第一節(jié)
西方心理測量發(fā)展史

一、心理測量的三大來源

（一）中國的科舉考試

世界心理測量學(xué)家一致公認(rèn)，心理測量的第一個(gè)來源當(dāng)推中國的科舉考試?？婆e考試以考試形式選拔人才，這確是一大創(chuàng)舉，“可謂首開心理測驗(yàn)的先河”（左任俠）。中國的科舉制度自16世紀(jì)由利瑪竇（Lemard）傳入歐洲。18世紀(jì)，法國資產(chǎn)階級(jí)奪取了政權(quán)，于是參照我國科舉制度建立了自己的文官考試制度。隨后，英美兩國相繼建立了文官考試制度。文官考試制度不僅打破了門第或名人推薦等限制，為資產(chǎn)階級(jí)進(jìn)入政府開了方便之門，同時(shí)為心理測量鋪平了道路。

（二）西方學(xué)校的考試制度

西方學(xué)校的考試制度是心理測量的第二個(gè)來源。歐洲學(xué)校的考試制度是從19世紀(jì)逐步建立與完善的。考試同升學(xué)、就業(yè)、獎(jiǎng)學(xué)金等聯(lián)系起來，成為教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要依據(jù)。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，教育普及的水平不斷提高，就會(huì)面臨選擇最適合的人去接受更高教育的問題；隨著社會(huì)分工的日益精細(xì)，也有一個(gè)選擇最合適的人去接受各種職業(yè)訓(xùn)練的問題。要解決以上兩個(gè)問題，顯然文官考試制度和學(xué)?？荚囍贫仁遣荒軇偃蔚摹Ｒ虼?，研究新的選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)和方法的任務(wù)就落到了心理學(xué)家的肩上。

（三）心理學(xué)對(duì)個(gè)別差異的研究

心理學(xué)對(duì)個(gè)別差異的研究是心理測量的第三個(gè)來源，也是直接來源。科學(xué)家對(duì)人的心理的個(gè)別差異的認(rèn)識(shí)始于天文學(xué)研究中的一件“冤案”。1876年，英國格林威治天文臺(tái)的皇家天文學(xué)家馬斯基林（N.Marsegenlin）在與助手金內(nèi)布魯克共同觀察星體通過的時(shí)間的過程中，發(fā)現(xiàn)助手記錄的時(shí)間比自己遲0.8秒，他認(rèn)為這是助手注意力不集中所致，于是他提醒助手集中注意力。但是，在以后的觀察中，他發(fā)現(xiàn)助手記錄的時(shí)間與自己的差距并未縮小，有時(shí)甚至還擴(kuò)大了。馬斯基林很生氣，認(rèn)為助手“師心自用，不依法行事”而將他辭退了。馬斯基林將此事記載在格林威治天文臺(tái)學(xué)報(bào)上。事隔20年后，此事受到另一位天文學(xué)家貝塞爾（Bessel）的注意。貝塞爾認(rèn)為，既然金內(nèi)布魯克知道自己記錄的時(shí)間與馬斯基林的不一樣，他一定會(huì)努力糾正，最終仍告失敗，其中必有人力所無法克服的原因。貝塞爾后來通過一系列研究，發(fā)現(xiàn)人與人之間存在著個(gè)別差異，由此他提出著名的人差方程。

心理學(xué)對(duì)個(gè)別差異的科學(xué)研究是在馮特（Wundt）建立第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室以后。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家研究的主要目標(biāo)是人的心理的共同特點(diǎn)而不是個(gè)別差異，但是在研究中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于同一刺激，各人的反應(yīng)常常不同。起初他們將此作為測量誤差，并通過計(jì)算平均數(shù)來加以清除。經(jīng)過一段時(shí)期的研究，他們才意識(shí)到此種差異并非全是隨機(jī)誤差所致，而是由于個(gè)體間確實(shí)存在能力的差異。隨后，一些實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家致力于個(gè)別差異的研究，這些研究直接導(dǎo)致心理測量的誕生。

心理學(xué)對(duì)個(gè)別差異的研究證實(shí)人的心理具有很大的個(gè)別差異，由此產(chǎn)生心理測量的需要。心理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格控制條件，這對(duì)以后的心理測量的標(biāo)準(zhǔn)化具有借鑒意義。

二、心理測量的三位先驅(qū)

心理測量的產(chǎn)生與發(fā)展是許多心理學(xué)家長期探索、不斷嘗試的結(jié)果，其中馮特、高爾頓和卡特爾三位先驅(qū)的貢獻(xiàn)尤為突出。

（一）馮特的貢獻(xiàn)

馮特（Wundt）是實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的創(chuàng)始人。他與他的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)了個(gè)別差異，這直接導(dǎo)致了心理測量運(yùn)動(dòng)。馮特對(duì)心理測量的另一個(gè)貢獻(xiàn)是培養(yǎng)了一支國際心理學(xué)隊(duì)伍。自從馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理實(shí)驗(yàn)室后，吸引了許多來自于世界各國的有志于心理學(xué)研究的青年，他們?cè)隈T特的實(shí)驗(yàn)室里學(xué)習(xí)，后來，當(dāng)中的不少人成為著名的心理學(xué)家，有的對(duì)心理測量做出了巨大貢獻(xiàn)。

（二）高爾頓的貢獻(xiàn)

