2014年同等學力申碩《教育學學科綜合水平考試》真題及詳解

考生須知：

1．本試卷滿分100分。

2．請考生務必將本人考號后兩位數字填在本頁右上角方框內。

3．第一題的答案一律用2B鉛筆填涂在指定的答題卡上，寫在試卷上或答題卡上的答案一律無效。

4．在答題卡上正確的填涂方法為在答案所代表的字母上劃線，如。

5．第二至第四題一律用藍色或黑色墨水筆在答題紙指定的位置上按照要求作答，未做在指定位置上的答案一律無效。

6．監考員收卷時，考生須配合監考員驗收，并請監考員在準考證上簽字（作為考生交卷的憑據），否則，若發生答卷遺失，責任由考生自負。

一、單項選擇題（每小題1.5分，共30分）

1被稱作“現代教育學之父”的教育家是（　　）。

A．夸美紐斯

B．康德

C．赫爾巴特

D．杜威

【答案】C

【解析】赫爾巴特是19世紀德國著名的教育家和心理學家。他明確提出了把教育學建立成一門獨立學科的設想，并提出了完整的教育理論體系，被稱為“現代教育學之父”“科學教育學的創始人”以及“教育性教學的倡導者”。其主要的代表作有《普通教育學》《教育學講授綱要》等。其中，1806年《普通教育學》（全稱《從教育目的引出的普通教育學》）的出版，標志著教育學已經成為一門獨立的學科。

2當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮是（　?。?/p>

A．批判教育學

B．文化教育學

C．實驗教育學

D．制度教育學

【答案】A

【解析】批判教育學是20世紀70年代之后興起的一種教育思潮，也是當前在西方教育理論界占主導地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯、法國的布厄迪爾等，代表性著作有鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學校教育》、布厄迪爾的《教育、社會和文化的再生產》、阿普爾的《教育與權力》、吉魯的《批判教育學、國家與文化斗爭》等。

3“師者，所以傳道授業解惑也”這句話出自（　　）。

A．《學記》

B．《勸學》

C．《大學》

D．《師說》

【答案】D

【解析】“師者，所以傳道授業解惑也”，這句話出自韓愈的《師說》?！稁熣f》作于唐貞元十八年（公元802年）韓愈任四門博士時，主旨在于說明教師的重要作用，從師學習的必要性以及擇師的原則。該文還抨擊當時士大夫之族恥于從師的錯誤觀念，倡導從師而學的風氣，同時，也是對那些誹謗者的一個公開答復和嚴正的駁斥。

4“教學的本質是促進學生成為一個完整的人”的教學觀念是（　?。?。

A．哲學取向

B．情感取向

C．認知取向

D．行為主義取向

【答案】B

【解析】20世紀60年代興起的人本主義教育學，批判傳統心理學把人當成了“冷血動物”，即沒有情感的人，提出情感教學理論。認為真正的學習涉及到整個人，真正的學習經驗能夠使學習者發現他自己獨特的品質，教學的本質即促進，促進學生成為一個完善的人。

5我國現階段的主要教學組織形式是（　　）。

A．個別教學

B．小組教學

C．班級授課

D．現場教學

【答案】C

【解析】班級授課制是一種集體教學形式。它把一定數量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。在班級授課制中，同一個班的每個學生的學習內容與進度必須一致，開設的各門課程通常由具有不同專業知識的教師分別擔任。中國采用班級上課，始于清代同治元年（1862年）于北京開辦的京師同文館，并且現階段班級授課仍然是我國的主要教學組織形式。

6在《勸學篇》中提出“中體西用”的思想家是（　?。?。

A．韓愈

B．張之洞

C．嚴復

D．魏源

【答案】B

【解析】張之洞的《勸學篇》是對洋務運動的理論總結，并試圖為以后的中國改革提供理論模式?！秳駥W篇》共24篇4萬余字，分內篇和外篇。內外篇各有主旨：“內篇務本，以正人心；外篇務通，以開風氣。”《序》通篇主旨歸于“中學為體，西學為用”。

7清政府正式頒布并實施的中國近代第一個學制是（　　）。

A．癸卯學制

B．壬寅學制

C．壬子學制

D．癸丑學制

【答案】A

【解析】清末政府先頒布了壬寅學制，但由于其某些不合理性，所以并未實施，接著就被癸卯學制所取代。所以我們常說：清末頒布學制始于《欽定學堂章程》（壬寅學制），而成于《奏定學堂章程》（癸卯學制）。

