學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。

——（美國）愛因斯坦

放棄獨立思考，是一切不幸的核心。

——（法國）羅曼·羅蘭

我情愿落在大家的后面堅持正確的思考，而不愿意站在別人的前面不假思索地出爾反爾、自食其言。

——（意大利）伽利略

懶于思索，不愿意鉆研和深入理解，自滿和滿足于微不足道的知識，都是智力貧乏的原因。這種貧乏通常用兩個字來稱呼，這就是“愚蠢”。

——（蘇聯）高爾基

人類社會一切偉大的成果都是經過反復思考、探索、實踐而完成的。拉開歷史的帷幕就是會發現，古今中外凡是有能力做出重大成就的人，都經過了一番艱苦的思考。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“思考會變成一種激發智力的刺激。書籍和由書籍激發起來的思想，是防止死記硬背（這是使人類智慧遲鈍的大敵）的最強有力的手段。”天才之所以能夠成為天才，正是由于他們善于思考和樂于思考。

偉大的科學家愛因斯坦提出的狹義相對論和廣義相對論，為20世紀物理、天文等學科的發展奠定了理論基礎。小的時候，愛因斯坦由于反應遲鈍，被他的老師指責為一事無成的家伙。15歲那年，愛因斯坦由于語文、歷史、地理成績太差，初中沒有畢業就不得不離開了學校。

但愛因斯坦從小就養成了善于思索、獨立思考的習慣。他經常一個人獨自冥思苦想，最后竟然到了廢寢忘食的程度。正是由于愛因斯坦的獨立思考、善于學習的精神，經過長時間的努力，他成功地提出了“狹義相對論”，后來又提出了“廣義相對論”，成為世界科學巨匠，并獲得了諾貝爾獎。

愛因斯坦的成功故事告訴人們，一個人想要成功，就應該善于思索，并具備獨立思考的能力。在現實生活中，仔細研究我們周圍的成功人士，無一不是善于獨立思考的人，他們是孩子學習的榜樣。

有一位哲人說：“學會獨立思考和獨立判斷比獲得知識更重要。不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活的最大樂趣。發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位。”

世界著名的成功學家拿破侖·希爾曾寫過一本名為《思考致富》的書。這本書出版后，深受廣大讀者的喜愛，以至于多次重印并被翻譯成多種語言傳播到全世界。這本書深刻地揭示了如何運用大腦思考去獲得成功。任何人要取得任何意義上的成功都必須運用學會用頭腦去思考。

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”思考是學習的靈魂。即使孩子知道了大量的理論知識，甚至都能倒背如流，但是，如果他沒有用大腦去思考它深一層次的含義，沒有從思想深處認識到它的內涵，那又有什么用呢？

新西蘭最偉大的科學家盧瑟福是現代原子物理學的奠基人，他對思考極為推崇。一天深夜，他偶爾發現一位學生還在埋頭試驗，便好奇地問：“上午你在干什么？”學生回答：“在做實驗。”“下午呢？”“做試驗。”盧瑟福不禁皺起了眉頭，繼續追問：“那晚上呢？”“也在做實驗。”勤奮的學生本以為能夠得到導師的一番夸獎，沒想到盧瑟福居然大為惱火，厲聲斥責：“你一天到晚的在做試驗，什么時間來思考呢？”

英國劍橋大學迪·博諾教授說：“一個人很聰明或智商很高，只是說明他有創造的潛力，但并不說明他很會思考。智力和思考的關系，就好比一輛汽車同司機駕駛技術的關系，你可能有一輛很好的汽車，但如果駕駛技術不好，同樣不能把車開好。相反，你盡管開的是一輛舊車，然而駕駛技術高超，照樣能把車開好。很顯然，這里在智商高和會思考之間畫上了不等號。”諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧曾指出，優秀的學生并不在于有優秀的成績，而在于有優秀的思維方式。可見，父母應該讓孩子學會勤于思考，不做思想懶漢。

一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。有一位教育家這樣說：“教育就是教人去思維。”教育教人以知識，但知識并不能代替思維，如同思維不能代替知識一樣。在大多數實際生活中，知識從來就是不完全的，所以需要思維。

因此，孩子學習有雙重的目的：一是掌握知識，二是發展思維能力。大多數家長和老師往往只注意前者而忽略了后者，因此出現了許多學習成績較好，但思維能力較差的“高分低能”的孩子。可見，培養孩子廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對開拓孩子的智慧極為重要。一個善于思考的孩子肯定也是一個會學習的孩子，一旦孩子學會思考，學習成績的提高也是自然而然的事情了。

人的大腦是一座掘之不盡的能力寶庫，但是如果沒有思考能力話，寶庫的大門也不會自己敞開。只有擁有獨立思考的能力，學習和生活的本領才能提高，這是不爭的事實。所以，父母要注意培養孩子獨立思考的能力。

