前言
《老年教育發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》中指出：“老年教育是我國教育事業(yè)和老齡事業(yè)的重要組成部分。發(fā)展老年教育，是積極應(yīng)對人口老齡化、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)學習型社會的重要舉措，是滿足老年人多樣化學習需求、提升老年人生活品質(zhì)、促進社會和諧的必然要求。”為實現(xiàn)老年教育的潛在功能，規(guī)劃中提出了發(fā)展老年教育的五項主要任務(wù)：一是擴大老年教育資源供給；二是拓展老年教育發(fā)展路徑；三是加強老年教育支持服務(wù)；四是創(chuàng)新老年教育發(fā)展機制；五是促進老年教育可持續(xù)發(fā)展。這五個方面的任務(wù)，是老年教育理論發(fā)展與實踐探索的基本內(nèi)容和主要方向。
本著作試圖將老年教育的理論研究與實踐探索緊密結(jié)合起來，以一種綜合性視角、從不同維度和側(cè)重點，對上述五大問題做出闡釋性、基于現(xiàn)實實踐的回答。這種回答既回應(yīng)了發(fā)展老年教育的根本任務(wù)，又對這些任務(wù)進行闡述、論證、探索與實踐，以典型案例——頤樂學院為實驗樣本，融老年教育理論于實踐運用之中。這種探索體現(xiàn)了理念與實踐、知與行的完美融合，或可成為其他機構(gòu)發(fā)展老年教育的典型。
第一章“老年教育概述”，闡述了老年教育的本質(zhì)、老年教育的歷史、老年教育的現(xiàn)狀。老年教育不是普通教育，而是生命教育、自由能力教育和老年人自我完善的教育。老年教育有著較為悠久的歷史，但隨著老齡化社會的來臨，人們更深刻地認識到開展老年教育的必要性和可能性。目前，老年教育在世界各國都取得了一定的成就，但也面臨不少問題，需要從理念、保障機制、管理制度等多方面進行突破。
第二章“老年教育的理論基礎(chǔ)”，闡述了老年教育的哲學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)、社會學基礎(chǔ)。哲學層面，關(guān)于人的本質(zhì)論斷、生命哲學的生命意義的啟示、價值理論的真善美導(dǎo)向和后現(xiàn)代哲學對教育解放精神的追求，都為老年教育提供了精神給養(yǎng)。心理學理論中的畢生發(fā)展觀揭示了老年教育的必要性和可能性，心理需求理論反映出老年階段人的特殊精神追求。社會學理論從現(xiàn)實層面，揭示了在人的（再）社會化方面，在福利權(quán)利理論和亞文化群理論的實現(xiàn)方面，在沖突論和角色論的多重身份中，在功能論和整體發(fā)展論的全面發(fā)展中，老年教育的應(yīng)然選擇與現(xiàn)實取向。
第三章“老年教育對象的心理特征”，闡述了老年教育對象——老年人的認知、情緒、人格特征及人際交往模式與特征，從而為老年教育的課程開發(fā)、教學實踐、管理、評價提供依據(jù)。老年人的感知覺有一定衰退，記憶結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，晶體智力保持較好，思維弱化，體現(xiàn)出情緒體驗強烈、情緒表達方式含蓄、性格類型有差異、人際交往對象穩(wěn)定、人際交往內(nèi)容深刻、人際交往范圍縮小等心理特征。
第四章“老年課程建構(gòu)”，闡述了我國老年課程開發(fā)的發(fā)展歷程、問題和發(fā)展趨勢，老年課程開發(fā)的理論依據(jù)和老年課程建構(gòu)的模塊。我國老年課程開發(fā)的發(fā)展，主要經(jīng)歷了探索嘗試、精細穩(wěn)定和科學發(fā)展三個歷程，體系漸趨多元，滿足各層次學員的需求。老年課程開發(fā)的程序，可以遵循“泰勒原理”的思路，在課程目標的制定方面，老年個體的心理因素和個體的學習需求應(yīng)該是主要出發(fā)點。老年課程的基本內(nèi)容，總體上范圍比較廣泛，在汲取國內(nèi)外課程開發(fā)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們推出了頤樂學院的課程建構(gòu)體系，體現(xiàn)出教育形式多樣化、課程內(nèi)容體系化、課程選擇靈活化的特征。
第五章“老年教學實踐”，闡述了老年教學的過程、模式和策略。老年教學的過程也包括備課、上課和評價三個環(huán)節(jié)，但要體現(xiàn)出老年教學對象的身心特點和社會身份特征，發(fā)揮其參與合作、自主學習、奉獻服務(wù)精神。老年教學的模式在堅持傳統(tǒng)模式的同時，更要注重運用創(chuàng)新型教學模式，特別是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛普及與在教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)教學與信息技術(shù)的有機整合，增添教學過程的互動性和趣味性。注重運用老年學員養(yǎng)教結(jié)合的學習方式，讓學習過程成為友情交往、增進交流的過程。根據(jù)教學任務(wù)的不同，老年教學的策略主要有知識講授、活動組織和技能培養(yǎng)三類，每種策略的實施都要照顧到老年對象的身心特點和學習需求，體現(xiàn)教學策略的獨特性和差異化。