高爾頓（F.Galton）是英國劍橋大學(xué)的教授，他認(rèn)為智力由遺傳而來。為了證明他的觀點(diǎn)，他進(jìn)行了許多研究。1869年他出版了《遺傳與天才》一書，書中首次提出人類智力是常態(tài)分布，即多數(shù)人智力屬正常水平，智力超常和智力低常者只占極少數(shù)。他在1883年出版的《人類才能及其發(fā)展的研究》一書中，首次提出“測驗(yàn)”、“心理測量”這兩個(gè)術(shù)語。1884年，高爾頓創(chuàng)立了“人類學(xué)測量實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)人的身體素質(zhì)和簡單的心理功能進(jìn)行測量。這個(gè)人類學(xué)測量實(shí)驗(yàn)室先是設(shè)在國際博覽會(huì)內(nèi)，后遷至倫敦的南圣頓博物院，前后開辦6年，共測量了9337人，積累了大量有關(guān)簡單心理過程方面?zhèn)€別差異的資料。高爾頓的另一個(gè)重要貢獻(xiàn)是把統(tǒng)計(jì)學(xué)方法應(yīng)用于對(duì)個(gè)別差異資料的分析。他將復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)技術(shù)改造成易于被那些未經(jīng)專門訓(xùn)練的調(diào)查者使用的簡單形式。他還擴(kuò)充了古特萊特的百分位法，創(chuàng)造了一種粗淺的計(jì)算相關(guān)系數(shù)的方法。他的學(xué)生卡爾·皮爾遜（K.Pearson）在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了積差相關(guān)法，這一統(tǒng)計(jì)方法日后成為心理測量研究的有力工具。

（三）卡特爾的貢獻(xiàn)

美國心理學(xué)家卡特爾（J.M.Cattell）是推動(dòng)心理測量的又一位先驅(qū)?？ㄌ貭柺邱T特的學(xué)生，早年在馮特的心理實(shí)驗(yàn)室曾致力于個(gè)別差異的研究，撰寫了6篇至今仍視為經(jīng)典之作的論文。1888年，卡特爾到劍橋大學(xué)訪學(xué)，結(jié)識(shí)了高爾頓，并深受其影響。返美后，在賓夕法尼亞大學(xué)任教，他綜合了馮特和高爾頓兩人的學(xué)說，繼續(xù)研究個(gè)別差異。1890年，他發(fā)表了《心理測驗(yàn)與測量》一文，提出：“心理學(xué)若不立根于實(shí)驗(yàn)與測量上，決不能有自然科學(xué)的準(zhǔn)確?！庇终f：“如果我們規(guī)定一個(gè)一律的手續(xù)使在異時(shí)、異地得出的結(jié)果可以比較、綜合，則測驗(yàn)的科學(xué)和實(shí)用的價(jià)值都可以增加?！笨ㄌ貭柕倪@一觀點(diǎn)成為以后心理測量標(biāo)準(zhǔn)化思想的基礎(chǔ)。卡特爾還編制了一套50個(gè)項(xiàng)目的測驗(yàn)，對(duì)他的學(xué)生進(jìn)行測試，他還從中選了10個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目，拿到社會(huì)上供鑒別能力之用?？ㄌ貭柕臏y驗(yàn)，測量的是肌肉力量、運(yùn)動(dòng)速度、痛感受性、視聽敏度、重量辨別力、反應(yīng)時(shí)、記憶力等低級(jí)心理過程，測量結(jié)果與學(xué)習(xí)成績相關(guān)極低，因此在教育上缺乏實(shí)用價(jià)值。

除了上述三位學(xué)者對(duì)心理測量進(jìn)行了早期探索外，還有不少人也對(duì)心理測量進(jìn)行了許多有益的嘗試。例如克雷匹林（E.Kraepelin）和他的學(xué)生厄恩（Oehrn）曾編制了一組測驗(yàn)，測量知覺、記憶、聯(lián)想和運(yùn)動(dòng)機(jī)能；波爾頓（Bolton）用數(shù)字測量兒童的記憶力；艾賓浩斯（Ebbinghaus）首創(chuàng)填充法來測量學(xué)生的智力，其結(jié)果與學(xué)業(yè)成績十分相符；1904年，斯皮爾曼發(fā)表了他著名的論文《普通智力》，此文奠定了他的智力結(jié)構(gòu)二因素論的理論基礎(chǔ)，也為智力測驗(yàn)的編制提供了基礎(chǔ)。在廣大心理學(xué)家的努力下，第一個(gè)科學(xué)的心理量表終于像一輪紅日從地平線上冉冉升起。

