課堂留白，讓留白留出精彩
——基于學科核心素養(yǎng)中“學習能力”的思考

柏凌波

【摘要】英語學科核心素養(yǎng)中有關學習能力的要求，需要教師對傳統(tǒng)的英語教學方式進行改革，做出適合學生自主學習能力發(fā)展的課堂教學設計。英語教學中的“留白”是教育的新境界，它充分尊重學生的主體意識，給學生營造一個自主創(chuàng)新的空間，讓學生的主體意識在教師留下的空白里得以充分發(fā)揮。在課堂學習中科學而藝術地留下一點空白，對于激活學生的思維起著積極作用，我們要學會這一點，才能更有效地進行教學，讓留白留出精彩。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)　課堂留白　學習能力

2014年3月，教育部發(fā)布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。《意見》發(fā)布以后，關于學生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關注的熱點問題。

在中國，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要通過基礎教育階段各學科的教育教學來實現(xiàn)。各學科的課程都要為發(fā)展學生的核心素養(yǎng)服務，都要結合學科內(nèi)容幫助學生形成關鍵能力和必備品格。所以，在核心素養(yǎng)這個大概念下，衍生出各學科核心素養(yǎng)的概念。結合中國基礎教育英語課程的現(xiàn)實需求，英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力。對于中國學生來說，發(fā)展英語學習能力十分重要。學好英語并非易事，因此，掌握英語學習的要領，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的英語學習策略，顯得尤為重要［1］。培養(yǎng)學生的自主學習能力，不僅是英語學科的核心素養(yǎng)要求之一，更著眼于學生長遠的、全面的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學中，我們一直認為“上課思路清晰，講解透徹，不給學生課后留下疑問，讓學生提不出問題的教師就是好教師”。因此，在教學中我們堅持精心備好每一節(jié)課，備課中認真思考每一個重點難點的突破。課堂上學生可能剛剛看題，我們就開始進行提示或點撥，一節(jié)課下來好像學生們沒有不懂的問題，也沒有新的問題出現(xiàn)。看似這樣就是一節(jié)成功的課，而事實證明，教師如果在課堂教學中不注意適當“留白”，不給學生留下自主思考和自由發(fā)展的時間和空間，學生就很難獲得深入思考和深度體驗的機會。課堂教學就很難獲得精彩的自然生成，也就會失去靈性。因此，課堂教學需要“留白”［2］。

留白是一種藝術，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識角度而言，留白即根據(jù)知識特點設置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學生的求知欲，引導學生填充“空白”。在初中英語課堂中，運用留白藝術有其必要性：一是改革課堂教學的需要；二是激發(fā)學生主動思考、自主學習的需要［3］。

一、課堂提問的“留白”

課堂提問中，教師需要注意提問的頻率、節(jié)奏和難度。有些問題一旦提出，需要學生立刻反應，給出作答。例如上一節(jié)課我們剛剛學習了跟food（食物）相關的詞匯，那么本節(jié)課一上課，作為對已學知識的檢測，教師可以提出這樣的問題：“What kind of vegetables/meat/fruit do you know?”這樣的問題可以要求學生不假思索，立刻作答。而有些話題性的、思考性的問題提出后，則要避免急于讓學生們說出答案。例如，針對food這個話題，教師可以提問“Is your favorite food healthy? Why?”這個問題提出后，就要讓學生在思考后做出回答。學生要想回答這個問題，需要從三個方面進行思考：首先要確定自己最喜愛的食物是什么，其次還要甄別這種食物是否是健康食品，最后還要給出原因。如果此時不設留白，要求學生立刻回答，一方面學生們的思考可能不夠到位，答案不夠成熟；另一方面，在基礎好的學生說出答案后，那些基礎不好的學生更沒有機會進行思考了。在給予充分時間的同時，教師可以適時地給予學生們必要的啟發(fā)和提示以及具有發(fā)散性思維的引導。這樣，學生才能突破思維定式的局限，重新組合已有知識，增加探求新知識的愿望。

二、教學內(nèi)容的“留白”

