2013年同等學力申碩《教育學學科綜合水平考試》真題及詳解

考生須知：

1．本試卷滿分100分。

2．請考生務必將本人考號后兩位數字填在本頁右上角方框內。

3．第一題的答案一律用2B鉛筆填涂在指定的答題卡上，寫在試卷上或答題卡上的答案一律無效。

4．在答題卡上正確的填涂方法為在答案所代表的字母上劃線，如。

5．第二至第四題一律用藍色或黑色墨水筆在答題紙指定的位置上按照要求作答，未做在指定位置上的答案一律無效。

6．監考員收卷時，考生須配合監考員驗收，并請監考員在準考證上簽字（作為考生交卷的憑據），否則，若發生答卷遺失，責任由考生自負。

一、單項選擇題（每小題1.5分，共30分）

1教育學的研究對象是（　　）。

A．教育問題

B．教育現象

C．教育事實

D．教育規律

【答案】A

【解析】教育學的研究對象應是以“教育事實”為基礎，在教育價值觀引導下形成的“教育問題”，其目的在于探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務于教育實踐。教育問題的提出標志著教育學的萌芽；教育問題的發展是推動教育學發展的內在動力；教育問題的轉換表明教育學研究傳統和范式的變革；對同一問題的不同回答就形成了不同的教育思想或教育觀念及其派別。因此，教育學的研究對象是教育問題。

2現代教育發展的根本動因是（　　）。

A．生產力發展

B．工業革命

C．科學技術進步

D．文化創新

【答案】A

【解析】辦教育必須有一定的人力和物力作支撐和保障，倘若連溫飽都未解決，也就無力從事教育了。所以發展教育的根本動力是人力和物力的總和，即生產力。

3“不憤不啟，不悱不發。”這句話出自（　　）。

A．《學記》

B．《論語》

C．《大學》

D．《中庸》

【答案】B

【解析】語出《論語·述而》：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”。這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。“舉一隅，不以三隅反，則不復也”，意為以一個角為例來教授學習者，而他不能推斷其他三個角如何，就不必再教，因為他不用心思考。

4制度教育學在20世紀60年代誕生于（　　）。

A．法國

B．德國

C．英國

D．美國

【答案】A

【解析】制度教育學是在20世紀60年代誕生于法國的一種教育學說，主要代表人物有烏里等人。

5強調“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”的教育家是（　　）。

A．杜威

B．陶行知

C．陳鶴琴

D．馬卡連柯

【答案】B

【解析】A項，杜威的觀點是“教育即生活”“學校即社會”。B項，陶行知的觀點是“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，即生活教育理論。C項，陳鶴琴的觀點是“活教育”理論。D項，馬卡連柯的觀點是集體教育理論。

6科學教育思想的主要代表人物是（　　）。

A．愛爾維修

B．盧梭

C．狄德羅

D．斯賓塞

【答案】D

【解析】A項，愛爾維修是教育萬能論的代表人物。B項，盧梭是自然教育的代表人物。C項，狄德羅是18世紀法國著名的啟蒙思想家。D項，斯賓塞是科學教育思想的代表人物。

7“新大學運動”時期建立的大學是（　　）。

A．巴黎大學

B．劍橋大學

C．倫敦大學

D．哈佛大學

【答案】C

【解析】“新大學運動”又稱“新教育運動”，是指19世紀末20世紀初在歐洲興起的教育改革運動，初期以建立不同于傳統學校的新學校作為新教育的“實驗室”為其特征，即在牛津和劍橋等傳統大學之外，根據社會需要建設新的大學的運動。1828年倫敦大學學院的成立，標志著新大學運動的開始。

8《論雄辯家》的作者是（　　）。

A．愛倫·凱

B．西塞羅

C．昆體良

D．蒙臺梭利

【答案】B

【解析】重點區分BC兩項。B項，西塞羅的著作是《論雄辯家》；C項，昆體良的著作是《雄辯術原理》（又譯《論演說家的教育》）。

9中國科舉制度廢除于（　　）。

A．1898年

B．1903年

C．1905年

D．1911年

【答案】C

【解析】1905年，袁世凱、張之洞等各省督撫會奏立停科舉以廣學校，說明停科舉與發展新式教育的關系。同年9月2日光緒帝上諭：“著即自丙午科（1906年）為始，所有鄉會試一律停止，各省歲科考試亦即停止。”這宣告了自隋代起實行了1300年之久的科舉考試制度的終結。隨著科舉的廢除，各地紛紛開始興學。注意科舉的廢除不是一步到位的，而是一步步逐步廢除的。