三、第一個(gè)科學(xué)心理量表——比納—西蒙智力量表

比納（A.Binet）是第一個(gè)科學(xué)心理量表的編制者。他1857年生于法國尼斯市，其父為醫(yī)生，其母為藝術(shù)家。比納在年青時(shí)學(xué)醫(yī)，但對(duì)心理學(xué)有更大的興趣。1886年，他與費(fèi)雷（Fairey）合著的《推理心理學(xué)》一書出版，以后他又進(jìn)行了一系列關(guān)于特殊思維的實(shí)驗(yàn)研究。1889年，他同亨利·博尼（H.Beauris）在索那建立法國的第一所心理實(shí)驗(yàn)室，后任實(shí)驗(yàn)室主任。1891年，他發(fā)表了《個(gè)性的變化》一書。1895年，他創(chuàng)辦第一份法國心理雜志《心理學(xué)年報(bào)》，同年他在與亨利（V.Henri）聯(lián)合發(fā)表的文章中，對(duì)當(dāng)時(shí)流行的測驗(yàn)進(jìn)行批評(píng)，指出測驗(yàn)太偏重于感覺，過于集中在測量簡單的特定的能力上。1898年，他在哲學(xué)雜志上發(fā)表了《個(gè)性心理學(xué)中的測量》一文，文章中不僅提出許多測驗(yàn)方法，還提出了心理測量的根本原理是將個(gè)人的行為與他人比較歸類。1903年，他的另一部著作《智力的實(shí)驗(yàn)研究》出版，他在書中所講的智力是廣義的，包括一切高級(jí)的心理過程。他以自己的兩個(gè)女兒為被試，用填充、圖片解釋等測驗(yàn)研究智力。經(jīng)過多年研究，比納認(rèn)識(shí)到智力是極其復(fù)雜的能力，不是簡單的方法所能測量的，只有直接面對(duì)廣泛而復(fù)雜的課題，才有可能真正測到。

1904年，法國教育部委派許多教育家、醫(yī)學(xué)家組成一個(gè)委員會(huì)，研究公立學(xué)校內(nèi)低能兒童班級(jí)的管理問題，比納也是委員之一，他主張用一種測驗(yàn)的方法去辨別心理缺陷兒童。經(jīng)過他與助手西蒙（T.Simon）的精心研究，次年在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了題為《診斷異常兒童智力的新方法》的論文。這篇文章中介紹的新方法就是第一個(gè)科學(xué)的智力量表——比納—西蒙智力量表。比納—西蒙智力量表分別在1908年和1911年進(jìn)行過兩次修訂，我們將比納—西蒙智力量表的三個(gè)版本分別稱為1905年量表、1908年量表和1911年量表。

（一）1905年量表

1905年量表由30個(gè)項(xiàng)目組成，項(xiàng)目種類繁多，可以測量智力的各個(gè)方面，特別側(cè)重于判斷、理解、推理能力。測驗(yàn)項(xiàng)目按由淺入深的次序排列，使同一量表可以測量智力高低不同的兒童。以下是該量表的具體項(xiàng)目。

1．看：用一支點(diǎn)燃的火柴在兒童面前慢慢移動(dòng)，看兒童的眼睛是否能跟隨物體移動(dòng)。

2．握物：用一塊木頭與兒童的手掌或手背接觸，看這個(gè)兒童能否拿著它不至于掉下，并且放在嘴里。這是測量兒童是否能通過觸覺的刺激喚起抓握的反應(yīng)。

3．用視覺的刺激喚起抓握的反應(yīng)：把一塊木頭放在兒童面前，看他能否去拿它。

4．食物辨認(rèn)：給予一塊糖和一塊木頭（糖須用巧克力），看他能否分辨。

5．搜尋食糖：用紙?jiān)趦和媲鞍靡粔K糖，看他能否將紙包打開，把糖吃掉。

6．執(zhí)行簡單的命令和模仿簡單的手勢：叫小孩關(guān)門或坐下，視其是否照辦。

（根據(jù)其測量結(jié)果，重度低能兒即白癡只能做到上面的測試項(xiàng)目。）

7．物體的認(rèn)識(shí)：指出身體上各部位的名稱和說出經(jīng)常見到或聽到的物品。

8．圖片的認(rèn)識(shí)：給兒童看物在何處。

9．列舉圖片中的人物和物體：兒童須在圖片中列舉常見的物品和人物。

10．比較兩條線的長短：假如3次都能指出何者長、何者短，就算通過。

11．重述兩個(gè)數(shù)目。

12．比較兩個(gè)重量：一個(gè)3克重，另一個(gè)12克重。

13．抵抗暗示能力：向兒童問一個(gè)看不見的物件，如一幅圖畫中沒有茶杯，但問茶杯在哪里?；蛴脽o意義的字詢問圖片中的物體。比較線的長短，頭三根線是不一樣長的，后三根線是一樣長的。

