愉快而自主地寫作

以上那種“作文經”之所以在小學和初中比較暢行，還由于老師們有這樣的想法：如果學生在作文中體現的“思想”普遍是“正確思想”，甚至是與時俱進的政治思想，那就足以證明老師不但作文教得好，在育人方面也是大有成績的，值得稱贊和表揚。

因為這一本小冊子談的是小學生如何寫好作文，所以姑且不多談初中生和高中生寫作文的問題。

如我前邊所言，“小學生如何寫好作文”這一問題，小學語文老師們應該理解為“如何引導學生們通過寫好作文這件事，啟動、激發和提升他們感性腦區的功能，并促進他們的感性腦區和理性腦區合作”，從而不使他們成為僅僅經常調動理性腦區功能、過分運用記憶腦區功能的小學生。嚴重一點兒說，老師們不能使他們將來成為一部分腦區較發達，一部分腦區被用傷了，而還有一部分腦區幾乎處于休眠狀態的人。

我主張小學生作文應以“愉快地寫作”為前提。

老師們出作文題時，應充分考慮作文題能否使他們產生愿意表達與描寫的沖動，以能使最大多數學生產生那一種沖動為好。

小學作文教學應大力倡導“興趣寫作”“真性情表達”以及“自主定題”。老師們完全可以讓學生們討論：下一篇作文你們想寫什么？如果一道由學生想出的文題能代表大多數人的意向，那么可以由老師將文題經過提煉確定下來。即使這樣，那不能被代表的其他少數同學，也還是可以率性地寫他們自己更愿意寫的作文。

小學語文老師應該相信，二十一世紀的中國小學生，即使充分給予他們個性化表達的權利，他們也斷不會在作文中寫出什么極其不良的內容來。就算有個別小學生在作文中“暴露”了某種令大人吃驚、擔憂的“思想”，老師們也不必惴惴不安。社會如此浮躁，光怪陸離的現象難以規避，信息傳播途徑又是如此發達、幾乎無孔不入，一時“污染”了某些孩子實屬正常。老師和家長們能及時發現總比毫無察覺好。若他們的心靈明明被“污染”了，嘴上卻慣說某些虛偽的“進步”得不得了的話，并且寫到作文里，那才可怕！

我認為，對小學生而言，應重視他們的普世價值觀教育以及基本的品德教育，諸如善良，友愛，誠實，不貪圖不義之財，不因自己的享樂要求而為難掙錢不易的父母，不對別人的厄運幸災樂禍，絕不施計謀陷害與自己有競爭關系的人等等。

并且，教育者還不能終日喋喋不休地說教。

作文也是小學生自己教育自己的方式。他們會自然而然地從愉快的、“有意思”的寫作漸漸向“有意義”的寫作過渡，也會自然而然地從寫“有意思”的內容轉向寫“有意義”的內容。當他們想要那樣過渡、那樣轉變的時候，誰都阻止不了。

一言以蔽之，小學作文是老師教會小學生換腦，并從換腦中體會大腦一張一弛的一種學習。做算術題做得理性腦區累了，背字、詞和課文背得記憶腦區混沌了，那么，讓這兩個腦區暫且休息休息，我們來寫一篇作文吧！讓我們啟動和激活另一腦區，也就是感性腦區的功能吧！

人的大腦有這樣的特征——一部分用得過勞的腦區感到疲憊了，即使不太運轉了，卻仍會處在發動狀態，并沒有一個閥門，一擰就能使它立刻停止低效率甚至無效率的運轉。這時，另一部分分工不同的腦區開始運轉，低效、無效運轉的那部分腦區被“冷落”了，于是才逐漸休息。小學生們不太清楚大腦的這一特征，但老師們是應該清楚的。