10我國古代私學興起于（　　）。

A．西周

B．春秋戰國

C．宋代

D．西漢

【答案】B

【解析】私學的興起，發端于春秋中葉的歷史新潮流，到春秋末葉發展到初步繁榮的階段。我國私學的創立，是古代教育史上劃時代的變革，它不僅適應了當時社會的需要，而且促進了中國思想史上百家爭鳴的發展，為中國兩千年的封建文化奠定了基礎。

11艾里克森認為，6～12歲個體而臨的心理發展的危機是（　　）。

A．信任對不信任

B．勤奮對自卑

C．同一性對角色混亂

D．親密感對孤獨感

【答案】B

【解析】A項，信任對不信任是嬰兒期（0～1.5歲）時期。C項，同一性對角色混亂是青春期（12～18歲）時期。D項，親密感對孤獨感是成年早期（18～25歲）時期。

12通過實驗發現了“潛伏學習”現象的學者是（　　）。

A．托爾曼

B．苛勒

C．斯金納

D．奧蘇伯爾

【答案】A

【解析】潛伏學習又稱隱匿學習，是美國心理學家E. 托爾曼符號學習理論中的一個重要概念。潛伏學習是指一種無明顯強化，需經過一定學習時間才能呈現學習結果的學習，并且需通過作業進行顯示。潛伏學習在無獎賞時能夠發生，但在有需求時才會表現出來。

13最早提出“自我效能感”概念的心理學家是（　　）。

A．羅杰斯

B．阿特金森

C．班杜拉

D．韋納

【答案】C

【解析】“自我效能感”是美國心理學家班杜拉于20世紀70年代在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出的一個概念。自我效能感是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度”。班杜拉認為除了結果期望外，還有一種效能期望。如果人預測到某一特定行為將會導致特定的結果，那么這一行為就可能被激活和被選擇。

14斯萊爾提出了有效教學的QAIT模式，其中Q代表的是（　　）。

A．教學問題

B．教學目標

C．教學方法

D．教學質量

【答案】D

【解析】美國教育心理學家斯萊爾提出的有效教學的QAIT模式，說明了高質量課程的主要特征。QAIT分別代表教學質量（quality）、適當性（appropriateness）、誘因（inducement）和時間（time）等四個特征。

15柯爾伯格品德發展理論認為，“以權威和維持社會現有秩序為準則”階段屬于（　　）。

A．前習俗水平

B．習俗水平

C．后習俗水平

D．道德實在論水平

【答案】B

【解析】A項，前習俗水平有兩個階段，分別是以懲罰和服從為定向階段和以工具性相對主義為定向階段。B項，習俗水平有兩個階段，分別是以“好孩子”為定向階段和以維護權威和秩序為定向階段。C項，后習俗水平有兩個階段，分別是以社會契約和個人權利為定向階段和以普遍的倫理原則為定向階段。D項，道德實在論指具體運算思維發展階段兒童表面化、形式化地看待道德現象的認知方式。其含義是責任和價值取決于規則或成人命令本身，而與兒童的意向及兒童與他人的關系無關。

16問卷調查的特點是（　　）。

A．方便、深入、具體

B．能證明因果關系

C．能驗證事先提出的假設

D．能搜集較大樣本的信息

【答案】D

【解析】A項，問卷調查做不到深入具體。B項，問卷調查不能論證因果關系。C項問卷調查不需要事先提出假設并驗證，需要提出假設并驗證的是實驗研究。

17研究問題的陳述可以是敘述式或描述式，也可以是（　　）。

A．問題形式

B．圖表形式

C．個性化形式

D．假設形式

【答案】A

【解析】研究問題的陳述可以是敘述或描述式，也可以采用問題的形式。問題的陳述應該指明問題的中心議題和問題的前后背景，辨認清楚研究計劃中的關鍵因素。在初始階段可先粗略闡述，但再次陳述時，很多術語必須界定。

18通過對個別經驗事實材料的觀察，得到啟示，進而概括、推論出的經驗定律叫（　　）。

A．演繹假設

B．研究假設

C．描述性假設

D．歸納假設

【答案】D

【解析】A項，演繹假設是從教育科學的某一理論或一般性陳述出發推出新結論，推論出某特定的假設，或者演繹出具有創造性的程序性知識。B項，研究假設陳述的是兩個變量之間所期望的相關或不同。C項，描述性假設是對研究對象的現狀、某方面特征的反映。D項，歸納假設是研究者通過對一些個別經驗事實材料的觀察得到的啟示，進而概括、推論而提出的假設。