14．解說物品和人物的名稱：鑰匙、房屋、狗、媽媽。

（中等的低能兒只能做到這兒為止，5歲正常兒童也只能做到這兒為止。）

15．重述句子：每個(gè)句子有15個(gè)字母，先說一次給兒童聽，然后要求背誦。

16．說出兩個(gè)物體的區(qū)別：蒼蠅與蝴蝶，布與紙等。

17．記憶圖片中的物件：給兒童一張圖片，內(nèi)有13個(gè)普通物件，令其看了30秒鐘后，再背出，背出愈多愈好。

18．根據(jù)記憶重畫圖片：給兒童看過幾種圖形，然后要他畫出一種。

19．重述數(shù)目：能背出6位數(shù)算通過。

20．說出二物的相同點(diǎn)。

21．比較線的長短：先讓兒童看3厘米長的線條，然后要他從另一張圖中找出相同長度的線段。

22．比較重量：把5個(gè)重量不同（分別為18克、15克、12克、9克、6克）的物品依次排列。

23．重量記憶：做對(duì)第22個(gè)項(xiàng)目以后，拿走一個(gè)物品，問被試哪個(gè)物品被拿走了。

24．說出同韻的字。

25．填充：每一個(gè)句子缺少一個(gè)字，要被試填入使其成為有意義的句子。

26．用3個(gè)字造句。

27．問題的理解：從易到難共有15句。例如，你在睡覺時(shí)做什么？假如回答“做夢(mèng)”就對(duì)了。

28．交換長短鐘的位置：答出交換之后是什么時(shí)刻。

29．剪紙：將正方形紙折成許多折，然后剪去其中一個(gè)角，問打開紙之后有幾個(gè)洞，而且畫出洞的位置。

30．抽象名詞之意義：例如“革命”與“進(jìn)化”、“總統(tǒng)”與“皇帝”有何不同。

（二）1908年量表

1905年量表發(fā)表后，經(jīng)使用證實(shí)它的信度是高的。但是在實(shí)際使用中也發(fā)現(xiàn)有不少問題，例如，測驗(yàn)內(nèi)容大都取于中產(chǎn)階級(jí)生活環(huán)境，因而中產(chǎn)階級(jí)的子女的測驗(yàn)成績往往高于貧苦人家的子女。比納與西蒙根據(jù)使用中反映出來的各種問題，對(duì)量表進(jìn)行了修訂。1908年他們將修訂后的量表發(fā)表在題為《兒童智力之發(fā)展》的論文中。這次修訂的1908年量表中，測驗(yàn)項(xiàng)目由30個(gè)增至59個(gè)；測驗(yàn)項(xiàng)目按年齡分組，組別從3～13歲；測驗(yàn)結(jié)果以智力年齡表示。這是第一個(gè)年齡量表。

（三）1911年量表

1911年，比納在他生命的最后一年，又對(duì)1908年量表進(jìn)行修訂，這一修訂版即為1911年量表。1911年量表與1908年量表相比，主要有以下3點(diǎn)修正：（1）刪去了9個(gè)舊的測驗(yàn)項(xiàng)目，增加了4個(gè)新的測驗(yàn)項(xiàng)目，總共54個(gè)，并且重排項(xiàng)目的順序；（2）除4歲組僅4個(gè)項(xiàng)目外，其他各年齡組的測驗(yàn)項(xiàng)目均改為5個(gè)；（3）取消了11歲組和13歲組，增加了15歲組成人組。比納—西蒙量表具有劃時(shí)代的意義，比納的成功與他對(duì)智力的理解和量表的特點(diǎn)是分不開的。

1．用智力年齡表示測驗(yàn)的結(jié)果

在測驗(yàn)中使用智力年齡，這是比納的創(chuàng)舉。在1905年量表中，比納尚未明確規(guī)定每一項(xiàng)目是測量幾歲智力的，但他已將項(xiàng)目按先易后難次序排列，并算出每一項(xiàng)目各年齡的及格率，由此定出某一項(xiàng)目適合于哪一年齡組的兒童。

到1908年量表，比納才正式采用智力年齡。用智力年齡表示智力高低，優(yōu)點(diǎn)是簡單明了、容易理解。如果一個(gè)被試的智力年齡為10歲，則說明他的智力與10歲兒童的平均智力相同。這比一般使用的“聰明”、“愚笨”等詞更能準(zhǔn)確地表達(dá)一個(gè)人的智力水平。另外，將智力年齡與實(shí)足年齡相比較，也可清楚地看出一個(gè)人的智力相對(duì)高低程度。例如上述被試如果實(shí)足年齡為8歲，則他較聰明；若實(shí)足年齡為10歲，則他的智力屬中等水平；若實(shí)足年齡為12歲，則他的智力屬較差的。

2．既測量低級(jí)心理過程，又測量高級(jí)心理過程

比納認(rèn)識(shí)到心理過程有高級(jí)與低級(jí)之分。他批評(píng)以前的一些心理學(xué)家只測量簡單低級(jí)的心理過程，如感覺、知覺、反應(yīng)時(shí)等，而對(duì)高級(jí)心理過程沒有進(jìn)行測量，因而他們不可能測到真正的智力。所以，他在編制測驗(yàn)時(shí)，不光測量低級(jí)的心理過程，而且注意測量高級(jí)的心理過程，像理解力、抽象力、推理能力等高級(jí)心理過程，在比納的量表中都有反映。由于比納抓住了智力的本質(zhì)，因此他的量表能較好地測量智力。

3．測量一般的智力

比納的智力測驗(yàn)不同于前人編制的測驗(yàn)，他不再將智力的各個(gè)方面分別加以測量，而是測量智力的全體。比納認(rèn)為各種認(rèn)識(shí)活動(dòng)不可能單獨(dú)進(jìn)行，而是相互依賴、相互作用的。例如，要求被試重畫剛看過的幾個(gè)圖片中的一個(gè)，從表面看，這是測量記憶能力的，但實(shí)際上除了測量記憶能力外，還包括測量對(duì)圖片的理解、辨別圖片的結(jié)構(gòu)等方面的能力。由此可見，他所要測量的是一般智力。

（四）比納—西蒙智力量表的不足

比納—西蒙智力量表由于是第一個(gè)科學(xué)心理量表，它必然存在許多缺點(diǎn)，主要有：（1）測量高級(jí)心理過程的項(xiàng)目不很多；（2）沒有規(guī)定一套測驗(yàn)的手續(xù)，影響測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性；（3）有些測驗(yàn)項(xiàng)目的位置排列不正確，特別在低年齡組和高年齡組較為嚴(yán)重，這會(huì)影響測驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

盡管比納—西蒙智力量表有不少缺點(diǎn)，但它為心理測量奠定了基礎(chǔ)。在心理測量發(fā)展史上，比納的貢獻(xiàn)是不可磨滅的。正如美國心理學(xué)家賓特納（R.Pintner）所說：“在心理學(xué)史上，假使我們稱馮特為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的鼻祖，我們不得不稱比納為智力測量的鼻祖?！?/p>

