勇氣會傳染，尊重也會

青年：如果我和學(xué)生們一起玩球的話，他們也許會敬慕我。也許會增加好感拉近距離。但是，你一旦成為那些孩子們的“朋友”，教育就會變得更加困難！

很遺憾，孩子們并不是天使。他們往往是“蹬鼻子上臉”無法無天的小惡魔。其實你只是在與世上并不存在的空想中的天使們做游戲！

哲人：我也養(yǎng)育了兩個孩子。另外，也有很多不習(xí)慣學(xué)校教育的年輕人到這個書房里來進行心理咨詢。如你所言，孩子不是天使，是人。

但是，正因為他們是人，才必須給予最大的尊重。不俯視、不仰視、不討好、平等以待，對他們感興趣的事物產(chǎn)生共鳴。

青年：不，尊重他們的理由我沒法接受。歸根結(jié)底，我們是要通過尊重激發(fā)其自尊心吧？這本身就是一種小瞧孩子們的想法！

哲人：我的話你還是只理解了一半。我并不是要求你單方面去“尊重”。而是希望你教會孩子們“尊重”。

青年：教會尊重？

哲人：是的，通過你的身體力行來向他們展示什么是尊重。展示尊重這種構(gòu)筑人際關(guān)系基礎(chǔ)的方法，讓他們了解基于尊重的關(guān)系。阿德勒說“怯懦會傳染。勇氣也會傳染”。當(dāng)然，“尊重”也會傳染。

青年：會傳染？！無論勇氣還是尊重？

哲人：是的。由你開始。即使沒人理解和贊同，你也必須首先點亮火把，展示勇氣和尊重。火把照亮的范圍最多也就是半徑數(shù)米，也許感覺像是一個人走在空無一人的夜道上。但是，數(shù)百米之外的人也可以看到你所舉著的火把。大家就會知道那里有人、有光，走過去有路。不久，你的周圍就會聚集數(shù)十?dāng)?shù)百盞火把，數(shù)十?dāng)?shù)百的人們都會被這些火把照亮。

青年：……哼，這究竟是什么寓言呀？！您的意思是說我們教育者的職責(zé)就是尊重孩子們并教給他們什么是尊重？

哲人：是的。不僅僅是教育，這也是一切人際關(guān)系的第一步。

青年：不不，我不知道您到底養(yǎng)育了幾個孩子，有多少人到這里來進行心理咨詢，但先生您是悶在這個閉塞書房里的哲學(xué)家。您根本不了解現(xiàn)代的現(xiàn)實社會和學(xué)校！

學(xué)校教育和資本主義社會所尋求的根本不是人格或者虛無的“人格知識”，監(jiān)護人和社會要的是看得見的數(shù)字。就教育機構(gòu)來說，那就是看學(xué)習(xí)實力的提升！

哲人：是的，這倒沒錯。

青年：無論你多么受學(xué)生愛戴，無法提升學(xué)生學(xué)習(xí)實力的教育者都會被打上教育失職的烙印。這就等同于企業(yè)集團中的虧損企業(yè)！而那些靠強硬手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)實力的教育者就可以獲得喝彩和掌聲。

并且，問題還遠不止如此。就連那些一直被訓(xùn)斥的學(xué)生們?nèi)蘸笠矔屑さ卣f“謝謝您那時對我的嚴厲指導(dǎo)”！學(xué)生本人也認為正因為被嚴加管教才能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以老師的嚴厲是愛的鞭策。并且，他們甚至?xí)Υ烁屑げ灰眩∵@種現(xiàn)實，您又如何解釋呢？！

哲人：當(dāng)然，我也認為會有你說的這些情況。這也可以說正是對阿德勒心理學(xué)理論再學(xué)習(xí)的好案例。

青年：哦，您是說可以解釋？

哲人：我們接著三年前的討論，對阿德勒心理學(xué)進行深一步的探討，你一定會有更多的發(fā)現(xiàn)。

阿德勒心理學(xué)的關(guān)鍵概念，最難理解的是“共同體感覺”。對此，哲人說：“用他人的眼睛去看，用他人的耳朵去聽，用他人的心去感受。”并且他還說這需要共鳴技術(shù)，而共鳴的第一步就是關(guān)心“他人興趣”。作為道理，可以理解。但是，教育者的工作就是成為孩子們好的理解者嗎？這究竟是不是哲學(xué)家的文字游戲呢？青年目光犀利地注視著提出“再學(xué)習(xí)”一詞的哲人。