第三章
智 力 測 驗

本章要點提示：

1．現代心理學家一般都認為智力是一種綜合能力。傳統的智力理論有智力結構論、智力層次論和智力形態論。現代智力理論有斯騰伯格的三元智力理論、戴斯等人的智力PASS模型和加德納的多元智力理論。

2．個體的智力水平的發展呈負加速的趨勢。即在嬰兒和童年早期智力增長的速度很快，以后雖有增長，但速度逐漸減慢，最終出現下降趨勢。

3．智商既有穩定性又有可變性。

4．最常用的個別智力測驗有斯坦福—比納智力測驗和韋克斯勒智力量表。

5．最常用的團體智力測驗有瑞文推理測驗、中小學生團體智力篩選測驗和兒童團體智力測驗。

6．智力分布呈常態分布，即少數人屬智力超常或智力低常（各占2%左右），大部分人屬智力正常。根據韋氏量表，智商超過130為智力超常，智商低于70為智力低常或稱智力落后。

7．創造力是根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。發散思維是創造力測量中最主要的測量對象，它具有流暢性、變通性和獨特性等特性。

8．創造力測量最常用的是南加利福尼亞大學測驗、托倫斯測驗、芝加哥大學創造力測驗和創造思維測驗。

關鍵詞：智力 個別智力測驗 團體智力測驗 創造力測驗

智力（Intelligence）也稱智能或智慧，是心理學研究的重要內容。中國古代的文獻資料對智力的概念和智力測量已有所涉及，如《國語》中稱智力為“言智必及事”，與今天有的心理學教科書中“能保證順利完成活動任務的心理特征”的定義已經很相似了。《孟子·梁惠王》中也指出：“權，然后知輕重；度，然后知長短。物皆然，心為甚。”古代出現的七巧板、九連環等也可看做是簡單的智力測量的工具。

科學意義上的智力測量與評價始于1905年法國的比納因鑒定低能兒童的需要而編制的一套智力測量方法，即比納—西蒙智力量表。從那時起，隨著智力理論的發展，用于智力測量的量表層出不窮。從測驗對象上分，有個人測驗和團體測驗；從測驗材料分，有文字測驗和非文字測驗；從測驗形式分，有言語測驗和操作測驗。這些都為科學、全面地評價個體智力水平提供了有力的依據。

學校教育中進行的以學生為對象的智力測驗旨在確定學生的智力發展的狀況和水平，從而為包括學校心理輔導在內的教育工作提供因材施教的依據，還能對智力缺陷做出早期診斷以及進行與智力有關的科研活動等。本章從智力的定義、結構、智商的意義等幾方面論述智力測驗賴以進行的理論基礎，并介紹應用較廣泛的幾種個別智力測驗與團體智力測驗。