8“導生制”學校的創始人是（　?。?。

A．巴特勒

B．貝爾和蘭卡斯特

C．斯賓塞

D．懷布雷特

【答案】B

【解析】導生制學校是由英國牧師貝爾和教師蘭卡斯特兩人所創，故又稱貝爾-蘭卡斯特制。蘭卡斯特是英國新教“教友會”的會員，他出于對貧苦兒童處境的同情，于1798年在倫敦開辦了一所貧民學校，大部分兒童免繳學費。為了擴充學生數量，他利用學生中年齡較大、學習成績最好的學生（稱為導生）充任教師的助手，教師先對導生進行教學，然后由他們去教其他學生。采用這種方法后，學生名額大大增加。與此同時，牧師貝爾在印度的馬德拉斯也以類似的方法主持了兵士孤兒學校。1796年他回到英國后又廣為宣傳，于是貝爾-蘭卡斯特制在英國便風行一時。

918世紀德國“泛愛學校”的創始人是（　?。?。

A．福祿培爾

B．凱興斯坦納

C．洪堡

D．巴西多

【答案】D

【解析】巴西多深受盧梭自然教育思想的影響，曾著書大力宣傳盧梭的教育觀點，并呼吁按照盧梭的教育原則創辦新學校。1774年，在德國東部開辦了一所“泛愛學?！?，目的是要培養對社會有用的人，培養對人類的廣泛的愛，“泛愛主義”因此得名。

10教育名著《愛彌兒》的作者是（　?。?。

A．洛克

B．盧梭

C．斯賓塞

D．第斯多惠

【答案】B

【解析】《愛彌兒》是一部小說體裁的教育著作，法國教育家盧梭的代表作。在這本書里，盧梭通過對他所設想的學生愛彌兒的教育，竭力反對經院主義教育，系統地闡明了他的自然教育理論。

111924年，編寫了我國歷史上第一本《教育心理學》教科書的作者是（　?。?。

A．潘菽

B．陳鶴琴

C．陸志偉

D．廖世承

【答案】D

【解析】1924年，廖世承開始在南京高等師范學校講授教育心理學，并在參考桑代克等人的教育心理學著作之上，編寫了我國第一本《教育心理學》教科書。

12美國心理學家布盧姆將教學目標分為三大領域，即認知、情感和（　　）。

A．動作技能

B．社會性

C．品德

D．行為習慣

【答案】A

【解析】教學目標分類理論是20世紀50年代以布盧姆為代表的美國心理學家提出的。在這個理論體系中，布盧姆等人將教學活動所要實現的整體目標分為認知、動作技能、情感等三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列目標序列。

13賈德的“水下擊靶”實驗支持了學習遷移的（　　）。

A．形式訓練說

B．相同要素說

C．概括說

D．關系說

【答案】C

【解析】A項，形式訓練說的代表人物是沃爾夫。B項，相同要素說的代表人物是桑代克和伍德沃斯。C項，概括說的代表人物是賈德。D項，關系說的代表人物是格式塔學派。

14對信息加工過程進行監控和調節的學習策略，被稱為（　?。?。

A．認知策略

B．元認知策略

C．精細加工策略

D．資源管理策略

【答案】B

【解析】A項，認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息，其基本功能表現在兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理；二是對信息進行分門別類的系統儲存。B項，元認知策略是學習者對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。C項，精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。D項，資源管理策略是輔助學習者管理可用的環境和資源的策略。

15反映測驗分數穩定性和一致性的指標是（　?。?/p>

A．信度

B．效度

C．難度

D．區分度

【答案】A

【解析】A項，測驗的信度，即測驗的穩定性、同一性程度。B項，測驗的效度，即一個測驗研究的真實性和準確性程度。C項，測驗的難度，即考生在一個試題或一份試卷中的失分程度。D項，測驗的區分度，即一道題能多大程度上把不同水平的人區分開來，也即題目的鑒別力。

16教育實驗結果的概括化和應用范圍叫教育實驗的（　?。?/p>

A．外在效度

B．內在效度

C．可靠程度

D．可信程度

【答案】A

【解析】A項，外在效度涉及教育實驗研究結果的概括化、一般化和應用范圍問題，表明實驗結果的可推廣程度。B項，內在效度指自變量與因變量的因果聯系的真實程度，即研究結果的可信度。

