信息化時代下MOOC模式對高校體育課程建設的啟示

王如鎮 文燁

（成都理工大學體育學院 四川成都610000）

摘要：大規模在線開放課程MOOC作為一種新興的教育模式，已經在世界范圍內引起了一場教育革命；該“革命”對體育教育具有較大沖擊，而非“狼來了”的“傳說”。本文通過對MOOC產生、發展及現狀的簡要介紹，結合我國當前體育課程模式改革的基本情況，闡述了國內外高校體育課程信息技術化的發展歷程及當前高校體育MOOC課程的最新動向，提出了對未來我國開發和應用體育MOOC課程的幾點思路、啟示，以期為我國未來體育MOOC課程模式的改革提供借鑒和參考。

關鍵詞：信息化，MOOC，模式，高校體育課程

在教育全球化、信息化的背景下，基于“開放共享”理念產生的新型課程模式MOOC（Massive Open Online Courses）已成為全球教育發展的重要趨勢。作為一種新興的教育模式，MOOC不僅吸引了大量媒體的關注，引起許多高等教育機構和商業資本的極大興趣，也給教育界與相關業界帶來了巨大的沖擊。體育課程作為教育體系中重要的組成部分，也需要在信息化新環境下重新定位、深化改革，以保持和提高其自身的存在價值、擴大服務范疇。MOOC課程模式一方面將對體育課程的傳統教學模式帶來巨大的沖擊，另一方面也將會對高校體育課程的教學和改革產生深遠的影響，它為體育課程的建設和改革指明了新的發展方向。

1 MOOC概況

MOOC（Massive Open Online Courses）是大規模在線開放課程教育平臺的簡稱，2008年由加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander共同提出。[1]MOOC真正興起于2011年斯坦福大學開設的一門免費網絡課程，該課程吸引了來自全世界超過10萬人注冊學習，并由此引起人們的廣泛關注。隨后，在斯坦福大學的積極推動下，MOOC成為真正意義上的“大規模網絡開放課程”。2012年，MOOC得到迅猛發展，陸續有將近20所美國高校通過不同的形式參與MOOC，該年也被教育界稱為“MOOC元年”。[2]2013年，MOOC更是得到了長足的發展，各國學者紛紛展開了對MOOC的深入探討，內容涉及MOOC的課程組織模式、資源呈現特點、對傳統教學的影響等。

MOOC主要包括cMOOC和xMOOC兩種模式，二者在教學理念上差異很大。[3]cMOOC課程模式主要基于關聯主義學習理論，它重知識建構與創造，強調創造、自治和社會網絡學習；而基于行為主義學習理論的xMOOC課程模式則側重知識傳播和復制，強調視頻、作業和測試等學習方式。目前，世界最有影響力的三大MOOC平臺Coursera、Udacity、Edx即是xMOOC的典型代表。作為信息時代的新興產物，MOOC具有開發性、即時性、個性化、自覺的學習體驗、大規模的網絡特點，它既是遠程教育領域的新發展，也是開放教育資源所推崇的開放教育理念的新發展。[4]

2 國內外高校體育課程信息技術化的發展歷程及MOOC最新動向

2.1 國外高校體育課程的信息化技術發展歷程

在世界范圍內，高校體育課程的信息應用技術還不是很多。據了解，澳大利亞南昆士蘭大學及美國的斯坦福大學是較早開設體育網絡遠程教育的學校，美國的印第安納大學也曾致力于開發“網絡虛擬技術”在體育教學中的應用。美國麻省理工學院則從2001年起就推廣基礎體育電子課本，它將基礎體育中不同科目的教學內容通過電子教案的形式讓學生進行學習，并提供網絡化考核平臺，學生可以在遠程完成所有課目的學習、訓練、自我檢測等。另外，法國教育教學指導委員會則早在1998年就制定了為期兩年的緊急培訓計劃，通過各培訓學院對學校的領導和教師進行有關培訓，以便引導各體育單位或教學單位重視體育理論課的網絡化教學，使體育教育中的相關科目能夠提前實現網絡化。[5]

