盡信書不如無書

學知識是一件好事，但如果不結合實際情況加以運用，這樣的知識是僵化的，我們的大腦就成了存貯的倉庫，而不是創意的源泉。這就如同一潭水，如果水不流動起來，只能成為死水；而如果經常注入新鮮的水，并且經常流動才是我們思維的活水源頭。狹隘的知識結構通常會限制問題的解決。

譬如我們現在許多大學畢業的學生，他們在學校里已學到了許多前人傳授的知識并以此來解決問題，到工作崗位后，他們還是習慣于從教科書中找現成的答案，不去考慮其他或許更有創意的方法。他們不知教科書上介紹的只是舊有的知識，創意的方法或答案在那里是找不到的。因此這樣的畢業生往往是拿問題去套解決方法，這樣做的結果也只能是勞而無功。

思維能力強的人善于管理自己大腦吸收的各種信息。我們處在一個信息社會，知識爆炸，信息滿天飛，但是切不可被大量無用的信息占據頭腦，而失去積極思考的能力。只會吸收知識而無處理能力的人也只能是一個“書櫥”，難以創意出新的東西來，要學會過濾所學的知識。

愛因斯坦就很會利用自己的大腦。當有人問他一些數學書上常見的公式或定理時，他卻說在工具書上就能查到的，我為什么要記住。占據他頭腦的是如何利用這些現成的知識去創意新的學說。

一般情況下，人們遇到重要或疑難的問題時，腦袋里被一些沒創意的信息填得滿滿的，這時大腦機能也變得不太靈活了。

原來我們認為平行線不相交，這是中學生都明白的道理。但是有些數學家卻懷疑這不是一條獨立的公理，而是由其他公理推論出來的。于是采用“歸謬法”來論證，先假定平行線是相交的，看這個“錯誤”的命題會引出什么荒謬的結論。不料以此推論，產生出一個嶄新的幾何系統——非歐幾何，并在近代數學中發揮了重要的作用。所以，我們不要迷信已有的知識，某些特殊情況下，要敢于標新立異，這樣才能有所成就。法國科學家貝爾納說過：“構成我們學習的最大阻礙是已知的東西，而不是未知的東西?！闭f明我們已有的知識會阻礙我們解決問題做出新的創意。當然，這不是知識本身的錯處，而是我們應該對已有的知識進行重新認識，要有清醒的估計，使自己能夠擺脫這些不利因素的約束，找到問題的關鍵。

知識并不能使我們無所不能。沒有思維做向導，無異于盲人摸象，就很難了解事情的真相。一般情況下，所受的正規教育越多，一個人的專業知識也就越豐富；但同時，他的思維受到束縛的可能性也就越大。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”說的就是不要被書本上的知識所迷惑。

從書本中走出來

書本是一種理論化系統化的知識，是人類智慧和經驗的結晶。有了書本，我們可以吸取前人總結出來的知識和經驗，作為我們行為的指導，而不必一切事情都重新探索。書本知識帶給我們很多的好處，難怪人們常說“知識就是力量”。

但是凡事無絕對，有利必有弊。書本知識也不例外。書本知識是通過人們頭腦加工形成的理論化的東西，所以它和客觀事實會有一定差距。雖然你有豐富的理論知識，但如果不把它運用到實踐中來，那所謂的知識是沒有實際意義的。成語中的“紙上談兵”說的就是這個道理。

戰國時期，趙國的名將趙奢之子趙括從小就熟讀兵書，對于用兵之道無所不知。后來秦國進攻趙國，在兩軍對峙數年后，趙王任用趙括為大將，統帥軍隊，結果遭秦軍偷襲，趙軍40萬軍隊被圍殲，趙括也被亂箭射死。

雖然趙括滿腹兵書，他卻不懂得將書本知識靈活運用到實踐中。結果不僅自己敗亡，而且給趙國造成慘重的損失。可見，只是學會了知識并不能產生實際的力量，只有把所學到的知識放到實踐中運用靈活，才能夠產生真正的力量，才會對社會和他人產生影響。

直到目前為止，讀書仍然是我們獲得知識的重要手段，但是我們決不能因此禁錮在書本知識里。否則，還不如不讀書，正如古人所說：“盡信書則不如無書。”而且，我們在學習書本知識的時候，應該不拘泥于書本，因為書中所傳授的理論和知識，是書本作者以自身的經驗對事物所作的系統化抽象化的描述，是一種范本，我們應該從書中得到啟發，進而把書本知識與自己的實踐聯系起來，從而做到融會貫通、舉一反三，并且要學會從多個不同的角度來思考書中的理論知識，把不同書本中的理論加以比較。這樣我們才不會局限于某本書中所特有的知識和理論。

擺脫書本的束縛不僅意味著在學習書本知識的過程中要做到不“盡信書’，還表現在要善于從自己的專業知識的領域里走出來。由于人的精力畢竟有限，所以，不同專業的劃分使得個人可以在自己的專業領域里進行更為深入的研究。但是專業知識也會使人們局限于所擅長的領域，放不開視野，打不開思路，從而束縛了創意意識的發揮。

19世紀中葉，法國因為出現蠶瘟，從而使一度繁榮的養蠶業陷入了危機。這場蠶瘟延續了很長的時間，使得法國的養蠶業幾乎瀕臨毀滅。為此，法國政府先后請了許多昆蟲學家來商討解決蠶瘟的辦法，其中也包括有名的昆蟲學家法布爾。昆蟲學家根據自身積累的知識和經驗，提出了很多控制蠶瘟的辦法，但是結果都沒有奏效。后來，法國政府又請來了化學家巴斯得來尋求解決問題的辦法。巴斯得雖然是化學家，不懂昆蟲學的專業知識，但他通過反復細心的觀察，認為蠶瘟很可能與蠶身上的小斑點有關，于是他又進行了更為深入的研究與實驗，并確定蠶身上的斑點是一種傳染性的細菌，蠶瘟正是由于這種傳染性細菌引起的。在此基礎上，他研究出了消滅此種細菌的措施，于是，蠶農們按照巴斯得的措施，經過6年的努力，終于控制了蠶瘟，使法國的養蠶業擺脫了危機。

可見，雖然巴斯得是化學家，對昆蟲學領域的知識一竅不通，但是他卻解決了很多昆蟲學家都束手無策的有關昆蟲學的難題。相比之下，法布爾作為有名的昆蟲學家，有著豐富的昆蟲學知識與經驗，但由于他沒有能走出專業知識的框框，遇到新問題時，仍然用習慣的老辦法，從熟悉的角度去考慮問題，結果被自己的專業知識所束縛，想不出創意性的辦法。難怪事后法布爾說：“看來，開始時對某個問題一無所知，是解決這個問題的理想起點。”

世界中的各種事物都是紛繁復雜的，各有其不同的屬性，會不停地發生變化。我們如果一直用相對固定的書本知識來進行套用，是無法解決層出不窮的新情況新問題的。所以我們在對待書本知識時，應從實用的角度出發，既要做到知識的融會貫通，又要將書本知識活學活用。