四、智力測驗(yàn)的發(fā)展

比納—西蒙智力量表問世后，迅速傳至世界各國，對(duì)心理測量的發(fā)展產(chǎn)生了極大影響。許多心理學(xué)家紛紛修訂比納量表，其中最成功的是美國斯坦福大學(xué)推孟（I.M.Terman）修訂的斯坦福—比納智力量表。

（一）斯坦?！燃{智力量表

在推孟之前，戈達(dá)德（Goddard）早在1910年根據(jù)比納量表編成了一個(gè)修訂量表。隨后庫爾曼（Kuhlman）也發(fā)表了修訂的比納量表（1912年）。推孟于1916年修訂的斯坦福—比納智力量表雖然時(shí)間上稍晚，但其影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過前面的兩種量表。斯坦福—比納智力量表共有90個(gè)項(xiàng)目，其中51個(gè)是比納量表中原有的，其余39個(gè)是新編的。該量表除適用3～14歲兒童外，還有普通成人和優(yōu)秀成人兩組。

1．首版斯坦?！燃{智力量表的特點(diǎn)

（1）采用智商來表示智力高低。早在1911年，德國漢堡大學(xué)心理學(xué)家斯騰（Stern）就提出了心理年齡除以實(shí)足年齡所得的“心理商數(shù)”的概念。推孟在編制量表中將“心理商數(shù)”作了改進(jìn)，將它乘上100以消除小數(shù)，并將其改為“智力商數(shù)”，簡稱“智商”。推孟的智商公式如下：

其中，IQ為智力商數(shù)的縮寫，MA為智力年齡，CA為實(shí)足年齡。

（2）嚴(yán)格規(guī)定測驗(yàn)的手續(xù)，從而提高了量表的信度。

（3）測驗(yàn)設(shè)立了普通成人組和優(yōu)秀成人組，擴(kuò)大了測試的對(duì)象。

2．斯坦?！燃{智力量表第四版

斯坦福—比納智力量表于1937年進(jìn)行第二次修訂，1960年發(fā)行第三版，1986年出版第四版。

斯坦?！燃{智力量表第四版由桑代克（R.L.Thorndike）、黑根（E.Hagen）等人修訂，歷時(shí)8年。修訂者修訂的理論框架是認(rèn)知能力的理論模式，該理論模式是卡特爾的流體智力與晶體智力理論和修訂者原先自編的認(rèn)知能力測驗(yàn)相結(jié)合而形成的，是一個(gè)三個(gè)層次的階梯模式。第一層次是一般智力因素，即G因素。第二層次是由晶體能力、流體—分析能力及短時(shí)記憶構(gòu)成。第三層次由語言推理、數(shù)理推理、抽象/視覺推理等因素組成。整個(gè)測驗(yàn)由15個(gè)分測驗(yàn)組成：

（1）詞匯（46題） （2）理解（42題） （3）謬誤（32題） （4）語詞關(guān)系（18題）

以上4個(gè)分測驗(yàn)都屬于測量語言推理能力的。

（5）算術(shù)（40題） （6）數(shù)列關(guān)系（26題） （7）等式（18題）

以上3個(gè)分測驗(yàn)都屬于測量數(shù)理推理能力的。

（8）圖形分析（42題） （9）仿造與仿畫（12+16題） （10）矩陣（26題） （11）折紙與剪紙（18題）

以上4個(gè)分測驗(yàn)屬于測量抽象/視覺推理能力。

（12）珠子記憶（42題） （13）語句記憶（42題） （14）數(shù)字記憶（26題） （15）物品記憶（14題）

以上4個(gè)分測驗(yàn)屬于測量短時(shí)記憶的。

根據(jù)以上測驗(yàn)內(nèi)容，我們可以看出斯坦福—比納智力量表第四版主要是測量語言推理、數(shù)量推理、抽象/視覺推理和短時(shí)記憶四大領(lǐng)域的認(rèn)知技能的。該量表的解釋除了提供總智商外，還提供四個(gè)領(lǐng)域的分?jǐn)?shù)和5個(gè)分測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)，因?yàn)樵摿勘頌樗膫€(gè)領(lǐng)域分?jǐn)?shù)和15個(gè)分測驗(yàn)分別建立了常模，這樣為診斷與評(píng)估提供了更詳細(xì)的資料，同時(shí)使測驗(yàn)實(shí)施也更具彈性，既可施測全部分測驗(yàn)，也可根據(jù)需要施測部分分測驗(yàn)。

（二）團(tuán)體智力測驗(yàn)的編制

比納—西蒙量表和斯坦?！燃{量表都是個(gè)別測驗(yàn)，一位主試每次只能測一個(gè)被試，時(shí)間上很不經(jīng)濟(jì)，很難在短期內(nèi)測量大批被試。而團(tuán)體智力測驗(yàn)?zāi)芡瑫r(shí)測量許多被試。促進(jìn)團(tuán)體智力測驗(yàn)發(fā)展的原因是第一次世界大戰(zhàn)后期美國軍隊(duì)對(duì)士兵選拔和兵種分派的需要。1917年，美國加入?yún)f(xié)約國，并準(zhǔn)備出兵歐洲，為分派工作，需要測量士兵的智力。而待測的士兵有近兩百萬，若依靠個(gè)別測驗(yàn)，這項(xiàng)任務(wù)是不可能在短期內(nèi)完成的。于是決定采用團(tuán)體測驗(yàn)。當(dāng)時(shí)推孟的研究生奧蒂斯（A.S.Otis）已經(jīng)編有團(tuán)體智力測驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，編制成軍隊(duì)甲種和乙種兩種量表，甲種量表是文字測驗(yàn)，用于懂英文的被試，乙種量表是非文字測驗(yàn)，用于不懂英文的被試。當(dāng)時(shí)就用這兩種量表成功地對(duì)近兩百萬士兵進(jìn)行了智力測查，使團(tuán)體智力測驗(yàn)被心理學(xué)家所接受，同時(shí)在社會(huì)上產(chǎn)生巨大影響。