17按性質和復雜程度劃分，假設可分為描述性假設、解釋性假設和（　　）。

A．歸納性假設

B．演繹性假設

C．預測性假設

D．理論假設

【答案】C

【解析】依據研究假設的性質和復雜程度可分為描述、解釋和預測三種，這也是研究假設發展的三個階段。①描述性假設：科學探索的最初階段，描述認識對象的結構，向我們提供關于事物的外部聯系和大致的數量關系的推測，是關于對象的大致輪廓的外部表象的一種描寫。②解釋性假設：是揭示事物的內部聯系，指出現象的本質，說明事物原因的一種更復雜、更重要的假設，是比描述性假設高一級的形式。③預測性假設：對事情未來的發展趨勢的科學推測，它是基于對現實事物的更深入、更全面的了解基礎上提出的更復雜、更困難的一種假設。

18霍桑效應是（　?。?。

A．影響實驗外在效度的主要因素

B．影響實驗內在效度的主要因素

C．影響實驗信度的主要因素

D．影響實驗效率的主要因素

【答案】A

【解析】坎貝爾和斯坦利認為，對外在效度的威脅主要有以下四個方面因素：選擇與實驗處理的交互作用效應、測驗與處理的交互作用效應、實驗安排的效應和多重處理的干擾。其中實驗安排的效應，指實驗情境對被試的影響。實驗者將實驗目的、對實驗結果的期望無意中傳遞給被試，被試知道后提高學習或工作的積極性，從而使實驗處理的效果含有了特定的含義，如霍桑效應。

19基礎研究的主要目的在于（　?。?。

A．解決現實問題

B．發展和完善理論

C．運用和推廣理論

D．檢驗理論的正確性

【答案】B

【解析】按研究目的、功能、作用分，可以將教育研究分為基礎研究、應用研究、發展研究、評價研究和預測研究?；A研究的主要目的在于發展和完善理論。通過研究，尋找新的事實，闡明新的理論或重新評價原有理論，它回答的是“為什么”的問題，與建設教育科學的一般原理有關。

20標準分的分布形態特征（　?。?/p>

A．不同于原始分數分布

B．與原始分數分布基本一致

C．與原始分數分布無關

D．與原始分數分布完全一致

【答案】A

【解析】標準分，是一種由原始分推導出來的相對地位量數，它是用來說明原始分在所屬的那批分數中的相對位置的。考生在接受測驗后，按照評分標準對其作答反應直接評出來的分數，叫原始分。原始分反映了考生答對題目的個數，或作答正確的程度。但是，原始分一般不能直接反映出考生間差異狀況，不能刻劃出考生相互比較后所處的地位，也不能說明考生在其他等值測試上應獲得什么樣的分值。使用標準分數以后，考生很容易得知自己的總成績和各科成績所處的位置，然后根據各類學校錄取分數線在常模分數量表的位置，進而可以比較準確地估計和預測自己能上哪一類學校，把握有多大。

二、名詞解釋（每小題3分，共12分）

1活動課程

答：活動課程亦稱經驗課程、兒童中心課程，是與學科課程對立的課程類型。活動課程是以生活中學生（兒童）主體性活動的經驗為中心，圍繞學生（兒童）從事某種活動的動機組織的課程。它緣起于19世紀末20世紀初杜威的“進步主義教育”。活動課程的優點是：①突破了學科界限，重視直接經驗，把科學知識與生活實際相聯系，綜合性較強，有利于培養學生的社會適應性；②以學生的興趣與動機為中心組織課程，有利于培養學生的主體性和獨立性；③以學生生活社區的課題為題材，通過解決面臨的各種問題，重構經驗?；顒诱n程的不足表現為：①學生獲得的知識不系統、不完整，不利于高效率地獲得人類文明遺產；②以學生的需要和興趣為基礎編排課程，難以保證為生活作充足的準備；③活動課程內部缺乏確定的水平結構和連續性。

