第三節(jié) 授課工具的變化

一、多媒體教學(xué)取代傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，無論是高校還是中小學(xué)，都已經(jīng)安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，并由原來的“黑板+粉筆+教材”等傳統(tǒng)教學(xué)階段進(jìn)化到了以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的多媒體教學(xué)階段。這無疑是對“黑板+粉筆+教材”的傳統(tǒng)教學(xué)手段的一次跨時代的提升。多媒體教學(xué)不僅信息容量更大，而且展示更形象、直觀、生動，使得課堂教學(xué)可以更加生動活潑、豐富多彩。而且由于其可以自由地添加圖片、音頻和視頻，且可以在其間來回地自由切換，從而避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段的單調(diào)乏味。教師不僅可以利用豐富多彩的圖片調(diào)動學(xué)生的視覺神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力；而且可以利用音頻和視頻充分地調(diào)動學(xué)生的各個感官細(xì)胞，讓學(xué)生的每個細(xì)胞都隨之變得活躍起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，相對于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)可謂是極大地優(yōu)化了課堂教學(xué)，大大地提高了課堂教學(xué)的效果。

（一）多媒體教學(xué)的好處

1．有利于激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)手段落后，且教學(xué)形式極為單調(diào)。整個課堂以“老師講授寫板書，學(xué)生抄寫筆記”為形式進(jìn)行知識的灌輸。由于教師需要一邊講授一邊寫板書，這會比較浪費(fèi)時間，并影響教師與學(xué)生的互動。若沒有及時的互動，而只有安靜地寫板書抄筆記，就會影響教師與學(xué)生的溝通，從而影響教學(xué)的效果。由于板書很浪費(fèi)時間，也會影響到課堂知識的信息含量。相反，多媒體教學(xué)則沒有上述缺點(diǎn)。多媒體教學(xué)，可以靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，可以用多種方式，包括圖片、音頻和視頻等方式進(jìn)行內(nèi)容展示，且不需要寫板書而節(jié)約了教師大量的時間，因此既可以擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量，也可以讓課堂變得生動活潑、豐富有趣。不同于傳統(tǒng)“黑板+粉筆+教材”的單調(diào)，多媒體的多種展示方式和手段也會從多個角度全方位地刺激學(xué)生的各個感官，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展性思考。

2．有利于提高教學(xué)效率

由于教師在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”教學(xué)過程中需要浪費(fèi)大量時間寫板書，教學(xué)效率低下，一堂課所傳授的知識信息量非常有限。但多媒體授課就不受寫板書的約束。一旦課件制作好之后，教師可以直接對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行連貫流暢的展示，從而節(jié)省了寫板書的時間。因此，在同樣的授課時間內(nèi)，多媒體授課可以傳達(dá)給學(xué)生的信息量更大，可以展示的內(nèi)容更豐富。因此，相比傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的授課模式，多媒體的授課模式效率要高得多。

3．有利于教學(xué)綠色化

傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”式的教學(xué)，教師要在課堂授課過程中進(jìn)行大量的板書，從而產(chǎn)生許多粉塵。在板書的書寫和擦掉過程中，粉筆的粉塵不經(jīng)意地就侵入教師的口鼻，從而更容易引發(fā)教師的職業(yè)病——慢性咽炎，使得教師的健康受損。在過去，由于大量使用粉筆，很多教師在一到兩年的教學(xué)后就開始患上慢性咽炎，講話吃力，食欲下降，健康水平不斷下滑。緊隨其后的是教師上課的積極性和熱情減弱，上課效果也隨之下降。不僅如此，坐在教室前排的學(xué)生也會在課堂教學(xué)過程中不斷吸入粉塵，從而影響學(xué)生的身體健康。所以，現(xiàn)在使用多媒體授課之后，就杜絕了課堂上粉塵亂飛的情形，減少了粉塵對教室空氣的污染，不僅保護(hù)了教師的健康，也保護(hù)了學(xué)生的健康。