由于團(tuán)體智力測驗(yàn)簡便易行，20世紀(jì)20年代，團(tuán)體智力測驗(yàn)開始在民間各領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，這也促使各種團(tuán)體智力測驗(yàn)相繼問世。

（三）韋克斯勒智力量表

韋克斯勒智力量表是繼斯坦?！燃{量表后最具影響的智力量表之一。韋克斯勒（D.Wechsler）1896年出生于羅馬尼亞，6歲時(shí)隨父遷居美國紐約，1916年畢業(yè)于紐約大學(xué)，次年得到哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位。畢業(yè)后主要從事心理測驗(yàn)工作。1934年，韋克斯勒開始編制標(biāo)準(zhǔn)化智力量表，并感到斯坦?！燃{量表不適合成年病人，從此著手自編量表。他經(jīng)過大量實(shí)踐工作后，于1939年編成韋克斯勒—貝勒維量表（Wechsler-Bellevue Intelligence Test，簡稱W-B），該量表于1946年進(jìn)行修訂（W-B Ⅱ）,1955年，在W-BⅡ基礎(chǔ)上修訂成韋克斯勒成人智力量表（Wechsle Adult Intelligence Scale, WAIS）, 1980年再次修訂，稱為WAIS-R。韋克斯勒成人智力量表第三版（WAIS-Ⅲ）于1997年修訂，韋克斯勒成人智力量表第四版（WAIS-Ⅳ）于2008年修訂。

1949年韋克斯勒編制了韋克斯勒兒童智力量表（Wechsle Intelligence Scale for Children, WISC）,1974年重新修訂并建立常模，稱為韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R），韋氏兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）修訂于1991年，重新修訂了常模，并新增了一個(gè)分測驗(yàn)——符號(hào)檢索，這是與譯碼分測驗(yàn)一樣測量加工速度的，在測驗(yàn)解釋上增加了語言智商與操作智商之差的意義。韋氏兒童智力量表第四版（WISC-Ⅳ）于2003年修訂，該修訂版對(duì)整個(gè)測驗(yàn)作了重大調(diào)整（詳見本書第三章）。

1963年韋克斯勒又編制了韋克斯勒學(xué)前與學(xué)齡初期智力量表（Wechsle Preschool and Primary Scale of Intelligence, WPPSI）,1967年對(duì)該量表進(jìn)行修訂，稱為WPPSI-R。韋氏學(xué)前與學(xué)齡初期智力量表第三版（WPPSI-Ⅲ）修訂于1989年，第四版（WPPSI-Ⅳ）修訂于2002年。

韋克斯勒智力量表的特點(diǎn)如下：

（1）采用離差智商代替比率智商。傳統(tǒng)的比率智商是以智力年齡除以實(shí)足年齡，再乘以100而得。這里存在一些問題，諸如，各種能力發(fā)展是否平衡、等速，何年達(dá)到峰值，何年停止發(fā)展等等。這些問題都影響著原有計(jì)算智商公式的應(yīng)用。離差智商是根據(jù)同年齡組測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差得出，其計(jì)算公式如下：

上式中X為被試的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，X和S分別為被試同年齡組的測驗(yàn)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。就是標(biāo)準(zhǔn)分Z分，Z分的平均值是零，標(biāo)準(zhǔn)差是1。為了使離差智商與傳統(tǒng)的比率智商在數(shù)值上基本一致，故在公式中加100，使平均數(shù)由零變?yōu)?00，在Z分前乘上系數(shù)15，將標(biāo)準(zhǔn)差由1擴(kuò)大到15。這樣離差智商在數(shù)值上與傳統(tǒng)的比率智商基本一致。由于離差智商建立在統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理，能解決傳統(tǒng)的比率智商無法克服的問題，因此，離差智商問世后，迅速在各種智力測驗(yàn)中運(yùn)用，甚至連斯坦福—比納量表在1978年修訂版中也改用離差智商。

（2）韋克斯勒智力量表在前3版中都分為語言測驗(yàn)和操作測驗(yàn)兩部分。語言測驗(yàn)一般包括常識(shí)、理解、類同性、算術(shù)、數(shù)字跟讀、詞匯等項(xiàng)目，操作測驗(yàn)一般包括譯碼、填圖、圖片排列、積木圖案、拼圖等項(xiàng)目。每一項(xiàng)目最終都有一個(gè)量表分，量表分是一種標(biāo)準(zhǔn)分。整個(gè)測驗(yàn)有三個(gè)智商，即語言智商、操作智商和總智商。所以韋克斯勒智力測驗(yàn)?zāi)茌^全面地反映一個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)，特別適合臨床診斷和矯治。