2.2 國內體育課程的信息化發展歷程

由于體育課程的特殊性，相對于其他課程，我國高校體育課程應用信息化技術起步較晚，高校大多體育工作者對現代教育技術應用到現實體育實踐課程（即術科）中依然存在著較大的爭議。但也有部分高校體育工作者應用現代信息化技術手段對部分體育課程資源進行了整合與創新，對體育學習模式與方法進行了積極的探索。如深圳大學和湖南科技大學曾以網絡教學為輔助手段，大膽地進行了體育教學模式的改革；咸寧醫學院的付建民教授通過計算機校園網絡對學生進行體育選修課的教學實驗；北京體育大學針對國內大部分高等院校體育理論課的教學情況，提出應用網絡信息技術進行體育理論課的相關教學，等等，都取得了不錯的教學改革效果。近些年來，國內體育信息化教育研究所取得的成果最主要的是大量體育網絡教育軟件的開發，如在2004年成都舉辦的“中國教育信息技術成果”展示大會上，成功演示了一堂體育網絡教學課“網絡環境下的跨越式跳高教學”，充分說明了國內體育信息化技術的教學課件所取得的成功。[5]在2010年11月1日，門戶網站網易推出“全球名校視頻公開課項目”，拉開了MOOC模式登陸中國的序幕。

2.3 國內外體育MOOC課程的最新動向

隨著2012年國外三大課程提供商Coursera、Udacity、Edx的MOOC平臺的興起，MOOC開始席卷全球，迅猛發展。我國由清華大學研發出的網絡開放課程平臺——學堂在線于2013年10月10日起正式啟動，由“愛課程”網與網易公司聯合建設的中國大學MOOC平臺也于2014年5月8日起正式開通。隨著各種MOOC平臺的啟動，高校各門學科的課程都已不同程度地開始融入MOOC模式，體育課程也不例外，如查詢專門收錄各MOOC平臺所有課程的果殼網，在MOOC學院中相關體育的課程有9門（詳見表1）。

3 MOOC模式對我國高校體育課程教學改革的啟示

3.1 響應政策要求，加快推動體育課程融入MOOC模式的信息化步伐

隨著我國高等教育的快速發展，將現代教育技術應用到高校教學中，已成為一個較為突出的問題。新世紀以來，教育部就陸續舉辦多次全國多媒體課件大賽，以推動現代信息技術和網絡技術在教學中的應用；2003年，教育部發布了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，通過成立開放大學，上千個精品教材被做成開放課件在網上共享，起到了很好的示范和輻射作用[6];2005年，教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出：“要加大教學信息化建設力度，推進優質教學資源共享……形成多學科、多課程的網絡共享平臺；按照教育規律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果?！?span id="qdm9hod" class="super">[7]2012年3月，教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出：“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋?！?span id="woywqx7" class="super">[8]這為現階段教育信息化的發展，從國家層面給予了明確的定位，確立了清晰的目標。

體育課程作為高校教學的重要組成部分，教育部也專門對其有相應的信息化改革要求。如在2002年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中就明確提出：“努力倡導開放式、探究式教學，努力拓展體育課程的時間和空間；充分利用各種媒體（廣播、電視、網絡等）獲取信息，不斷充實、更新課程內容?！?span id="zvvsmbh" class="super">[9]因此，高校應響應我國教育政策的要求，充分利用現代教育技術，加速體育教學的改革步伐。當前，蓬勃發展的MOOC平臺為體育課程的信息化技術的實現提供了技術和理論支持，通過開發體育MOOC課程、融入MOOC模式，可以深化當前的體育教育改革，建立新型的、具有時代特點的、適應時代發展要求的現代化體育課程教學模式，為體育教學實現信息現代化提供有力的保障。