4．實(shí)現(xiàn)了備課無紙化，提升了備課效率

在過去的“黑板+粉筆+教材”的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師需要提前將課堂教學(xué)內(nèi)容書寫在備課紙上。而且在備課過程中需要查閱大量相關(guān)資料并進(jìn)行歸類整理，因此教師的備課效率非常低。而且，教師每年都要用掉好多備課本。不僅如此，由于教材更新?lián)Q代，教學(xué)內(nèi)容需要不斷進(jìn)行更新或是擴(kuò)充，而且書寫的備課本不方便保存和更改，導(dǎo)致需要從頭再來進(jìn)行全新的備課，這無疑浪費(fèi)了教師的許多時間，且備課效率非常低。另外，紙質(zhì)的備課本攜帶起來也很不方便。當(dāng)教師進(jìn)行課堂講授時，又需要把備課本上的內(nèi)容再次轉(zhuǎn)抄到黑板上，使得授課效率極為低下。在過去傳統(tǒng)的“黑板+板書+教材”的授課中，教師就是名副其實(shí)的知識的搬運(yùn)工，將教材上的知識搬運(yùn)到備課本上，再從備課本上搬運(yùn)到黑板上，如此一來，教學(xué)效率和教學(xué)效果都會大打折扣。相反，多媒體教學(xué)則實(shí)現(xiàn)了備課的無紙化。加上現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，知識的獲得和分享都變得更加容易，教師為課堂教學(xué)進(jìn)行電子備課，無論是查找備課資料還是進(jìn)行電子教案的制作和整理，都更為方便，不僅提高了備課的效率，還改善了備課的效果。同時，電子教案可以很方便地進(jìn)行知識的更新、擴(kuò)充和修改，而且可以反復(fù)地進(jìn)行復(fù)制和粘貼，還可以非常方便地進(jìn)行存儲和攜帶、傳輸。可以說，多媒體教學(xué)大大減輕了教師制作課件和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的工作量，提升了教師的工作效率。不僅如此，還大大節(jié)約了紙張，減少了備課中的資源浪費(fèi)。

5．有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

由于傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的授課方式，只能以文字或圖等形式進(jìn)行展示，且是平面的，所以學(xué)生對某些知識印象不深，很容易知其然不知其所以然。但有了多媒體技術(shù)之后，教師就可以利用圖片、文字、音頻和視頻對講解內(nèi)容進(jìn)行多角度多方位的展示，有些用文字和圖片不好說明的知識就可以用音頻和視頻來展示，學(xué)生就會一目了然。這樣一來，學(xué)生對知識背后的邏輯，對有些事物的形成原理就會一清二楚。比如在物流專業(yè)的物流裝備以及物流包裝等課程的教學(xué)中，光是語言和文字很難讓學(xué)生明白。因此，由傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的方式來進(jìn)行該門課程的教學(xué)，就會讓教師和學(xué)生都陷入尷尬和無聊之中。但有了多媒體教學(xué)之后，結(jié)合圖片和視頻，學(xué)生就很容易理解物流裝備的構(gòu)造、工作原理以及物流包裝的過程等。因此，多媒體授課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的諸多弊端，更符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，更有利于學(xué)生的邏輯思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

（二）多媒體教學(xué)的弊端

隨著多媒體教學(xué)逐漸取代傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”教學(xué)手段之后，多媒體教學(xué)帶來了諸多好處的同時，也不可避免地暴露出一些弊端。

1．容易滋生形式主義

多媒體教學(xué)，由于其可以插播各種音頻和視頻，從而讓課堂變得生動有趣。但也正是這樣，許多老師為了吸引學(xué)生的眼球，就會花很多的時間把PPT制作得特別好看，并在其中插播很多的視頻，以此來做到新鮮、好玩、有趣。但這樣一來，就容易產(chǎn)生形式主義，只重形式而不重內(nèi)容，忽略教學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)涵，從而漏掉真正有價(jià)值的信息。特別是學(xué)生，在多媒體教學(xué)中，更是容易被新鮮、有趣和好玩的圖片、音頻和視頻所吸引和打動，從而忽略學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容。并且，一旦教師的PPT缺少這些具有刺激性的東西之后，他們就會覺得毫無興趣，從而喪失學(xué)習(xí)的動力。