（3）韋氏智力測驗(yàn)有三套在年齡上前后銜接的量表，適合4歲至老年一切對(duì)象。

（四）智力測驗(yàn)的局限與展望

智力測驗(yàn)發(fā)展至今已有一百多年，形成了世界性影響，但也受到了一些批評(píng)。針對(duì)傳統(tǒng)智力測驗(yàn)的弊端，近年來，研究者們正致力于改變傳統(tǒng)智力測驗(yàn)，使之呈現(xiàn)出新的面貌：在測驗(yàn)依據(jù)上從考慮項(xiàng)目的鑒別性、區(qū)分性到增大其理論含量；在測驗(yàn)內(nèi)容上從僅僅著眼于學(xué)業(yè)到測量更廣泛內(nèi)容；在測驗(yàn)形式上從靜態(tài)的、回顧性的智力測驗(yàn)到動(dòng)態(tài)測驗(yàn)；在測驗(yàn)的編制和實(shí)施上努力改善文化不公平現(xiàn)象；在測驗(yàn)的方法學(xué)基礎(chǔ)上從經(jīng)典測驗(yàn)理論到現(xiàn)代測量理論。隨著研究的發(fā)展，未來智力測驗(yàn)的演變主要表現(xiàn)為：增加對(duì)元認(rèn)知的測量；開發(fā)更有效預(yù)測創(chuàng)造力的智力測驗(yàn)；在有針對(duì)性的診斷、預(yù)測基礎(chǔ)上提出干預(yù)措施。^[1]

也有學(xué)者認(rèn)為，隨著認(rèn)知心理學(xué)的興起，為智力理論與智力測驗(yàn)的研究開辟了新的道路。從20世紀(jì)80年代后，研究者開始從人的信息加工過程的角度來解釋智力，當(dāng)代智力研究出現(xiàn)了新趨勢、新理論，即“信息加工”的智力理論。但這一新理論的產(chǎn)生并沒有完全否定傳統(tǒng)比納等智商測驗(yàn)存在的價(jià)值，當(dāng)代智力測驗(yàn)的研究沿兩條路并驅(qū)。一方面，傳統(tǒng)比納氏智力測驗(yàn)的編制和修訂工作從未停止過；另一方面以新的信息加工論為理論基礎(chǔ)的智力測驗(yàn)不斷出現(xiàn)，日漸成熟。從方法上看，反應(yīng)時(shí)任務(wù)和檢測時(shí)任務(wù)是兩種智力測驗(yàn)的基本試驗(yàn)范式。從測驗(yàn)內(nèi)容角度看，可將現(xiàn)有的智力測驗(yàn)分為三大類：基于智力系統(tǒng)的智力測驗(yàn)、基于神經(jīng)心理學(xué)的智力測驗(yàn)以及基于心理測量學(xué)的智力測驗(yàn)。從研究模式看，當(dāng)代智力心理學(xué)研究主要有智力測驗(yàn)?zāi)Ｊ健l(fā)生認(rèn)識(shí)論模式、信息加工模式和生態(tài)文化模式。要將研究與人的內(nèi)部智力過程的研究和大腦神經(jīng)生理學(xué)研究結(jié)合起來，最終揭示這一復(fù)雜現(xiàn)象的本質(zhì)、智力形成發(fā)展的根源。^[2]

五、能力傾向測驗(yàn)的發(fā)展

智力測驗(yàn)是測量智力中的一般因素（G因素），而智力中的特殊因素（S因素）則是由能力傾向測驗(yàn)測量的。1915年，美國希肖（Seashore）編制了第一套能力傾向測驗(yàn)——音樂能力測驗(yàn)以后，羅哲士（Rogers）編了數(shù)字能力測驗(yàn)。1929年梅爾（Meier）編制的美術(shù)鑒賞測驗(yàn)首次出版，1940年進(jìn)行了修訂。在最早出現(xiàn)的能力傾向測驗(yàn)中還有機(jī)械能力傾向測驗(yàn)，例如明尼蘇達(dá)試卷形式拼板測驗(yàn)（Minnesota Paper Form Board）和貝內(nèi)特機(jī)械理解測驗(yàn)（Bennett Mechanical Comprehension Test），它們可用于工業(yè)和軍事人員的選拔。能力傾向測驗(yàn)由于在職業(yè)指導(dǎo)和人員選拔方面有特殊的功用，因而發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用。

六、人格測驗(yàn)的發(fā)展

首先提倡用科學(xué)方法測量人格的是英國學(xué)者高爾頓。他在1884年發(fā)表的品格測量的文章中說：“構(gòu)成我們行為的品格，是一種明確的東西，所以應(yīng)該加以測量?！彼跃幜艘粋€(gè)評(píng)定品格的量表，盡管很粗糙，但是這是對(duì)人格測量的最初嘗試。

第一個(gè)科學(xué)的人格測驗(yàn)是個(gè)人資料記錄，這是武德沃斯（Woodworth）1917年編制，用于第一次世界大戰(zhàn)測量美國士兵對(duì)于軍隊(duì)生活的適應(yīng)情況。它是一種情緒測驗(yàn)，用于測量士兵情緒的穩(wěn)定性。這一測驗(yàn)于1923年由馬修斯（Mathews）加以修訂，將其運(yùn)用于學(xué)校，同年客地（Cady）也對(duì)其加以修訂，用于13歲以上少年兒童。1925年勒爾（Laird）又對(duì)其進(jìn)行修訂，用于大學(xué)生。

