用真情實感寫作文

現在，讓我們來說說第二種選擇，即那些不僅面對作文題不知所措，而且看著“意義”兩個字心生抵觸的同學的選擇。雖然心生抵觸，但還是要寫出一篇作文來，所以他們的選擇也可以說是迫不得已的選擇。

他們心里想：“生活中哪有那么多有意義的事？我們才小學三年級，干嗎非出這樣的作文題目折磨我們？管他呢，我對付著‘記一件事’就是了。”

而我要說，即使不喜歡“有意義的事”這一文題，也不應該用對付的態度來寫作文。進一步說，老師給小學生們布置的作文題，多數都是命題作文。如果你對這一次的作文題目心生抵觸，對下一次、下下一次的作文題目也心生抵觸，于是一次次地對付著寫，那就等于一次次放棄了開發感性腦區的機會。

還有一些同學雖然也心生抵觸，但卻另有想法。

他們這樣想：“我回憶不起來什么有意義的事，但是我經歷過的某件事曾使我很快樂，或者使我明白了一個道理。就讓我記那樣的事吧！雖然我知道與作文題目不符，但我也要認認真真地寫。不管老師怎么給分，我要向自己證明，只要是寫我喜歡的內容，我就能將作文寫得很棒。”

我很贊同他們的想法。

好比一位樂隊指揮第一次指揮樂隊，一位設計師第一次完成設計任務，面對一個作文題，你怎么可以對付著寫呢？不是你欠老師一篇作文，也不是你欠爸爸媽媽一個作文的分數，而是你欠自己一次感性腦區的啟用！

我上小學的時候，學校差不多每學期都要組織看一場電影，過后，往往要寫一篇觀后感。我家生活困難，電影票一角錢一張，向媽媽要那一角錢讓我覺得很為難，所以全班甚至全年級交的作文都是觀后感，而我交的卻是讀后感——讀一本感動了我的小人書的讀后感。雖然我明知那不是所要求的作文內容，但我還是認認真真地寫，因為即使老師沒要求寫作文，我也想把心里的那一份感動寫出來。

再來談以上那些同學。因為他們寫的是他們愿意寫的事情，他們的表達欲望就被激發了起來，興奮了起來。

別說小學生了，就連作家，也是在這種情況下才能寫出好的作品。

以上那些同學，他們的回憶是自然而然的，是想不具體都不可能的。他們往往會一氣呵成地寫完，一般不會向父母請教什么。即使請教，往往也只是某個字寫得對不對，某個詞可不可以那樣用。中途父母要看，他們還不許。父母想幫著“參謀參謀”，他們也拒絕。

于是，他們的作文成為一次完全個人化的表達。通過那樣一篇作文，他們感性腦區的功能獲得了一次幾乎無障礙的釋放，他們的大腦也比較積極地完成了一次感性腦區與理性腦區思維的相互配合。感性腦區中浮現出了種種有聲有色的景物、事情的細節、人的言行、自己當時的內心感受和反應；而理性腦區也參與進來，對方方面面的元素進行整合，還要選擇最恰當的字句進行描寫。

這是很復雜的過程，他們出色地完成了。我向他們表示祝賀。

結果會怎樣呢？

也許老師對于他們的作文沒有給出評語，對他們作文中那些好的句子也沒用紅筆勾出來；也許老師只寫了這么一句：“下次要按題目要求寫作文！”

親愛的同學，如果你那篇作文確實寫得挺好，那么我覺得不對的是老師。平時所寫的作文，只不過是對小學生描寫能力、表達能力的訓練，只要這樣的目的達到了，老師不應該因為哪一名同學的作文內容不符合題目要求，就對作文中出色的方面視而不見。

但我也要勸受到不公正對待的同學不要太介意，不要煩惱，更不要對寫作文失去興趣、心生抵觸。我想老師也是出于好意，怕你任意寫作文習慣了，在升學考試時把作文寫跑題了。老師多慮了，即使一名小學生沒按老師出的題目寫作文，而寫了一篇自己更愿意寫的作文，在那個過程中，他的理性腦區也在提醒他——別寫跑題了。