2．多媒體并非適合所有課程

由于多媒體教學(xué)中，教師無須書寫板書，且其展示形式可以多樣化，故很受教師歡迎。但也正因?yàn)槠錈o須寫板書，在多媒體授課過程中，知識的起承轉(zhuǎn)合都非常快，比如對于公式或者例題，可以集中在一頁P(yáng)PT上。如果不需要寫板書，僅僅就一頁P(yáng)PT的語言講述時間而言，可以說是一晃而過。有些學(xué)生也許還沒怎么看清楚，或者說還沒怎么反應(yīng)過來，PPT就已經(jīng)切換到下一頁了。因此，多媒體教學(xué)雖然大量減少了教師的板書量，增加了教師每節(jié)課能夠講解的教學(xué)內(nèi)容，但同時也減少了學(xué)生自主思索的時間，并在一定程度上加重了學(xué)生上課的心理壓力。在此過程中，教師不寫板書，學(xué)生不抄筆記，知識點(diǎn)和內(nèi)容猶如電影播放一般一晃而過，教師講了，學(xué)生卻似乎什么都沒有感受到，就更不用說對知識和內(nèi)容本身了然于胸了。因此，對于知識本身難度比較大的課程或者有大量公式需要推導(dǎo)和應(yīng)用的課程，就更加需要教師和學(xué)生進(jìn)行頻繁互動，并給足學(xué)生自主思索的時間。在這樣的課程中，要慎重地考慮選擇多媒體授課。即使采用多媒體授課，也需要在授課過程中刻意放緩講授速度，并根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)靈活調(diào)節(jié)講課內(nèi)容和講課速度，有時甚至需要暫停以等待學(xué)生跟上教師的思維和節(jié)奏。

3．容易滋生PPT依賴癥

由于有了多媒體授課之后，教師只要在上課之前制作好PPT課件，上課時就直接跟著PPT的演示進(jìn)行下去就好了，因而很多老師和學(xué)生都對PPT產(chǎn)生了依賴。一方面，教師在課堂上不需要寫板書了，而且所有的課堂內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)安排都已經(jīng)在PPT上，對PPT可以說是非常依賴。一旦離開PPT，就不知道該怎么講了。相應(yīng)地，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生需要抄寫筆記，一般都會跟著教師的節(jié)奏一點(diǎn)一點(diǎn)地往前學(xué)習(xí)。但有了多媒體之后，絕大部分學(xué)生都不再抄寫筆記了，而是改成課后拷貝教師的課件，從而也產(chǎn)生了對PPT的依賴。由于課后拷貝PPT變得非常容易，有些學(xué)生在課上根本不用心聽講，也不用心思考，甚至自己玩自己的。由此一來，多媒體課堂原本具有的人機(jī)互動就變成了教師一個人講述PPT的獨(dú)角戲。這樣一來，傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了新時期多媒體技術(shù)下的PPT“滿堂灌”，形式換了，本質(zhì)沒換。另一方面，在多媒體授課中，若是課件質(zhì)量不好，則教師授課效果將會更差。

4．多媒體授課削弱了教師的引導(dǎo)作用

由于多媒體教學(xué)中，教師和學(xué)生都會跟著教師提前準(zhǔn)備好的課件走，因而現(xiàn)場的互動和臨場反應(yīng)都會大大減少。而且有了PPT之后，教師的授課思維都會跟著PPT走，從而忽視自己在課堂中的引導(dǎo)作用，并喪失所謂的臨場發(fā)揮。由于少了隨課堂情況而變化的多形式的師生互動，課堂變得呆板僵硬，缺乏應(yīng)有的活力。教師的課堂感染力也因此被極大地削弱了。另外，有了多媒體之后，學(xué)生和教師的關(guān)注點(diǎn)也都在PPT上，故師生之間的眼神交流也會變少，從而影響課堂教學(xué)效果。同時，有了多媒體做支撐，教師的授課變得很統(tǒng)一，都是PPT演示，從而每位教師的獨(dú)特個性及教學(xué)藝術(shù)也被削弱了。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用更加普遍

