內(nèi)容的線索和層次，搭建起知識(shí)結(jié)構(gòu)。

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的課程整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織整體而嚴(yán)密，決定了實(shí)施層面也需要有相應(yīng)整體上的考慮。備課時(shí)，要先對(duì)整個(gè)主題進(jìn)行總體的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，然后再具體到課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)；過(guò)程中，需將知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建作為最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，貫穿于主題學(xué)習(xí)的始終；結(jié)果上，需能夠通過(guò)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程形成生命觀念，并運(yùn)用搭建起來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)解決實(shí)際問(wèn)題。

2．實(shí)踐活動(dòng)與概念理解的整合

科學(xué)本身是知識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一體，不僅包括一系列知識(shí)，還包括用來(lái)建構(gòu)、拓展、修正知識(shí)的實(shí)踐。“沒(méi)有直接的實(shí)踐，無(wú)論是對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，還是對(duì)操作性技能的掌握，都往往流于膚淺。”實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生獲得事實(shí)性知識(shí)的主要手段，事實(shí)性知識(shí)是構(gòu)建概念的基礎(chǔ)，而通過(guò)概念建構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)概念最深刻的理解。因此，在實(shí)踐活動(dòng)與概念理解的整合中，實(shí)踐活動(dòng)是手段，概念理解為目的。

實(shí)踐活動(dòng)對(duì)概念理解的促進(jìn)作用需具有針對(duì)性，要解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的真正問(wèn)題。在通過(guò)大概念整合學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些前科學(xué)概念，對(duì)這些前科學(xué)概念的轉(zhuǎn)化就是實(shí)踐活動(dòng)主要的任務(wù)。用于前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化的實(shí)踐活動(dòng)，可以是課標(biāo)和教材中原有的活動(dòng)，有時(shí)候還需要開發(fā)針對(duì)性更強(qiáng)的新活動(dòng)，這就要求教師不僅要有實(shí)證意識(shí)，還要具有創(chuàng)新精神。

3．基于STEM項(xiàng)目的跨領(lǐng)域整合

基于STEM項(xiàng)目的跨領(lǐng)域整合是課程整合的最高層次。STEM項(xiàng)目通過(guò)接近真實(shí)而富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供了問(wèn)題解決或項(xiàng)目實(shí)施的任務(wù)。STEM項(xiàng)目的完成需要綜合運(yùn)用以生物學(xué)科為主的科學(xué)知識(shí)，以及技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)與技能，需要親身經(jīng)歷動(dòng)腦設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)施的過(guò)程，需要高階思維與積極情感的投入，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較高的難度和較大的挑戰(zhàn)性。也正因?yàn)槿绱耍赟TEM項(xiàng)目的跨領(lǐng)域整合對(duì)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高和核心素養(yǎng)的發(fā)展，才有著不可替代的作用。

STEM項(xiàng)目的開展，包括主題設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)四個(gè)主要環(huán)節(jié)。以初中生物為學(xué)科基礎(chǔ)的STEM，從項(xiàng)目的開發(fā)，到項(xiàng)目的實(shí)施，再到項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，都沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這給項(xiàng)目開展帶來(lái)了一定的困難，尤其是工程和技術(shù)部分，更是項(xiàng)目開展的難點(diǎn)所在。所以，需要教師自力更生，通過(guò)學(xué)習(xí)、借鑒和探索，創(chuàng)造性地開發(fā)和組織實(shí)施。

綜上所述，本書具體介紹的課程整合實(shí)踐模型，既與國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育改革的方向保持一致，又為我國(guó)初中生物課程整合提供了具體可行的實(shí)踐路徑，其所作所為皆指向的是生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四大生物學(xué)科核心素養(yǎng)。