第一章 從有效教學到優質教學

本文在論述有效教學和優質教學基本概念和研究現狀時提出：對于有效教學和優質教學，需要各抒己見；要傾聽教師在實踐中發出的呼聲，研究教學的問題；認識有效教學和優質教學，要拓展學術的視野；理解有效教學和優質教學，要理論結合實踐；追求有效教學和優質教學，是學校教育的永恒課題。對于有效教學，提出要建構“效能改進”教學模式，才能提高教學效率，即重視效能改進、科學理解教學目標、激發興趣、會教會學、作業設計多樣化、改進學習策略。對于優質教學，提出建構“大成智慧”教學模式，即明確優質教學的概念原理、優質教學應當是自適應教學、優質教學是大成智慧教學、優質教學與精品課程有區別、優質教學需要做系統研究。試圖回答什么是有效教學、如何實施有效教學，以及什么是優質教學、如何實施優質教學。

追求有效教學和優質教學，這是學校教育的永恒課題，也是一個理論結合實踐的現實問題。有效教學和優質教學的概念是相對的，不是絕對的。教師們關注優質教學，希望實施有效教學，力求達到高效教學，從而上升到優質教學。對一般合格的教師的要求是其教學是有效教學；優秀教師教學的特點是優質教學的比例高；特別優秀的杰出教師的教學表現為有創新的優質教學。

卓越學校的標志之一是有90%的教師是優秀教師、90%的教學是優質教學。實際上，薄弱學校也有優秀教師，也有優質教學，只不過比例很低。一所學校，從薄弱學校發展為合格學校，再上升到良好學校，進步為優秀學校，最終發展成為卓越學校，其中的關鍵，就是不斷提升優質教學的比例。這是一個循序漸進、需要持續努力的過程。優質教學的比例提升，學校就在進步。