2朱子讀書法

答：朱子讀書法是古代最有影響的讀書方法論之一，由宋代理學家朱熹的學生匯集他的訓導概括歸納所得，共六條：①循序漸進；②熟讀精思；③虛心涵泳；④切己體察；⑤著緊用力；⑥居敬持志。朱熹的讀書法，總結和概括了自己的親身體驗，提出了許多深刻而精辟的見解，在今天仍具有一定的參考價值。其局限性在于：①所提倡讀的書是宣揚封建倫理道德的圣賢之書；②主要強調怎么讀書，不重視書本與實際知識之間的聯系。

3兩難故事法

答：兩難故事法是指科爾伯格運用“道德兩難故事”對兒童品德心理進行研究的方法。他編制了9個道德兩難故事和問題，讓兒童、少年和青少年聽了故事以后判斷是非，然后回答問題，再根據被試的回答來劃分其道德判斷發展的水平；同時又根據一系列的回答，編制了各種不同水平的量表，再來測定其他兒童道德發展的水平?？茽柌裢ㄟ^研究，在此基礎上提出了著名的“三水平六階段”的道德發展階段理論。

4準實驗設計

答：準實驗設計是用于在真實的教育情境中不能用真正的實驗設計來控制無關變量，不能采用隨機化方法分派被試的情況。準實驗設計的特點是：不能按照隨機抽樣原則抽取被試和隨機分配被試于各種實驗處理，一般是以原自然教學班為實驗單位，因此具有一定的外部效度。準實驗可以對自變量進行操作控制，但對無關變量控制較差，只能對一部分無關變量進行控制。當然，可用統計方法進行控制或將一些無關變量納入自變量因素來提高它對無關變量的控制能力。準實驗的類型有：①不等控制組設計；②多組時間樣本設計；③平衡設計。由于準實驗設計簡單易行，可操作性強，是使用最為廣泛的一種實驗設計類型。

三、簡答題（每小題7分，共28分）

1簡述我國教育目的的基本特征。

答：雖然我國的教育目的在不同時期表述不完全一致，但是，這些不同的表述在總體上又是統一的。它反映了社會主義國家教育目的的基本特征。概括起來，我國教育目的的基本特征有以下三點：

（1）我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想

馬思主義的全面發展學說為我們制定社會主義的教育目的提供了人的全面發展的價值理想和正確認識、處理社會發展和個人發展關系的方法論。從我國教育目的可以看出，我們始終堅持德、智、體等方面全面發展的方向，始終強調教育與生產勞動相結合的方針。這實際上是現階段落實馬克思關于人的全面發展理論的表現。全面發展的核心內涵是個性的自由發展，使學生主動和生動活潑地發展更是我國教育長期和根本的任務。

（2）我國教育目的有鮮明的政治方向

我國的教育目的始終強調我們所要培養的人才是符合無產階級根本利益或社會主義方向的人。應當說，在教育目的的階級性上社會主義教育目的有其明顯的特點。它既不同于宣揚超階級性的資產階級教育目的，也不同于古代社會（奴隸社會、封建社會）以剝奪絕大多數人的受教育權、赤裸裸地為統治階級利益服務的教育目的。社會主義的教育追求每一個社會成員都享有平等的受教育權，并為受教育者提供最大限度的全面發展的可能空間。同時，它也根據實踐中的經驗和教訓，要求受教育者做到政治與業務素質的統一，又紅又專、德才兼備。

（3）追求全面發展與個性發展的統一

社會主義社會是現代社會?，F代社會為人的個性發展提供了前所未有的可能性；現代社會也需要具有鮮明的個性和創造性的社會成員，從而促進社會的高速發展。社會主義的教育必須具有以前各社會階段所未有的高度的民主特征。除了教育機會均等方面的進展之外，這一民主特征的重要內涵就是尊重個體的存在價值、促進個性的充分發展。社會主義建設的不同領域需要具有不同風格與特長的建設者，需要“具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神”的建設者。所以社會主義的教育目的在強調全體受教育者的德智體美全面發展這個一般要求的同時，也必然激勵個人的自主性、創造性和其他個性品質，強調個體才能和特長的充分發揮，從而寓一般于特殊之中，形成較為完善的教育目的內涵。

2簡述杜威進步主義教育思想的基本主張。

答：“進步教育”運動是指19世紀末在美國興起并一直持續到20世紀50年代的一種致力于教育革新的思潮運動，亦稱“進步主義教育運動”。在該運動中，杜威的相關基本主張如下：