19可能影響教育實驗外在效度的因素是（　　）。

A．統計回歸

B．偶然事件

C．實驗的交互作用

D．被試成熟

【答案】C

【解析】ABD三個選項都是可能影響實驗內在效度的因素。C為可能影響實驗外在效度之一。影響教育實驗外在效度的因素有測驗與實驗處理的交互作用效應、被試取樣不具代表性、實驗安排的副效應（即霍桑效應）、多重實驗處理的干擾。

20科學觀察的基本特點包括：觀察的目的性、能動性和（　　）。

A．有效性

B．離散性

C．客觀性

D．隨機性

【答案】C

【解析】教育觀察法中的觀察與我們日常生活中的觀察活動有著明顯的區別，這種區別表現在教育觀察法的以下特質上：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的能動性、有直接詳實的觀察記錄等。

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1學校教育

答：從教育系統賴以運行的空間特性看，可以將教育形態劃分為家庭教育、學校教育與社會教育三種類型。學校教育是指以學校為單位進行的教育活動，是教育的主要形式。學校教育作為一種教育形態，其優越性體現在：①是專門的教育機構；②有專門的經過職業培訓的教師；③比較充裕的教育經費；④精心設計的課程和教學計劃；⑤比較及時的反饋和評價機制等等。正是由于學校教育的這些特征，它才能成為一種主導性的現代教育形態。但是，自從學校產生以來，思想家們對于學校的批評也從沒有中斷過。他們的批評告誡我們：并不是所有的學校都有利于青少年一代的發展；為了一代又一代青少年的健康發展，我們必須不斷地改良我們的學校。

2癸卯學制

答：1904年（光緒三十年）1月13日清政府頒布的學制。因光緒二十九年（1903年）為癸卯年，故又稱“癸卯學制”。這是中國近代由中央政府頒布并首次得到施行的全國性法定學制系統，較“壬寅學制”更為系統詳備。學制主要劃分為三段七級。第一階段為初等教育，包括蒙養院4年、初等小學堂5年和高等小學堂4年。第二階段為中等教育，設中學堂5年。第三階段為高等教育，分為三級：高等學堂或大學預科3年（分第一、二、三類）；大學堂3～4年（分為經學、政法、文學、商、格致、工、農、醫共8科，京師大學堂8科全備，設于各省至少備其中3科）；通儒院5年，屬研究院性質，以“能發明新理以著成新書，能制造新器以利民用”為宗旨。從小學堂到大學堂，學制總年限長達20～21年之久。

3相同要素說

答：相同要素說是由桑代克、伍德沃斯在1901年通過一項實驗發現并提出的學習遷移理論。桑代克認為只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素即相同的刺激與反應聯結，刺激相似而且反應也相似時，兩情境的遷移才能發生，相同聯結越多，遷移越大。后來伍德沃斯把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成分才能發生遷移。這種相同不僅包括內容或實質上的相同，還包括程序的相同。相同要素說是對形式訓練說的否定，也使遷移的研究有所深入。但僅將遷移視為相同聯結的轉移，認為兩情境中的客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一因素，這在某種程度上否認了已存在的遷移，也否認了遷移過程中的復雜的認知活動，因此有一定的機械性和片面性。

4相關研究

答：相關研究是對兩個或更多數量的變量間是否存在相關以及相關程度進行判定，研究目的在于建立相關或用于預測。例如：關于中小學生學習興趣與學習成績之間關系的研究。兩個變量之間的相關關系有三種情況：①正相關。即當一個變量增大時，另一個變量也增大。②負相關。即一個變量增大時，另一個變量反而減小。③零相關。即當一個變量發生變化時，另一個變量保持不變。

三、簡答題（每小題7分，共28分）

1簡述學生集體的培養方法。

答：學生集體的培養方法，具體闡釋如下：

（1）提出共同的、確當的奮斗目標

教師要善于從學生的實際出發，不斷提出振奮學生精神、鼓舞學生前進的奮斗目標，以便統一學生的意志與行動，推動學生集體的形成、鞏固和發展。奮斗目標有近景、中景、遠景三種。三種目標要互相銜接，組成一個教育要求的體系。目標一經提出，集體的一切工作都要圍繞目標來進行，使學生感到目標不是空的，而是同日常學習、生活緊密聯系在一起的。目標實現后，要及時進行總結、評比，接著提出新的奮斗目標，組織新的活動，使集體永遠處于不斷向前發展的運動之中。