伴隨著信息時代的到來，以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和各種智能終端的普及，課堂教學(xué)已經(jīng)在發(fā)生深刻的變革。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)，正逐步向以學(xué)生為中心的教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而在此過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也是越來越廣泛、越來越深入。

（一）信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢

1．可以更好地展示教學(xué)內(nèi)容

相比于傳統(tǒng)的單純由老師進(jìn)行的講解和描述，加入現(xiàn)代信息技術(shù)之后，在老師描述的同時可以輔助以多媒體技術(shù)進(jìn)行音頻或視頻的展示，從而將靜態(tài)而抽象的文字演變成動態(tài)而具體的場景，這樣就有助于學(xué)生對老師所講授的知識進(jìn)行更好的理解。比如物流包裝課程中，關(guān)于包裝的流程等，僅用語言進(jìn)行描述，學(xué)生很難理解，但若輔之以視頻則會產(chǎn)生很大的不同。因?yàn)閷W(xué)生在視頻中可以直接感知包裝的各個流程以及包裝在物流中所起到的作用等。

2．可以更好地拓展知識面

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識點(diǎn)的擴(kuò)充、學(xué)生知識面的拓寬，往往取決于教師本身的知識結(jié)構(gòu)以及備課是否足夠充分，同時依賴于教師在課堂上是否能夠做到旁征博引并吸引和激發(fā)學(xué)生的興趣。但若加入了現(xiàn)代信息技術(shù)之后就不一樣了。教師可以在課件制作中添加各種知識的相關(guān)鏈接，從而靈活地拓展各個知識點(diǎn)的內(nèi)容。學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的鏈接在智能手機(jī)或是電腦上進(jìn)行相關(guān)知識的搜索和學(xué)習(xí)。甚至，在新時期的教材中，可以直接將拓展知識的相關(guān)學(xué)習(xí)材料植入二維碼。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)到相關(guān)知識點(diǎn)時，直接用智能手機(jī)掃描二維碼即可進(jìn)行相關(guān)文本、視頻和音頻等學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，從而極大地拓寬了知識面。因此，相比傳統(tǒng)教學(xué)，將現(xiàn)代信息技術(shù)加入教學(xué)中，更加有利于學(xué)生拓寬知識面，更加有利于教學(xué)效率的提升和教學(xué)效果的改進(jìn)。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)對教師提出的挑戰(zhàn)

1．對待信息技術(shù)的教學(xué)觀念的改革

隨著信息化技術(shù)水平的不斷發(fā)展和提高，高校的教育和教學(xué)環(huán)境也正逐步信息化。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)成為高校課堂教學(xué)改革中不可忽略的重要因素之一。現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅改變了教學(xué)的工具和手段，同時也對教師在教育觀念和教學(xué)方法上提出了相應(yīng)的挑戰(zhàn)。

