對小學作文教學的建議

這就使我忍不住要對小學語文老師們的作文教學提幾點建議了。我不想假裝謙虛地說我的建議是什么“不成熟的建議”。恰恰相反，鑒于為數不少的大學中文系學子們的寫作能力不強，有的甚至與大學中文系學子的學歷身份不相稱，我認為我的建議是有感而發的，是經過思考的、比較成熟的。這些建議是：

一、小學老師在給學生出作文題目時，要盡量出較感性的題目，也就是有益于激發小學生感性腦區功能的題目。小學教學的主科只有數學、語文和英語三門。數學激發和提高的只是理性腦區的思維功能。因為每天都要記住新學的字與詞，要背誦課文，所以語文學習運用的主要是記憶腦區的功能。只有在造句時才啟用一下感性腦區的功能，而造句往往是以例句為參考的，所調動起來的只不過是感性腦區中的一小部分功能——仿學功能。英語也與語文相類似。

只有作文，才能最大限度地激發和提高小學生感性腦區的綜合功能。

小學語文老師有責任啟發和指導學生寫好作文，并將保證和促進學生大腦全面開發作為最高教學宗旨來實踐。

二、即使老師出的是感性含量為主的作文題目，也最好不要一次只出一題，要考慮到學生們的情況是各不相同的。一個題目，能引起男生們感性腦區的表達和描寫欲望，對于女生們卻未必。學生們的家庭生活情況不同，所學知識的寬度和深度不同，家長們的職業和社會地位不同，都會使他們對同一作文題目產生愿意寫、不愿意寫、勉強寫、應付寫等不同心態。所以，每次以出三個題目為好。即使出了三個不同的文題，也還是應該聲明，允許學生在三個題目之外，自己為自己定題，寫自己愿意寫的任何內容。只要作文寫得好，評分標準一視同仁。

這樣做的好處是，每一次學生交上來的作文，內容都很豐富。從每一類作文中都選出范文來讀，其他的學生也可以潛移默化地受到多元的啟發。

小學三年級開始寫作文，每次全班寫同一題目的作文，甚至全年級寫同一題目的作文。因為內容大同小異，所以每次作為范文來讀的作文，也不過就是有一兩個詞用得好，有一兩個句子寫得不錯。久而久之，連本來對作文很有興趣的學生，也漸漸意興闌珊了。

三、一定不要向學生灌輸以“思想性”為中心的“作文經”。長期以來，可以說是自中華人民共和國成立以來，從小學到高中的語文教學，往往將作文當成是對學生進行思想教育的方式。這是導致以“思想意義”的有無來評價一篇學生作文優與不優的根本原因。二十世紀八十年代以后，這種情況在大學里有了明顯改變，但從小學到高中，以上作文教學的思路卻沒有從根本上改變。某些老師也曾嘗試以興趣主導作文教學，可是受種種影響，思路又倒退回去了。

為什么會這樣呢？

因為從小學到高中的許多語文老師認為，一篇作文只要“思想性”上站住了腳，在分數上就不會“吃虧”。如果字、詞、句再用得好一些，得高分的可能性就很大。于是這便成了一種“作文經驗”，從小學開始寫作文起，就由老師不厭其煩地暗示甚至灌輸給學生，再加上家長們也幫著“推動”老師們的思路，以上“作文經驗”簡直就變成了“作文經”。這最不應該暢行的標準在小學和中學里反而最為暢行。

完全接受“作文經”的學生，作文中經常出現極不自然的、言不由衷的、大人式的“口號語”。本能地排斥那種“作文經”的學生，寫作文的積極性以及表達的欲望就受到了傷害，變得消極、應付，甚至懷疑自己的作文能力?！白魑慕洝贝_實能對小學生在應試作文中獲得及格分起到一定作用，但一升入高中，他們基本上就不愿意再相信它了。即使在小學和初中“大受其益”的學生，到了高中也會產生要解除束縛的想法。