再次，孩子動手材料少。爸爸媽媽花錢買的玩具，外表雖美觀，但大多數是機械或電動的，不能拆拼，孩子缺乏動手材料。

不少小學生，由于在生活上由父母“包打天下”，6歲的孩子鞋帶散了都不會系急得直哭；9歲的孩子不會穿衣服，鬧出將內衣當外衣穿的笑話；10歲孩子要媽媽喂飯。在這種“溫室效應”下，孩子因嬌寵而任性、脆弱，追求享受，缺乏獨立性和克服困難的勇氣與能力。這樣的孩子是很難成才的，甚至連能否長大成人都成問題。

孩子很小就有“自己來”的愿望，從蹣跚學步開始，盡管跌跌撞撞，也不肯讓大人牽拽。到2歲時，孩子就常執拗地說“我自己”，不愿別人干預。通過動手動腦進行探究便成為孩子的一大心理需求。家長只要注意觀察就能發現，孩子經常是不知疲倦地在動手操作和探索。

女孩子經常動手動腦，做力所能及的事，獨立地從事一些活動，就能促進她們身體、智力、能力，以及性格、情緒等方面的發展。如果家長過分“關心”、“保護”，一切包辦代替，女孩子就會由于缺少鍛煉機會而影響她們各方面的發展，造成能力低下，性格怯懦，智力發展也會受到阻礙。

家長如何培養孩子的動手能力呢？我給家長朋友提出三條建議：

（1）大膽放手鍛煉。培養女孩子的動手能力，家長的教養態度很重要。家長不要對孩子百般呵護、束縛太多，而要放手讓孩子主動活動、鍛煉成長。孩子在動手制作東西或玩操作性游戲時，往往會把家里弄得很亂，所以家長就容易限制孩子開展這類活動，這不利于培養孩子動手能力。

正確的做法是不要去限制孩子，而是要給她們提要求。如孩子玩剪紙時，要求她玩完以后，把紙屑清掃干凈；玩拼插玩具時，要求她玩完將玩具材料裝好，放回原處碼放整齊。這樣，不僅滿足了孩子動手的需要，還能培養孩子的良好習慣。

孩子自己干活時，有時會“闖禍”——毀壞東西，所以家長往往采取高控制的做法，不讓孩子隨便動手。當然，孩子缺乏經驗，確實容易闖禍。但如果對她們采取高控制，這也不準動，那也不準動，肯定不利于孩子的發展。孩子動手干活不慎損壞了東西，但換回來的卻是更加寶貴的東西——獨立生活能力的增強。當然，凡孩子能接觸到的地方，要排除隱患，如電插座要安在孩子夠（找）不到的地方，能造成人身傷害的器具和貴重易損的物品要收藏起來等。讓孩子在安全的環境中自主地動手探索，一般就闖不了什么大禍。

（2）為孩子創造條件。孩子是在一定的環境中成長的，要培養孩子的動手能力，就要為孩子創設能促使他們動手的環境和條件。比如，讓孩子穿帶紐扣的衣服有助于培養孩子動手操作能力，那么，家長給孩子買了衣服后就要先檢查衣服扣子和扣眼的大小是否合適。如果不合適就應更換、加工，否則扣起來難度太大，孩子就不愿動手去扣了。為了培養孩子扣紐扣的動手能力，家長還可以給玩具娃娃做兩件衣服，釘上扣子，讓孩子在游戲時給娃娃穿脫衣服，或者專為孩子制作一個扣扣子的操作板，供她們動手玩操作性游戲。

讓孩子參加一些力所能及的家務勞動，對培養孩子的動手能力也很有好處。如幫媽媽剝豆、疊小件衣服、整理書報等。

（3）積極支持鼓勵。家長要支持女孩子做力所能及的事，鼓勵她們做有一定難度的事。孩子常常要干那些她們不會干或干不了的事，比如看媽媽拖地板，她也要拖。其實，這也是孩子的一種心理特點。因為，不會干和干不了的事對她們來說，是很新奇并有較大吸引力的。遇到孩子執意要干她干不了的事時，家長不要訓斥，而應幫助孩子，和她一道去做，或家長做時讓孩子來“幫忙”，干完事后最好稱贊孩子“真能干”。

藝術才能，讓一切更精彩

每一個父母都希望自己的孩子多才多藝，既可以讓孩子得到藝術的熏陶，又可以為孩子的將來拓展更多的生存渠道。因此，讓孩子參加各種各樣的藝術班就成了父母最熱心的事。

亨利·摩爾是英國著名的雕塑家，是20世紀全球最具影響力的雕塑家之一。這次，他有12件雕塑作品在北京北海公園湖邊展出。

10月的北海公園，柳樹依舊婀娜多姿，秋風襲來，撩起人們無盡的情懷。幾艘船在波光粼粼的湖面上蕩漾，勾起我無邊的思緒和遐想，仿佛我跟著船一起在動、在漂；只有那對面巋然不動的白塔，才讓我明白身在何處。漫步在北海湖邊，伴著柳枝、伴著鳥鳴，伴著湖水，伴著亨利·摩爾的雕塑，我仿佛走在人間仙境，仿佛步入藝術殿堂，領略著藝術和自然風光的和諧美。