（2）選擇和培養班干部

只有全體學生組織起來，才能有效地形成集體，而要把學生組織起來，就要發現和培養積極分子，挑選和培養骨干和班干部，建立集體的領導核心。班干部是同學中比較有影響的人物，一定要選出關心集體、辦事認真、作風正派、能團結同學、愿意為同學服務、學習成績較好、能起模范帶頭作用并在同學中有一定威信和有一定組織能力的同學來擔任。

（3）培養正確的集體輿論

輿論又稱公意，集體輿論即集體公意，它是在集體中占優勢的、為大多數人所贊同的言論和意見。集體輿論是集體生活和集體成員意愿的反映。它的來源有自上而下和自下而上兩種。集體輿論的形成常常要經歷一個復雜的爭論、選擇和交換的過程。集體輿論是以議論、褒貶等形式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行。正確的集體輿論包含巨大的教育力量。

（4）組織多樣的教育活動

學生集體是在全體學生參加共同活動中逐步形成的，也只有在集體活動中才能體現出集體精神。沒有具體活動，集體就會死氣沉沉，學生就感覺不到集體的存在。有了集體活動，就會煥發精神，開闊眼界，增長知識，促進學生特長和潛能的發揮和相互間的團結。活動要豐富多彩，富有吸引力。活動的吸引力來自內容的豐富和方式的多樣。活動要學生自己動手，參與其中，充分發揮他們自己的積極性、主動性和創造性，讓同學們的智慧才能有自我表現和施展的機會。

2簡述“蘇格拉底法”的基本特征。

答：“蘇格拉底法”，也稱為“產婆術”“助產術”，是由古希臘先賢蘇格拉底發明的，通過師生對話幫助學生獲得正確認知的教學方法。

（1）“蘇格拉底法”的四個步驟

①譏諷是就對方的問題不斷提出追問，迫使對方陷入矛盾，承認自己的無知；

②助產術是幫助對方自己得出答案；

③歸納是從各種具體的事物中找出事物的共性，形成一般的概念；

④下定義是把個別事物歸入一般概念，得到關于事物的普遍概念。

（2）“蘇格拉底法”的基本特征

①在教學方法上，主要為談話法，通過與學生的對話來進行。

②對話不是建立在教師對學生的強制性灌輸上，而是建立在與學生的共同討論上。

③對話內容從具體到抽象、從已知到未知，有利于思維的訓練和真理的發現。

“蘇格拉底法”對以后西方教育教學的發展產生重要的影響。當然這種方法的使用需要一定的條件：如受教育者須有探求真理的愿望和熱情；受教育者必須就所討論的問題有一定的知識積累；教育的對象更適合有一定推理能力的成年人。

3簡述教師領導方式與課堂氣氛的關系。

答：教師作為學生群體的領導者，有自己行使權力、發揮領導作用的行為方式，領導方式在很大程度上決定著課堂心理氣氛，而課堂氣氛的不同，會對學生的學習成績、個性的發展、社會化的進程造成不同程度的影響。

（1）教師領導方式的類型

①放任型

在放任型師生關系中，教師只管教書，完成教學任務，對學生不管不顧，學生處于放任自流狀態。教師沒有盡到自己的育人職責，不利于學生的發展，容易培養自我中心主義的、我行我素的人。

②專制型

在專制型師生關系中，教師作為專制者，管理學生的一切事務，學生完全處于被動接受的地位。專制型師生關系不僅壓抑了學生的主動性、積極性，而且容易培養懦弱的、兩面三刀的人。

③民主型

在民主型師生關系中，教師既尊重學生，又嚴格要求學生，在發揮學生主體性的同時又給予其合理的引導；教師與學生的關系是平等的、相互促進的，是一種比較理想的師生關系模式。民主型師生關系培養自主、自立、自強、自律的人。

（2）教師領導方式與課堂氣氛

現代管理科學要求我們學會利用集體學習的動力，變消極抑制為積極引導，創設一個有利于培養學生積極活躍、熟練的信息交流技能、積極的社會性情感的課堂心理氛圍，尋求最佳的教師領導方式。教師必須摒棄自己嚴格固守的演講式授課方法和傳統的組織方式，要吸收先進思想，重建課堂管理理念，構建新的課堂管理模式，讓課堂更多地關注學生的尊嚴、智慧和愛的力量，創造一個充滿生機與活力的新型課堂。在實際課堂管理中，教師既要保證自己的主導地位，也要保證學生的主體地位，讓教學效果最大化。