蘇霍姆林斯基說過：“在講課的時候，有經(jīng)驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識的原野的窗子。”這就是說，在英語課堂上，教師要適當?shù)乇Ａ艚虒W內(nèi)容，把有些知識有意識地留下不講，給學生創(chuàng)造知識上的空白。知識上“留白”的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過“留白”的設計去調(diào)動學生自主學習的積極性［4］。當學生發(fā)現(xiàn)從教師和教材上得不到所學的知識時，那塊“空白”就會使他們迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找。例如，我在講解人教版《Go for it》九年級教材中Unit 2的I think that moon cakes are delicious！這一單元時，當我講完section A中有關中秋節(jié)的故事后，對于section B中另一個西方節(jié)日圣誕節(jié)的講解，我沒有馬上進行。對于初三的學生，圣誕節(jié)并非新鮮事物，在之前的學習中我們曾多次講到圣誕節(jié)的由來、傳統(tǒng)、標志性符號、與圣誕節(jié)有關的活動等。因此我布置了一個課后作業(yè)，讓學生分小組在課下查資料，自己查找有關圣誕節(jié)的有趣故事、相關小說等，然后上課再來通過PPT的形式與全班同學分享和匯報。當教師放開手，讓學生在課下發(fā)揮自己的能力，調(diào)動身邊的資源去進行某些知識的自我探究時，學生往往會比我們期待的做得更好。這并不是對知識的“舍棄”，而是一種“欲擒故縱”的手法，這樣就起到了“吊學生胃口”以激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。

三、講解知識點時的“留白”

課堂教學中的流暢性很重要，但若一味地口若懸河、滔滔不絕，效果未必好。因為學生只是被動地接受信息，而沒有主動思考的時間，不能形成深刻記憶，聽后往往很快遺忘。如果教師講完一個知識點后設下“留白”，給學生消化、吸收、練習和鞏固的時間，就能獲得不錯的效果。

例如在講解英語閱讀理解題的時候，我一般在給出正確答案后，不會立刻開始講解，而是給學生時間去反思自己的錯題，并要求學生進行小組討論，先試著自己去解決問題。在這個過程中，生生之間的互動往往可以解決一大半錯題和疑問，而他們解決不了的，往往是具有共性的問題和疑惑。因此之后我再進行整個語篇的講解時就會非常有針對性，學生的注意力也會相對更加集中，極大地提高了課堂教學的有效性。在講解完整個語篇之后，我會再留點時間，讓學生們學會利用這個時間去反思在老師講解之前，他（她）是怎么理解的，講過之后他（她）的理解又有什么變化。在這種對比中，教師就可以潛移默化地培養(yǎng)學生的思維能力和自主性，并促進學生在學習上的不斷進步。

四、評價“留白”

教師課上對學生的評價是整個課堂的重要組成部分，一句表揚性的評價，可以讓學生獲得自信心，可以讓學生對英語產(chǎn)生更加濃厚的興趣。不過有的時候這樣的評價并不一定能得到最好的效果，特別是教師提出的一個問題有很多答案時，這個時候當?shù)谝粋€好答案出來時，如果教師過多夸獎的話，別的學生會受教師影響而認為這就是最好的答案。

評價留白體現(xiàn)在教師對學生找到的答案不妄加評判，也不強求一致，而是留給學生更加廣闊的探索空間，尤其是語言的學習，不像數(shù)學、物理、化學這些學科那樣只有唯一的答案，因此學生完全可以保留自己的意見。比如有些閱讀理解題，當有多種答案時，教師可以允許他們保留自己的意見。

“留白”教學中強調(diào)以學生為中心，而一提到以學生為中心，難免會有人認為可以弱化教師的作用，進而否認教師在教學中的主導作用；就會轉為片面追求課堂的熱鬧，放任學生。事實上，“留白”并不是也不可能是完全任憑學生去自學或盲目探索而不要教師的指導［5］。在留給學生廣泛思考空間的同時，教師要發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，在學生學習的各個階段，提供更多的幫助和指導，使學生不是盲目地而是有目的地學習。因此，學生的主體地位和教師的主導作用在交往互動式教學中缺一不可。

充滿活力的英語課堂需要適當?shù)摹傲舭住薄Ａ粢惶幙瞻祝寣W生靜心思考；留一段時間，讓學生交流討論；留一塊地方，讓學生完善自我。英語課堂“留白”處，恰是學生思維活躍時。英語教師應充分利用文本的優(yōu)勢，讓學生的英語綜合素養(yǎng)在這種“留白”藝術的課堂教學中得到真正的提高。唯有如此，英語課堂教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，師生在這樣的課堂中才能真正實現(xiàn)教學相長的目標。

參考文獻

［1］程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵［J］.課程·教材·教法，2016（5）.

［2］殷世東，潘黎.把獨立思考權還給學生［J］.現(xiàn)代中小學教育，2006（2）.

［3］王歷榮.淺談高效學習英語的方法——課堂留白［J］.讀與寫，2015（10）.

［4］伏紅娟.英語課堂“留白”處，學生思維活躍時［J］.海外英語，2011（10）.

［5］劉美芳.留白，綻放別樣的精彩［J］.河北教育：教學版，2009（10）.

（本文獲2018年海淀區(qū)“風采杯”教學論文一等獎）