第六章“老年教育管理”，闡述了課程開發(fā)與實施、老年教學活動、老年教學主體三個方面的管理。針對目前我國老年課程開發(fā)中尚存的一些問題，老年課程的開發(fā)管理要在課程目標的設(shè)計、課程內(nèi)容的開發(fā)、課程實施的展開、課程評價的落實等方面做到科學規(guī)范、有據(jù)可依，實施過程尤其要凸顯迭代優(yōu)化、不斷完善的原則。老年教學活動的有序進行，需要堅持常規(guī)管理和過程管理相統(tǒng)一的原則，對于教學活動的評價，要注重發(fā)展性、以評促教、多元標準原則，以符合老年人諸如“頤、樂、學、為”的多元需求。對于師資隊伍的管理，同樣要堅持常規(guī)管理與過程管理相統(tǒng)一的原則，建立有效激勵機制，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。老年學員的管理要突破常規(guī)管理理念，創(chuàng)新管理模式，如“以服務(wù)代管理”，以改善和提高長者的生活品質(zhì)。
第七章“老年教育評價”，闡述了課程開發(fā)與實施、老年教學效果、老年教學管理三個方面的評價。老年教育評價應(yīng)堅持整體性、多元性、過程性和多主體性原則，定量評價和定性評價必須彼此兼顧。在課程開發(fā)前，基于課程開發(fā)的原則編制老年需求調(diào)查表，可大大提高課程開發(fā)的針對性和老年學員的歡迎程度。教學效果評價是教育評價的重要內(nèi)容，基于評價原則，教學效果評價應(yīng)該多主體、多方法進行，評價內(nèi)容要包括教學設(shè)計、教學過程和教學結(jié)果三大塊。本研究對教學效果編制出科學規(guī)范、可資借鑒的評價表格。教學管理的評價要體現(xiàn)科學性、整體性、可行性和動態(tài)性原則，從內(nèi)容上看，它包括常規(guī)教學管理評價和信息化教學管理評價兩種類型。本研究編制出科學規(guī)范、可資借鑒的信息化教學管理評價表。
第八章“老年教育的未來發(fā)展趨勢”，基于人口老齡化和老年教育必要性的關(guān)系原理，闡述了老年教育的四大發(fā)展趨勢。第一，政府部門日益重視老年教育，在認識到老年教育的價值后，各國政府對于發(fā)展老年教育都有系統(tǒng)的構(gòu)想和設(shè)計。第二，老年教育的內(nèi)涵式發(fā)展逐漸深入，這從老年教學對象的年齡分布、區(qū)域分布和在教育過程中主體地位的彰顯可見一斑。第三，老年教育模式不斷創(chuàng)新。老年教育的目的走向多元，辦學主體趨于多樣，教育內(nèi)容不斷豐富，教學形式持續(xù)創(chuàng)新。第四，我國正逐步形成有中國特色的老年教育，正在逐步構(gòu)建教育理念先進、教育體系獨特、管理模式獨立的中國老年教育新體系。
本著作在編寫時，堅持以下基本原則：一是將理論探索與實踐探索緊密結(jié)合，本著行動研究的精神，邊研究邊實踐，以實踐來改進和深化理論研究。頤樂學院就是這種研究范式的體現(xiàn)和創(chuàng)生物。二是將國際視野與本土實踐相結(jié)合，積極借鑒吸收國際上老年教育實踐的最新策略和先進理念，結(jié)合我國老年人的發(fā)展現(xiàn)實和心理需求做出創(chuàng)造性改變，讓老年教育具有地方特色，符合中國人的文化心理。三是將管理與制度的沿襲與創(chuàng)新相結(jié)合。在老年課程的設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和管理過程中，既汲取已有研究成果，同時又結(jié)合老年對象的差異性和需求獨特性，進行深化、變形與拓展，讓傳統(tǒng)與創(chuàng)新共融共生、相得益彰。
本書是杭州師范大學人文社科振興計劃課題“中國老年教育的理論與實踐的創(chuàng)新研究——以綠城頤樂學院為實踐平臺”及綠城房地產(chǎn)集團有限公司橫向委托課題“有中國特色的老年教育模式研究”的主要研究成果。全書共八章，由課題組成員合作完成：第一章由嚴從根、李金鑫編寫，第二章由胡懷利、嚴從根編寫，第三、四章由馬偉娜編寫，第五、六章由戎庭偉完成，第七章由周麗清完成，第八章由張曉賢完成。全書由馬偉娜、戎庭偉統(tǒng)稿，研究生江潔、沈祺青、曹艷菊做了大量的協(xié)助工作，且在全體參編人員不斷修改中得以完成。感謝綠城集團王昕率領(lǐng)的老年教育研究團隊，感謝浙江大學出版社編輯的辛勤付出。
馬偉娜 戎庭偉