培養方法一：給孩子創造思考的家庭環境

一個人敏銳的思考能力不會從天上掉下來，而是需要嚴格的訓練和培養。父母要給孩子創造一個思考的家庭環境，這是培養孩子思考能力的第一步。

有位母親通過朗讀簡單的詩詞引導她5歲的孩子思考問題。她先讀一首詩：如果世界上堆滿了餡餅，如果海水全部化為墨水，如果所有的樹都結滿面包和奶酪，那么，我們喝什么？然后，她問孩子：“一個句子以‘如果’開頭，是不是意味著它不是真的？”由此引起孩子聯想出一連串問題。父母要始終懂得為孩子創造思考的家庭環境的重要性，并付諸行動，這樣，孩子就會養成一邊讀書一邊思考的習慣，將使他終生受益。

只要堅持讓孩子在自己家的小天地中不斷思考，就可以取得良好思考能力的最佳效果。即使孩子的年齡小，父母也應給他創造思考的機會，使他說出值得一聽的主意來，這并不需要安排正式課時。比如，可以充分利用晚上一家人圍聚在一桌共進晚餐的時間，議論一天中發生的種種事情，每個人都輪流發表自己的見解，這就是一個引導孩子思考的最好的機會。

父母要明白，孩子的健康成長和未來發展都離不開思考，給孩子一個會思考的大腦，勝過給孩子其他任何財富。父母應該知道，一個不能思考的人最終將一事無成。所以，為孩子創造一個思考的家庭環境，讓孩子學會思考，掌握思考能力，是父母送給孩子的最好禮物。因為，非凡的思考能力才是孩子應對社會競爭和生存的最大法寶。

培養方法二：不扼殺孩子的思考力

失去獨立思考能力的孩子，其共同表現是：凡事只有一個答案或沒有答案；不敢反駁別人的意見；習慣附和他人的看法，缺乏創意。但這些特征并非與生俱來，從某種意義上說，扼殺孩子想象力的正是其“扼殺型”的父母。

在家庭中，父母對子女思考能力的“扼殺”，就其表現形式而言，可以分為溺愛型和干涉型。前者是父母對孩子的一切事務都包辦代替，對孩子過于溺愛，結果造成孩子過分依賴父母，缺乏生活自理能力和獨立思考能力，束縛了孩子個性的發展和開拓精神，甚至連智力也因此受到限制；后者則表現為父母對孩子實行“專制”，用“棍棒”教育孩子，過分限制孩子的言行，為孩子的學習和生活畫出死框框，務必使孩子言行符合其意愿，孩子稍有差錯，就嘮嘮叨叨，這樣不可以，那樣也不行，令孩子無所適從，結果使孩子變得小心謹慎，畏手畏腳，限制了孩子的個性，孩子自然就會漸漸喪失獨立思考的能力。

可見，不論是“溺愛型”父母還是“扼殺型”父母，教育出的孩子都是一樣的。在這樣的家庭教育環境下，孩子一味地順從，甚至麻木，又怎么能培養獨立思考能力呢？所以，父母一定不要扼殺孩子的思考力，不做“溺愛型”父母，也不做“扼殺型”父母。

培養方法三：啟發孩子獨立思考

父母要培養孩子的獨立思考能力，就需要在與孩子相處和交談中，經常以商量的口氣，進行討論式的協商，留給孩子自己思考的余地，啟發孩子獨立思考，給孩子表達自己想法的機會。

一個9歲的小女孩跟著媽媽去商場買東西，她看到街口有個十五六歲的男孩當眾跪著，胸前掛著一塊紙牌，上面寫著“我要上學”的文字，說他死了父親，母親又臥床不起，他被某中專學校錄取，卻無錢報名，請求好心人施舍。小女孩看了，把錢從口袋里掏出又停住了，低聲對媽媽說：“他不是騙子吧？電視上有過類似的報道。”媽媽不置可否，讓女兒自己思考。小女孩拉拉媽媽的衣襟走了。媽媽說：“如果他不是騙子呢？”

回家后，小女孩寫了一封信：哥哥：你跪著乞討多沒尊嚴呀！自尊比識字還重要。高爾基小時候因為家里窮，只上了兩年學，他一邊打工一邊讀書，終于成了世界聞名的作家。成才的路有好多條，上學不是惟一的。她咬了一會兒筆頭，又寫道：這里有20元錢，你買張車票回去吧。她剛要出門上街，媽媽提醒她：“如果他是騙子呢？”小女孩想了想，又把補充的話擦去了，重新寫道：如果你想回家，我給你買車票，送你上汽車。最后寫上了聯系電話。媽媽看著女兒一連串的反應，會心地笑了。

小女孩的媽媽沒有直接告訴孩子那個人是不是騙子，而是通過啟發性的語言，鼓勵孩子自己思考，自己得出答案。這種方式對培養孩子獨立思考的能力非常奏效。所以，父母不妨在日常生活中多用這種啟發詢問性的語言，如：這兩者有什么關系？你覺得怎么做會更好？你的想法有什么根據？……以此培養孩子獨立思考的能力。