4簡述準實驗設計的特點和類型。

答：準實驗是指在真實的教育情境中進行的，不能用真正的實驗設計來控制無關變量，不能采取隨機化方法分派被試的實驗。它是指運用原始群體，而不是隨機的安排被試進行實驗處理的實驗方式。

（1）準實驗設計的特點

①不能按照隨機抽樣原則抽取被試和隨機分派被試與各種實驗處理，一般是以原自然教學班為實驗單位，因此具有一定的外部效度。

②準實驗設計強調對自變量進行操作控制。

③對無關變量控制較差，只能對一部分無關變量進行控制。

（2）準實驗設計的類型

①不等控制組設計。一般在原有環境下自然教學班、年級或學校進行，不是隨機取樣分組，因此控制組與實驗組不等，但實驗處理可隨機指派。

②時間序列設計。指對一個非隨機取樣的被試組作周期性的一系列測量，在這時間序列中施以實驗處理，然后觀測呈現實驗變量后的一系列測量分數是否發生非連續性現象，從而推斷實驗處理是否產生效果。

③平衡設計。也叫實驗條件平衡設計，固定組循環設計，或稱拉丁方設計。指采用拉丁方格來安排實驗條件。這是一種使被試變量和順序變量可能發生的誤差大約平衡，最終互相抵消的實驗設計。

四、論述題（任選3小題作答，每小題10分，共30分；如4小題均答，以回答的前3小題計分）

1試述當代教學評價的特點。

答：教學評價是指在一定教育價值觀的指導下，依據確立的教育目標，通過使用一定的技術和方法，對所實施的各種教育活動、教育過程和教育結果進行科學判定的過程。

20世紀60年代以來，世界教學評價的發展進入嶄新的時代，教學評價的理論和實踐都出現了新的發展趨勢。當代教學評價的特點如下：

（1）在評價指導思想與根本目的上，現代教學評價致力于促進學生個性的全面發展和弘揚學生人格的主動精神，更注重質的分析，把評價范圍擴展到與學生緊密相連的德、智、體等諸多方面，并以此作為衡量教學質量高低的標準。與此同時，現代教學評價的主體也由教師操作逐漸轉移到讓學生成為教學評價的積極參與者，以克服學生對教師的依賴，同時，也通過學生的自我評價發展學生的評價能力。

（2）在評價類型上，傳統教學比較重視總結性評價，而現代教學評價多重視形成性評價，力求在評價的過程中及時發現問題，從而及時調節教學項行為方式。由此，也使教學評價的功能發生重大的轉折，具體表現在從過去注重評優劣、分等級、排名次的鑒定功能和選拔功能向側重導向、改進、調節和激勵的教育功能轉變，為客觀教育目標服務。

（3）在評價的功能上，現代教學評價注重發揮評價的教育功能。

（4）在評價方法上，現代教學評價注重采用絕對評價和多元評價。

總之，就是要樹立新的學生學業評價觀，不僅要關注學生的學業成績，還要通過評價促進學生多方面潛能的發現和發展，促進學生在原有的水平上發展。

2試述我國古代書院在組織管理與教育教學上的特點及其影響。

答：書院是古代一種重要教育組織形式，萌芽于唐末，形成于五代，興盛于宋代。

（1）書院在組織管理上的特點

①機構簡單，管理人員較少。書院的主持人往往又是書院的主講人，一般由著名的學者擔任。書院的負責人一般稱為山長，書院的管理人員除山長外，有的還設有副山長，助教等，協助山長管理書院教育教學等事宜。另外，學生也可以參與書院的管理。

②課程設置比較靈活，不同書院有不同的安排。教學則以學生自學、師生之間的自由研討為主。對學生的考察，亦注重德才兼備和平時考核。學生有日記冊，書院里的季考或歲考的成績要參考平時成績斟酌給定。

