使用課程教學活動設計鳥瞰圖的注意事項

通過前面的介紹，我們已經理解了如何為一個課程設計整體教學流程，課程教學活動設計鳥瞰圖給我們的指導是：在課程開始和結束時，添加適當的教學活動；在分解課程中的關鍵知識點后，為每個關鍵知識點匹配激活活動、講解活動和吸收活動。但是，許多講師認為教學活動太多了。以Mac的課程為例，Mac的課程包括5個關鍵知識點，難道要在課堂上做17個教學活動嗎？

按照成人學習原理的要求，答案是“是的”。這樣的設計可以最大限度地確保學員的充分參與、確保學員對知識的充分吸收。但是在真正的課堂上，教學活動的設計還受到教學時間及講師引導能力的限制。因此，如果這樣設計教學活動，那么3小時可能不夠用，又或者這樣的設計對Mac的要求太高——Mac需要不停地引導和實施多種教學活動。因此，我們總結了在使用課程教學活動設計鳥瞰圖時需要注意的幾個事項。

把有限的教學活動時間留給重要的、有挑戰性的關鍵知識點

當講師把課程中所有的關鍵知識點都梳理清楚后，要區分這些關鍵知識點的重要性、難度及是否需要學員掌握。非常重要、難度大、需要學員掌握的關鍵知識點需要重點講解與練習，因此要確保這些關鍵知識點的3個活動（激活活動、講解活動和吸收活動）要做全。其他關鍵知識點則可以只做部分教學活動。

例如，在Mac的課程中，第一個關鍵知識點“新經理的角色變化及3個挑戰”是一個總括性的知識點，不太重要，也不難理解，而且需要學員掌握的知識很少，因此對這個關鍵知識點只做講解即可，不需要做激活活動和吸收活動。

又如，“公司的領導力模型”這個關鍵知識點不是講師的重點，學員在日常管理工作中應該經常看到這個模型，所以講師只需做激活活動，讓學員回憶、回顧公司的領導力模型即可，而無須每一條都詳細地講解。

經過篩選和刪減，Mac的課程教學活動設計鳥瞰圖就變成圖1-7。

在這樣設計后，整個課程共包含11個教學活動，其中有很多是講解活動，這樣時間就比較可控。

有些激活活動和吸收活動可以合并

如果課程中的幾個關鍵知識點之間的關聯性比較強，那么可以為這幾個關鍵知識點做統一的激活活動或者吸收活動。例如，在講解幾個關鍵知識點后，講師圍繞這幾個關鍵知識點，設計一個時間稍長的交流與研討，讓學員把這些關鍵知識點一起吸收與應用。不過這里需要注意的是，合并的關鍵知識點不要太多，如不能在連續講解10個關鍵知識點之后才做一個吸收活動，這樣學員的吸收效果不好，因此要確保一定的吸收頻率。

繼續以Mac 的課程為例，3個挑戰相對來講關聯性比較強，講師可以在講解完3個挑戰后，做一個“起立分享”的吸收活動，當然活動的細節需要調整。這時，Mac的課程教學活動設計鳥瞰圖就變成圖1-8。

在經過這些調整和刪減后，一個課程的教學活動數量就基本在可控范圍之內了。請注意，之所以進行調整和刪減，主要是因為教學時間或者講師的引導能力有限。然而，從學習效果的角度來看，講師圍繞關鍵知識點設計出足夠的教學活動，更利于學員吸收與應用。