（1）教育的本質

在教育的本質上，杜威提出了兩個口號：“教育即生活”，“學校即社會”。這是他創立的實用主義教育思想的最基本的觀點?！敖逃瓷睢睆闹饔^唯心主義經驗論出發，強調教育與實際生活的聯系。“學校即社會”與“教育即生活”緊密相連，強調學校生活不能脫離與社會的聯系。

（2）課程論

杜威秉持“從做中學”的基本原則，主張實施經驗課程。打破傳統課程邏輯體系，要求以活動性、經驗性的主動作業代替傳統教科書進行教學。這種活動性、經驗性課程既能滿足兒童的心理需要，又能滿足社會性的需要，還能使兒童對事物的認識具有統一性和完整性。使學生“由做事而學習”，在“做”中習得經驗，從而掌握知識，發展思維能力。

（3）教學方法論

在教學理論上，杜威提出了“從做中學”這一基本原則。他認為，兒童應該從自身的活動中進行學習；教學應該從學生的經驗和活動出發，使學校在游戲和工作中，采取與兒童在校外從事活動的類似形式。因此，杜威所說的“從做中學”，實際上也就是“從活動中學”“從經驗中學”。

但是，杜威在批判傳統教育的同時，又走向了另一個極端，認為系統的科學知識是兒童智力進一步發展的巨大障礙。因此，他所強調的“做”僅是獲得和改組個人的經驗，主要表現為個人的親身活動，以使兒童的興趣和需要得到滿足；而且他所強調的“做”完全是建立在嘗試錯誤和盲目的個人摸索上的活動。這顯然是片面的。

（4）道德教育理論

杜威指出，道德是教育的最高和最終目的。廣義地說，道德就是教育。他反對個人至上論和社會至上論，強調道德教育的主要任務就是要協調好個人與社會之間的關系。他反對片面地將社會與個人割裂開來，認為個人的充分發展是社會進步的必要條件，社會的進步又可為個人的發展提供更好的基礎，提倡個人與社會之間的相互合作。

（5）教育目的論

杜威認為，教育的過程，在它本身以外沒有目的，它就是它自己的目的?！敖逃裏o目的說”并不意味著教育真的沒有什么目的，而是將教育目的區分為兩類，即教育過程以內的目的和教育過程以外的目的。前者主要是指由兒童的本能、天性和興趣等決定的教育歷程的目的；后者主要指由家長或教師從外面硬性插入教育歷程的目的。杜威反對的是外在的、固定的、終極的目的，其所追求的是教育過程內在的目的，這個目的就是“生長”。

3簡述班杜拉的社會學習理論。

答：社會學習理論又稱觀察學習理論。觀察學習是指人們通過觀察他人（榜樣）的行為及其結果學會某種復雜行為，又稱替代學習、無嘗試學習。班杜拉認為，人的一切社會學習行為都是在社會環境的影響下，通過對他人示范行為及其結果的觀察學習而得以形成的。

（1）觀察學習的基本過程與條件

①注意過程

在注意過程中，學習者注意和知覺榜樣情景的各個方面。榜樣和觀察者的幾個特征決定了觀察學習的程度：是否與觀察者自身相似或者是否優秀；觀察者自身的依賴性、自身概念高低或焦慮程度；強化的可能性或外在期望。

②保持過程

在保持過程中，學習者記住他們從榜樣情景了解的行為，所觀察的行為在記憶中以符號的形式表征，個體使用兩種表征系統——表象和言語。個體儲存他們所看到的感覺表象，并且使用言語編碼記住這些信息。

③動作再現過程

在動作再現過程中，學習者復制從榜樣情景中所觀察到的行為。個體將符號表征轉換成適當的行為，個體必須：選擇和組織反應要素，在信息反饋的基礎上精煉自己的反應，即自我觀察和矯正反饋。

④動機過程

在動機過程中，學習者因表現所觀察到的行為而受到激勵。社會學習論區別獲得和表現，因為個體并不模仿他們所學的每一件事。強化非常重要，但并不是因為它增強行為，而是提供了信息和誘因，對強化的期望影響觀察者注意榜樣行為，激勵觀察者編碼和記住可以模仿的、有價值的行為。