面對這種挑戰(zhàn)，大多數(shù)高校教師已經(jīng)意識到現(xiàn)代信息技術(shù)融入高校教學(xué)的重要性和價(jià)值意義。但仍有部分教師因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)掌握不得要領(lǐng)，從而對將現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)產(chǎn)生恐懼和焦慮情緒，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理。另有一部分教師在思想觀念上比較保守，仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從而對信息技術(shù)用于教學(xué)的效果及優(yōu)勢等產(chǎn)生懷疑和抵觸心理，并在實(shí)際教學(xué)中拒絕使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，從而影響教學(xué)改革的推進(jìn)。當(dāng)然，在現(xiàn)代信息技術(shù)用于教學(xué)的改革過程中，由于部分教師和部分高校擔(dān)心學(xué)生會受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響，害怕學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲從而影響或分散學(xué)生的學(xué)習(xí)精力等，也會在信息化教學(xué)改革中產(chǎn)生懷疑或是在猶豫中放慢了改革的步伐。因此，很多高校的校園網(wǎng)沒有被充分利用起來。現(xiàn)代信息技術(shù)沒有和課程以及授課方式很好地整合起來。比如在大部分高校，教師只是在電腦上利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課程內(nèi)容和相關(guān)材料的收集，進(jìn)行最后的課件PPT的制作等；宿舍和圖書館的電腦也多是用于瀏覽各種網(wǎng)絡(luò)信息等。而教室和實(shí)驗(yàn)室，都是不聯(lián)網(wǎng)的。教室的多媒體設(shè)備僅僅作為上課過程中的課堂演示工具而已。而學(xué)生打開智能手機(jī)，也多是進(jìn)行通信、瀏覽網(wǎng)頁或是看娛樂視頻以及時政新聞等，很少有將智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)的。因此，可見在現(xiàn)代信息技術(shù)手段和教學(xué)進(jìn)行融合的改革過程中，首先需要改變的就是教師和學(xué)校等方面的教學(xué)理念。

2．良好的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力

在現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中，各種知識的獲得和分享都是如此地自由和多樣化，海量信息充斥著網(wǎng)絡(luò)，充斥著我們生活的方方面面。倘若沒有良好的信息素養(yǎng)，這些海量信息會將我們湮沒其中。我們會感到茫然，而且這些海量信息會耗費(fèi)我們的時間和精力，卻令我們毫無所獲。因此，作為一名高素質(zhì)的現(xiàn)代高校教師，必須要掌握現(xiàn)代的信息技術(shù)手段和工具，對海量的信息根據(jù)自己的需求進(jìn)行恰當(dāng)而正確的篩選，并根據(jù)所教課程進(jìn)行有效的重組和整合，從而為教學(xué)服務(wù)。因此，這意味著現(xiàn)代高校教師必須隨時代一起發(fā)展，一起進(jìn)步，不斷地提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，不斷地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)手段，掌握各種先進(jìn)的教學(xué)技能，并在思想上、行為上、能力上與時俱進(jìn)。所謂“工欲善其事，必先利其器”，作為現(xiàn)代高校教師，若是不懂得各種現(xiàn)代信息技術(shù)，不會使用各種現(xiàn)代信息教學(xué)手段，就很難在原有教學(xué)能力的基礎(chǔ)上有所改善，很難增強(qiáng)對新時代現(xiàn)代教育的適應(yīng)性，很難制作出各種精美的PPT課件，那么就很難在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下更好地贏得學(xué)生的歡迎和喜愛。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)

1．課前準(zhǔn)備，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)

高校教師在課前準(zhǔn)備工作中，包括課件制作和課程設(shè)計(jì)等，可以充分地利用現(xiàn)代信息技術(shù)和各項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)資源，從而將現(xiàn)代信息技術(shù)充分地融入教學(xué)中。一方面，在課件制作過程中，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了廣闊且可供選擇的教學(xué)資源，包括網(wǎng)絡(luò)上的各種文本、圖片、音頻和視頻等材料。高校教師可根據(jù)所教授的課程，通過現(xiàn)代信息技術(shù)對其進(jìn)行加工融合，并恰當(dāng)?shù)匕才诺秸n件之中，從而豐富課件的內(nèi)容，增添課件的有趣性。另一方面，還可以將某些課堂上需要讓學(xué)生探討的相關(guān)知識點(diǎn)，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生也充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究，從而在課前便為學(xué)生營造好發(fā)現(xiàn)問題、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍。這樣不僅可以全面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，還可以將有限的課堂授課向前延伸和拓展。

