工具

在本章結束時，我們想再次強調，一個好的、能達成教學目標的教學活動，應該包含兩大部分：一是關鍵研討問題；二是活動流程。此外，對教學活動的不斷優化是非常必要的。講師在引導和實施一次教學活動后，要評估該教學活動是否達到了自己預期的教學目標。如果該教學活動不太成功，講師就要反思：該教學活動不太成功的原因是什么；在該教學活動的實施過程中，學員有什么困惑；學員對該教學活動中關鍵研討問題的興趣度如何；通過做該教學活動，學員有沒有得出自己希望看到的結論。通過反思上述問題，講師可以進一步琢磨該教學活動中關鍵研討問題的問法、措辭是否可以調整，以及活動流程又該如何優化。

圍繞本章給大家分享的方法，我們整理了一個教學活動設計與優化工具表（見表2-1），以供大家在設計教學活動時使用。如果你已經設計好了一個教學活動，你就可以利用該表對照優化你的教學活動。

表2-1　教學活動設計與優化工具表

在使用教學活動設計與優化工具表時，講師需要注意以下兩點。

● 先把已有教學活動中的關鍵研討問題剝離出來，然后從針對性、具象化、目標感3個角度去思考，該關鍵研討問題有哪些可以改進的地方。在實際設計時，講師需要根據自己的課程內容、學員、授課環境等情況，靈活地考慮這3個角度的改進要求，講師所設計的關鍵研討問題不一定必須滿足所有角度的改進要求，如有的關鍵研討問題不必要求學員必須羅列幾個答案。要確保靈活處理的合理性，一個簡單的驗證方法是講師自己嘗試回答自己提出的關鍵研討問題，看能否回答出，答案是否自己想聽到的、能否與后面自己要講解的課程內容進行銜接等。

● 把已有的活動流程與“個人—小組—全班”這個框架做對照。也許你會發現已有的活動流程中只有“小組”和“全班”這兩個環節，雖然這不意味著一定要加上“個人”環節，但你可以思考是否加上“個人”環節會更好；也許你會發現在已有的活動流程中，學員直接跳到了“全班”環節，而且在以往授課中這個教學活動的現場實施效果并不好，你就可以嘗試添加“個人”和“小組”這兩個環節，以確保原有的“全班”環節進行得更加順暢、實施效果更好。