3.2 借鑒現有模式，注重體育MOOC課程開發中規范性和靈活性的統一

MOOC是在互聯網技術成功運用于教育、開放教育的理念得到社會認可、社會化學習成為主要學習形式的背景下出現的，作為一種新興的網絡課程模式，其所具有的優勢是顯著的，如課程內容優質、課程自由傳播、課程受眾眾多等；但MOOC仍然存在著一些不足，如受眾教育程度不一致，無法因材施教，不能根據實際反饋靈活調整教學內容等。因此，在開發體育MOOC課程中，需要吸取現有的MOOC優勢，盡量規避不足之處。另外，在未來越來越多的體育MOOC課程開發之前，需要建立統一、規范的體育MOOC課程建設標準，以促進未來體育MOOC課程教學的規范化和標準化。一方面，可依托專業體育院?；蛴杏绊懥Φ牡膶＜覉F隊牽頭制定相關標準，率先確定一批國內高水平的體育MOOC規范課程，然后逐步完善國內的體育MOOC課程平臺，以形成一個完善的體育MOOC課程教學體系；另一方面，鑒于體育課程分為學科課程和術科課程，而且術科項目中內容繁多，項目特點也有很大的區別，因此，在制定相關MOOC課程標準時也需要根據課程或者項目的實際情況進行靈活調整，并在MOOC課程運行的過程中加強反饋、調整，根據實際教學效果進行不斷改進，以促進未來各體育項目MOOC課程的規范性和靈活性的統一。

3.3 更新師生觀念，重構體育MOOC課程的教學方式和學習方式

觀念決定行為，有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多體育教師在傳統的體育教育環境中，已經錘煉出了一整套的“看家本領”，形成了一種固定的教學范式、習慣。目前，在許多高校的體育教學中，理論課的教學手段仍是以講授為主，所涉及的動作以PPT、掛圖等形式展示給學生，授課方式仍還屬于“填鴨式”，不能與現代化的教學要求相適應；而技術課的教學則主要通過教師講解、示范技術要領來掌握某一動作，但教師受年齡、性別、專業和身體素質等各種客觀條件的制約，教學時很多技術動作難以做到標準示范，使學生難以根據教師講解進行模擬練習，學生建立動作表象較難。一旦在未來大規模實施體育MOOC課程教學模式，即以優質體育教育資源共享的模式授課，就必然會打破教師和現行教育環境的一種平衡態，促使教師轉變固有的授課方式，無形中“革”教師自己的“命”。因此，體育教師需要及時轉變觀念，在面臨未來的體育MOOC課程改革的進程中要有緊迫感。相關部門要及時地加強對體育教師的MOOC技能培訓，包括制作MOOC課件和采用MOOC課程新的教學方式、評價方式等。學生的學習方式改革必須與教學方式改革相匹配，MOOC課程就要求學生從傳統的知識技能精加工的學習方式向信息化的知識貫通型的學習方式轉變。

4 結語

信息化時代下，高校教育的環境、條件發生了變化，高校體育課程也必須與時俱進，探索高校體育課程的新模式、新方法、新途徑。近年來，MOOC作為具有巨大發展潛力的一種全新網絡教學模式，為高校體育課程的創新提出了新的時代課題。我們既要警惕MOOC對我國高等體育教育事業的沖擊、挑戰，也要充分認識MOOC對我國高等體育教育工作者帶來的改革機遇，以飽滿的熱情和理性的思考，去迎接MOOC這一新的教育理念和模式，不失時機、與時俱進，共同推動我國高校體育課程的教學改革。

注釋

[1]McAuley. A, Stewart. B, Siemens. G& Cormier. D（2010）. The MOOC Model for Digital Practice [EB/OL]. [2013-04-16].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC_Final.pdf

[2]顧小清，胡藝嶺，蔡慧英．MOOCs的本土化訴求及其應對[J]．遠程教育雜志，2013（5）:3-11.

[3]王萍．大規模在線開放課程的新發展與應用：從cMOOC到xMOOC [J]．現代遠程教育研究，2013（3）:13-19.

[4]牟占生，董博杰．基于MOOC的混合式學習模式探究——以Coursera平臺為例[J]．現代教育技術，2014（5）:73-80.

[5]諸永清．體育理論課網上考試系統設計與實現[D]．成都：電子科技大學，2011.

[6]教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201010/109658.html.

[7]教育部關于印發《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_734/200507/8296.html

[8]高新民．十年規劃具高度前瞻性和針對性[EB/OL]．中國教育網絡，2012-03-31.

[9]教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知[EB/OL].http://www.eol.cn/20041129/3122609.shtml