由于互聯(lián)網(wǎng)突破了時間和空間的限制，而且在現(xiàn)代信息技術(shù)的加持下，師生之間都可以通過網(wǎng)絡(luò)社交軟件來實(shí)現(xiàn)多種交流和溝通的方式。因此，高校教師可充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)。相比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)只能就課本教材進(jìn)行預(yù)習(xí)而言，在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，提前預(yù)習(xí)可以是廣泛而深入的，不僅可以涵蓋課本教材，還可以利用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行廣泛而深入的預(yù)習(xí)。比如網(wǎng)絡(luò)上各種相關(guān)的教學(xué)視頻、各種文本材料，甚至還有各種直播課程，都可以作為教師安排給學(xué)生預(yù)習(xí)的素材。從某種角度而言，現(xiàn)代課堂的預(yù)習(xí)方法是多種多樣的，可以利用的資源也是不受限制的，而且學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的條件也是不受限制的，不像過去那樣非得坐在教室里在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。

另外，在課程設(shè)計(jì)中，高校教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源鏈接非常優(yōu)秀的教學(xué)案例或者設(shè)置案例庫等，利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行展示，從而實(shí)現(xiàn)資源共享，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

2．課堂教學(xué)，充分利用多媒體及其他信息技術(shù)

如今各大高校都已經(jīng)在教學(xué)實(shí)施過程中普及了多媒體的使用。因此，只要在課前將授課內(nèi)容制作成精美的PPT，課堂上教師直接在多媒體設(shè)備演示過程中加以恰當(dāng)?shù)慕庹f就可以了。相比傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)可謂大大節(jié)省了板書的時間，提高了課堂效率。另外，為了增加課堂的趣味性，使課堂顯得生動活潑，還可以在課件中適當(dāng)添加和剪輯視頻片段等。

教師還可以將某些知識點(diǎn)的拓展知識設(shè)置成鏈接，在課堂上與學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行充分的討論，也可將所討論的內(nèi)容生成二維碼，從而借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，將其與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行適時的共享。

最后，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖蛣?chuàng)新。比如課前給學(xué)生布置好相關(guān)討論內(nèi)容，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備。教師可引導(dǎo)學(xué)生在提前準(zhǔn)備過程中，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，從而制作成PPT。然后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，教師針對其匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。在此過程中，不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、篩選信息資料以及對各項(xiàng)信息資料進(jìn)行整合的能力，還鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和演說能力。在傳統(tǒng)的“黑板+粉筆+教材”的教學(xué)手段下，由于寫板書要浪費(fèi)大量時間導(dǎo)致授課效率太低，這樣做可能導(dǎo)致授課目標(biāo)無法完成。但有了現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體演示的輔助，教師和學(xué)生都可以在此過程中提高工作和學(xué)習(xí)的效率，從而使這一切都成為可能。由于有了現(xiàn)代信息技術(shù)，師生之間可以就某些問題及時、直接地展開討論，所以不僅是學(xué)習(xí)效率，還有學(xué)習(xí)效果都得到了極大程度的提高。

不僅如此，在教師授課過程中，若學(xué)生對教師講的某個知識點(diǎn)內(nèi)容有疑問或是理解不充分，可以立即借助智能手機(jī)等終端設(shè)備，在網(wǎng)絡(luò)上快速查詢相關(guān)知識點(diǎn)，為自己解惑。與此同時，若教師覺得自己對某個知識因?yàn)闀r間問題而講授得不夠充分，同樣也可給學(xué)生發(fā)送相關(guān)知識點(diǎn)鏈接，或是向?qū)W生推薦或推送某些文章、書籍或是網(wǎng)絡(luò)資源，以供學(xué)生在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。

可見，現(xiàn)代信息技術(shù)即便在教師授課過程中，也仍然扮演著至關(guān)重要的角色。它不僅可以帶來教學(xué)形式的變革，而且還可以豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高教學(xué)的效率，改善教學(xué)的效果。同時，它還可以令教師和學(xué)生同時都能拓寬自己的知識視野，提升各自的自學(xué)能力。通過現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)媒體的接觸，不論教師還是學(xué)生都可以迅速掌握現(xiàn)代信息媒體的使用技術(shù)，從而提高網(wǎng)絡(luò)資源的查詢和信息篩選能力，并進(jìn)一步提升自己的信息素養(yǎng)和信息敏感程度。