“媽媽！”是女兒那甜甜的聲音把我拉到現實。她和幾十個小朋友，用畫筆、心和手去勾畫亨利·摩爾雕塑的“母與子”坐像。她的畫接近尾聲時，有一位報社記者想拍女兒的畫和雕塑，她欣然同意了。

她畫完了一張之后，已是中午。我想帶她和78歲的母親去飯店吃飯，她不同意：“不吃，要繼續畫第二張‘母與子’臥像。畫完了畫，四點鐘還要到老師家上打擊樂課。”

我被她的執著深深地感動了，于是給她買來了香腸、炸雞腿、糯玉米。她按時完成了第二張作業。在此期間，我沿著湖邊，一路小跑把亨利·摩爾的其他10件雕塑都攝入了我的相機里。她看著累得狼狽不堪、汗流滿面的我，拍拍我的肩膀，說了聲：“媽媽，辛苦了！”

跟孩子在一起的時候，我常常被孩子那種毅力和精神所感動，還有那獨特的藝術氛圍，仿佛自己也置身于藝術世界。我以前不知道亨利·摩爾的名字，更不了解他的作品。今天是因為陪女兒，我才認識了他，結識了他的作品，知道了他的作品是從人體結構以及自然物體，諸如石頭和骨骼中汲取了靈感。這些作品是一位極富創造力的藝術家、一位偉大的人文主義者對表現形式本身所進行的畢生探索和頌揚。

回到家里，78歲的姥姥仔細地端詳著外孫女的畫，在連連稱贊的同時，自己不顧一身疲勞，拿起筆也畫起了素描，并對我說：“我再不畫那些花、草、鳥的畫了，我也要畫點雕塑、名畫……”也許藝術的魅力、藝術的感染力就在于此。

和孩子一起邁入藝術的殿堂，享受那幽雅的快樂！

當孩子看到熒幕上出現碧綠的田野，牧童騎在牛背上悠閑地吹著笛子。伴隨著畫面的變換，聽著優美動聽的音樂，似乎感受到了牧童的愉悅心情，陶醉在美妙的鄉村景色中，禁不住伴著音樂晃動身體。

作為家長，使孩子和藝術結緣，將使她們受用無窮。但遺憾的是，在現實生活中，有的孩子因為家長的漠不關心，藝術的火花無聲無息地被湮滅了；另外有一些家長則希望孩子成名成家，為自己撈來滾滾的財源，使孩子的藝術天賦扭曲了，變形了。

藝術潛能也是特殊才能，特殊才能不等于天才，后天的環境與后天的教育起著重要的決定作用。家長應該做些什么呢？

（1）盡量為孩子創造機會。對孩子的教育忽冷忽熱，要求水準忽高忽低，沒有細微的教育方案，沒有長遠的打算，便不能使孩子藝術活動的能力得到明顯的提高。

應該抓住機會，不失時機地給孩子科學的指導。孩子一歲時就可以握筆“涂鴉”了，將筆和紙交給孩子，特別是把顏色鮮艷的筆交給孩子，不僅使孩子畫一的要求得到滿足，也能刺激孩子視覺的發育，使手指、胳膊得到鍛煉，促進小肌群的成長。假如此時父母看到孩子因一畫而撕破了紙，筆也扔到地上便訓斥孩子，就會在孩子稚嫩的心靈時種下筆和紙不可隨便亂動的種子，那么，這個孩子長到可以不撕紙的年齡時，已經不喜歡這種最普通的文化用品了。

（2）關心孩子的各種興趣。孩子對事物感興趣時，也是最有指導效果的時候，錯過這一時機，將給孩子帶來終生缺憾。日本孩子教育家井深大先生指出：人的腦細胞網絡是由出生后受到刺激，逐步發展與完善的，人生下來就具有各種細胞，其功能起初是潛在的，如果不適當地給予刺激，它們便不能分裂增殖，很可能在發揮作用之前就告終結。

興趣就是對這種潛在的種種細胞給予有效的刺激。如果這種刺激持續則強烈，興趣就會使細胞增加。童稚期，大腦細胞需要多種刺激，從而為具備多種功能作準備。興趣的變化不是壞事，它是人自身才能增加的表現。當孩子想知道事物的名稱。或者想叫父母給她念書講故事時，父母以“真討厭”“我很忙”的態度予以拒絕，與一個個地解答孩子提出的問題，滿足孩子的要求相比，其結果迥然不同。

（3）讓孩子自發地對藝術產生興趣。父母想培養孩子某個方面的藝術才能，不要過于性急，急于訓練孩子會打亂孩子興趣愛好的臨界期，使孩子永遠地失去某種能力發展的可能。父母急于求成的結果使孩子逃避超負荷的訓練，因為繁重的、強迫的刺激將使孩子產生厭惡情緒。

（4）讓孩子體會到進步的樂趣。切忌嘲笑孩子的努力。在培養孩子的“藝術細胞”時，隨時保護孩子的積極性，對孩子哪怕是一點微小的進步，也要給予高度贊賞，即使孩子提出大人不屑一顧的問題，父母也要表示關心，承認孩子付出的努力。

在培養孩子藝術才能的過程中，父母的作用十分重要，關鍵在于理解與尊重孩子，站在孩子的立場上來發現、啟發、引導、挖掘孩子的藝術潛能，不要埋怨自己的孩子不如別人，也不要自暴自棄，作為父母，應該從自己身上的不足之處尋找教育的責任。