③學規嚴密。師生共同遵守，互相監督，有獎懲制度。

④書院經費自主。書院的主持人往往自籌辦學經費，其經費來源亦號稱多途，既有名人捐款，也有官方賜學田等。書院的開支主要用于教學、購書和進行學術研究。

⑤重視自己的特色。每個書院有自己獨特的風格、內容。

（2）書院在教育教學上的特點

①既是教育和教學組織，又是學術研究機構。學術研究是書院教育教學的基礎，而書院的教育和教學，又是學術研究成果得以傳播和進一步發展的必要條件。

②允許不同學派講學，在一定程度上體現了“百家爭鳴”的精神。

③入學“門戶開放”，不受地域限制。

④師生關系融洽，以道相交，師生之間感情深厚。書院大師以“人師”自律，學生則以“醇儒”自策。

⑤教學注重講明義理，躬行實踐，多采問難論辯式，注意啟發學生思維，培養學生的學習興趣與學習能力。

（3）古代書院的影響

①擴大學校類型。古代書院主要以私人創辦為主，彌補了官學教育的不足，擴大學校教育的類型。

②擴大教學內容。書院教學內容不再局限于四書五經，而是囊括各家學派的治學之術，極大的擴充了教學內容的豐富度。

③推動學術發展。書院重視教學育人、重視學術研究，是很多學術大家的聚集之地，大家一起相互探討，迸發出治學的活力源泉。

④豐富教學制度。隨著書院的發展，創辦出了許多十分具有創新性的教學制度，如東林書院的講學制度，極大豐富了教學制度，為后世的教學管理提供了參考借鑒。

3試述研究假設的形成及其步驟。

答：研究假設是根據一定的科學知識和事實，對所研究的問題的規律或原因做出的一種推測性論斷和假定性說明，是在研究之前的預先設想的、暫時的理論。研究假設的形成及其步驟如下：

（1）研究假設形成的步驟

①在搜集一定數量的事實、資料基礎上，提煉出科學問題。

②尋求理論支持，形成初步假設。為了回答問題，要充分運用各種有關的科學知識，并且靈活地開展歸納和演繹、分析和綜合、類比和想象等思維活動，形成解答問題的基本觀點，并以此構成假設的核心。

③充分運用各種有關的科學知識，靈活地展開各種思維活動，形成解答問題的基本觀點，可將這種觀點表述為新的科學概念，并以此構成假設的核心。

④推演出各相關現象的理論性陳述，使假設發展成為比較系統的形態，具有嚴謹的系統和穩定的結構。

（2）研究假設形成的條件

①科學觀察和經驗歸納是形成研究假設的基礎（經驗基礎）。

②科學假設的形成需要科學的思想方法論，要有辯證唯物主義與歷史唯物主義的觀點。

③研究者必須具有相應的背景知識。

4下列案例中劉小鋒遇到的是什么問題？如果你是他的班主任，試述如何幫助他。

劉小鋒初一下學期才從鄉下一個學校轉到了城里。雖然過去的一年多他已經逐漸適應了城里的生活，學習也很努力，但一到考試，他就極度緊張，吃不好、睡不香、精神萎靡不振、考試時不能集中注意、思維刻板，無法發揮正常水平，即使考后也很久不能松弛下來。

答：（1）案例中劉小鋒遇到的是考試焦慮癥問題。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥，是將焦慮作為一種獨立的神經癥來看。焦慮是由緊張、不安、焦慮、憂慮、恐懼交織而成的一種情緒狀態。焦慮癥的表現是緊張不安、憂心忡忡、集中注意困難、極端敏感、對輕微刺激作過度反應、難以做決定。在軀體癥狀方面，有心跳加快，過度出汗、肌肉持續性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應。學生中常見的焦慮反應是考試焦慮。其表現是：隨著考試臨近，心情極度緊張；考試時不能集中注意，知覺范圍變窄，思維刻板，慌亂，無法發揮正常水平；考試后又持久地不能松弛下來。

（2）作為班主任，針對學生的考試焦慮癥，應該采取以下措施：

①認知調控

當發現學生對考試的心理壓力過大的時候，應當鼓勵、引導學生在認知上重新看待考試，開導其將考試看作是對自己某一階段學習效果的檢驗，不要過于在意成績。消除其大腦中的錯誤信息，不要被一兩次考試失敗和一兩科考試失誤所嚇倒，不要以偏概全，認為自己不行而喪失信心；適當減輕周圍環境的壓力，針對種種擔憂，讓其學會和自己辯論，用這種理性情緒療法，糾正認知上的偏差。

②行為矯正

有兩種方法，一種是放松訓練，一種是系統脫敏訓練。放松訓練和系統脫敏訓練的原理，是交互抑制原理，即人在放松狀態下的情緒，與焦慮是相互抵抗的，比如放松狀態出現了，必然會抑制焦慮和緊張狀態的出現。

除此之外，還可以嘗試自我暗示法、興趣消除法、情緒宣泄法、睡眠消除法、運動消除法、游戲轉移法、音樂療法、食療法、藥物治療法等。