另外，還有許多人格問卷測驗(yàn)，如瑟斯頓（L.L.Thurstone）夫婦編制的情緒穩(wěn)定性測驗(yàn)（1928），內(nèi)曼（C.A.Neymann）和科爾施泰特（K.D.Kulsted）編制的內(nèi)外向性格測驗(yàn)（1928），哈茲威（S.R.Hathaway）和麥金利（J.C.McKinley）于20世紀(jì)40年代初期編制的明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表（MMPI），考夫（H.G.Cough）編制的加利福尼亞人格調(diào)查表（CPI,1948），艾森克（Eysenck）夫婦編制的艾森克人格問卷（EPQ, 1952），卡特爾（R.B.Cattell）編制的16種人格因素測驗(yàn)（1973）等。

關(guān)于投射測驗(yàn)，19世紀(jì)后半葉就開始有投射測驗(yàn)的嘗試，如詞語聯(lián)想測驗(yàn)由高爾頓（1879）、克雷佩林（1892）、馮特（1902—1911）、榮格（1906、1907）等人最早進(jìn)行的。羅夏墨跡測驗(yàn)是第一個(gè)被公認(rèn)的投射測驗(yàn)，它是由瑞士學(xué)者羅夏（H.Rorschach）編制， 1921年正式出版，但在此前羅夏已進(jìn)行了10年的探索與實(shí)踐。默瑞與摩爾根（H.A.Murray＆C.D.Morgan）1938年編制了主題統(tǒng)覺測驗(yàn)（TAT），這個(gè)測驗(yàn)最初是作為“假想的研究方法”設(shè)計(jì)的，這是另一種著名的投射測驗(yàn)。

20世紀(jì)30年代，美國心理測驗(yàn)主要焦點(diǎn)在于智力、態(tài)度、職業(yè)興趣、判斷力等各種標(biāo)準(zhǔn)化測試。研究人格特征、一般適應(yīng)性等的測驗(yàn)雖也有所發(fā)展，但仍然以標(biāo)準(zhǔn)化的自陳量表為主。到了30年代中期，人們開始關(guān)注人格評(píng)價(jià)是否有更具可塑性的定性方法。古迪納夫（Goodenough）的畫人測驗(yàn)開始從測定智力發(fā)展成揭示人格的測試。瑞士心理學(xué)家科赫（K.Koch）的樹木畫研究始于20世紀(jì)30年代，而他的樹木畫的《手冊(cè)》出版于1943年。

七、教育測驗(yàn)的發(fā)展

標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗(yàn)是本世紀(jì)初才開始出現(xiàn)，在此之前已有不少人曾做過編制標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗(yàn)的嘗試。1864年，英國一位叫費(fèi)宣（George Fisher）的教師，曾編制一本《量表集》的書用以量度學(xué)生的書法、拼字、算術(shù)、語法、作文、歷史、自然、圖畫、法文等學(xué)科的成績。書中收集學(xué)生各種學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的樣本，以此作為評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。1894年，美國人萊斯（Rice）編制了一套拼法測驗(yàn)，用以檢查學(xué)生的拼詞能力。這套測驗(yàn)被認(rèn)為是最早的教育測驗(yàn)。萊斯的測驗(yàn)還不是標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)，第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗(yàn)是由桑代克編制的。桑代克在1904年出版《心理與社會(huì)測量導(dǎo)論》一書，介紹了統(tǒng)計(jì)方法和編制測驗(yàn)的基本原理。1908年，他發(fā)表書法量表，這是第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)書法量表。此后，教育測驗(yàn)日漸增多，如桑代克的學(xué)生史東（Stone）編制算術(shù)測驗(yàn)（1908），希來格司（Hilleges）編制作文量表（1911），白根漢（Buckingham）編制拼法量表等。最初編制的教育測驗(yàn)都是單科測驗(yàn)，后來為了滿足教育調(diào)查的需要，開始編制綜合測驗(yàn)。最早的綜合教育測驗(yàn)有賓特納的《測驗(yàn)匯集》、孟祿（Monre）和白根漢的綜合測驗(yàn)（1920）,1922年斯坦福成就測驗(yàn)發(fā)表，進(jìn)一步推動(dòng)了綜合教育測驗(yàn)的發(fā)展。

縱觀心理測量發(fā)展史，我們可以看出，心理測量是應(yīng)社會(huì)需要而產(chǎn)生，隨社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的。最初的心理測量僅測量解剖生理特征和簡單的感知能力，以后才轉(zhuǎn)向復(fù)雜的認(rèn)知能力，再后來擴(kuò)展到情感適應(yīng)、人際關(guān)系、氣質(zhì)、性格等人格特征。從測量的結(jié)果看，最初只有籠統(tǒng)的單一量數(shù)反映個(gè)體間的差異，以后轉(zhuǎn)變?yōu)橛枚鄠€(gè)量數(shù)既反映個(gè)體間的差異，又反映個(gè)體內(nèi)的差異。隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展與普及，心理測量的形式逐步朝計(jì)算機(jī)化發(fā)展，因而呈現(xiàn)出更廣闊的應(yīng)用天地。

[1] 陳英和，趙笑梅．智力測驗(yàn)的演變和展望［J］．北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2007（3）:33.

[2] 陳怡夢(mèng)．智力測驗(yàn)的現(xiàn)狀與趨勢［J］．考試周刊，2007（21）:15-16.