3．課后教學(xué)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將教學(xué)進(jìn)行無限延伸

盡管課堂教學(xué)時間是非常有限的，但有了現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)和各種社交軟件，我們就可以將有限的課堂教學(xué)在課后進(jìn)行無限的延伸和拓展。具體而言，高校教師可以在課上給學(xué)生布置很多討論的問題，讓學(xué)生課后利用網(wǎng)絡(luò)資源完成。在此過程中，學(xué)生根據(jù)所提問題，自行在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，有什么問題，可以及時通過電話、短信及其他通信工具（比如QQ、微信、電子郵件等）與教師取得聯(lián)系，并得到解答。

另外，在課后，若有需要，教師可以將課堂搬到網(wǎng)上。教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)平臺，通過直播或是慕課等方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)，從而使得課堂教學(xué)不受時間和空間的限制。這樣一來，學(xué)生和教師可以在任何一個時間點(diǎn)，任何一個有網(wǎng)絡(luò)的地點(diǎn)，借助智能終端設(shè)備如智能手機(jī)、筆記本電腦等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)。這種方式不僅省去了花在路上的時間，而且省去了教學(xué)空間中硬件設(shè)施的成本。不僅如此，由于不再受到時間和空間的限制，不像傳統(tǒng)教室里上課那樣，一堂課只能同時容納幾十名或者一百名左右的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)授課可以同時容納的學(xué)生人數(shù)卻絲毫不受限制。因此，網(wǎng)絡(luò)授課可謂是大大節(jié)省了時間、節(jié)省了成本，而且還大大地提升了教學(xué)的效率。

除此之外，課堂教學(xué)的其他方面也可以借由現(xiàn)代信息技術(shù)得到延伸和拓展，比如作業(yè)批改等。在沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)下，教師布置作業(yè)，學(xué)生只能提交紙質(zhì)的作業(yè)，教師再在紙質(zhì)作業(yè)上進(jìn)行批改。這樣一來，教師必須要等到學(xué)生交齊作業(yè)之后，要么在辦公室批改，要么帶回家中批改，不僅攜帶不方便，而且信息的反饋也不及時。往往從作業(yè)布置開始，到教師完成批改，可能就已經(jīng)間隔很長時間，時效性特別差。不僅如此，因?yàn)闀r間間隔太久，師生雙方都會對作業(yè)內(nèi)容的印象變得模糊，甚至于遺忘，從而難以達(dá)到和實(shí)現(xiàn)完成作業(yè)的目的和效果。有了現(xiàn)代信息技術(shù)之后，教師可以實(shí)現(xiàn)作業(yè)無紙化，即要求學(xué)生提交電子作業(yè)。由于電子作業(yè)便于保存和傳輸，所以不容易發(fā)生丟失等情況，即便丟失，學(xué)生再傳一份即可解決。而且電子作業(yè)的傳輸也不受時間和空間的限制，學(xué)生可以在教師規(guī)定的時間段內(nèi)的任何一個時點(diǎn)進(jìn)行傳送，哪怕是凌晨，都不受影響。同樣，也不受交作業(yè)的地點(diǎn)的限制。學(xué)生在任何地點(diǎn)完成，都可以借助網(wǎng)絡(luò)快速地將作業(yè)提交給老師。而非像傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)那樣，必須在某個時間點(diǎn)、某個地點(diǎn)交給老師。另一方面，教師對電子作業(yè)的批改也變得靈活起來，不受時間和地點(diǎn)的限制。總之，有了現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的支持，作業(yè)等都可以無紙化，不僅節(jié)省了紙質(zhì)資源，還可以大大提升師生的工作效率。

綜上，有了現(xiàn)代信息技術(shù)，即便在課后，教師也可以將教學(xué)活動無限延伸，從而大大拓展了教學(xué)內(nèi)容，提升了教學(xué)效率。