（2）三種強化

①直接強化。指學生經過內部思考后選擇某一期望的行為時，直接給予及時的肯定和鼓勵，或者是在某些期望行為產生后幫助學生去完成目標，使他們獲得成功的喜悅。

②替代性強化。指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。

③自我強化。依賴于社會傳遞的結果，社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。

（3）啟示

①學生可以通過觀察他人的行為進行學習。

②他人行為的結果是決定學生行為是否產生的關鍵因素。

③他人行為的結果只影響學習行為是否出現，不影響學習行為的習得。

（4）觀察學習理論的教育應用

觀察學習在學習中具有重要的作用和意義。在學校教育中，應該注意一下幾個方面：

①教師要發揮以身示范的榜樣作用，為學生提供良好的榜樣。

②教師要有意識地按照觀察學習的基本過程與條件指導學生有效進行觀察學習。

③教師要充分發揮替代強化和自我強化的作用，激發學生學習的能動性。

4簡述教育研究報告撰寫的基本要求。

答：教育研究報告是教育科學研究程序中的一個重要環節，是在對教育研究數據資料進行整理分析的基礎上，寫出研究報告并對研究成果進行評價，也是教育研究工作的最后階段。教育研究報告撰寫的基本要求如下：

（1）在科學性的基礎上創新

教育研究報告撰寫的中心是創新，要在前人研究基礎上，以新的材料、從新的理論高度進行探索，從而提出自己的真知灼見。要獨立探討，不能人云亦云，重復別人的工作。當然，所謂創新，不是說一篇論文從頭到尾都要新。但要有一些新的開拓，要在原有研究基礎上發掘出一些新的研究成果。

（2）觀點和材料的一致性

要從客觀存在的事實中引出正確的結論，就必須對研究中獲得的大量的材料進行提煉、取舍，精選出最有價值、最典型的事實材料作為論據。如果不重視事實材料的論證作用，東拼西湊，空洞說教，鋪陳現象，不加選擇鑒別，集納式的舉例，同樣是寫不好研究報告和論文的。因此，如何處理觀點和材料的關系，是寫好研究報告和論文的關鍵問題。

（3）在獨立思考的基礎上借鑒吸收

教育研究是一個復雜的系統工程，需要若干代人的不懈努力。每一代人總是在前人或他人研究基礎上往前推進，哪怕是很小的一步。因此，在研究報告和論文的撰寫中，必須正確處理借鑒吸收別人研究成果與自己的獨立思考的關系。

（4）語言文字精煉簡潔，表達要準確完整

研究報告和論文的語言文字要準確、鮮明生動。所謂準確，是指忠實客觀地反映現實，切忌浮華夸張。既不可以日常生活用語代替科學術語，也不可生造詞語以免造成理解上的歧義。鮮明，無論要點、要義或要據，要清楚明白。生動，則要求語言要講求文采，不要生硬地宣布真理。我們要在忠誠準確基礎上講文采，以最少的文字表達更多的內容。

四、論述題（任選3小題作答，每小題10分，共30分；如4小題均答，以回答的前3小題計分）

1試述教育現代化的主要內容。

答：教育現代化是社會經濟發展、科學技術進步導致的教育面向現代化、面向世界、面向未來的發展進程。在今天及未來的社會發展中，教育起著以往任何一個時期都無法比擬的重要作用，這是與教育現代化本身所具有的特征分不開的。教育現代化的主要內容如下：

（1）教育觀念現代化

適應社會發展的先進教育觀念對社會和教育發展起著積極促進作用，教育觀念的現代化就是摒棄與時代和社會發展相背離的落后的教育觀，樹立與現代社會發展需要相一致的教育觀念，如終身教育觀、教育主體觀、教育民主觀、和諧發展觀等。教育觀念的現代化是實現教育現代化的一個重要前提。

（2）教育內容現代化

通過教育內容的調整推進教育現代化是各國教育改革的一個焦點，注重課程的時代性和穩定性、結構性和系統性的統一，加強學科之間的相互滲透，調整選修課和必修課的比例，引進科技發展的新成就、新理論、新方法是教育內容現代化的表現形式。

（3）教育條件現代化

現代科學技術的發展為教育條件、設備現代化創造了條件，在教育教學中使用先進教學手段，如幻燈、投影、錄音、錄像、閉路電視、計算機多媒體教學等都是教育現代化的標志。

（4）教育管理現代化

教育管理現代化包括三個方面：建立高質、高效的教育管理體制；堅持開放、民主的教育管理原則；使用信息化的教育管理手段。

（5）教師素質現代化

教育現代化的關鍵是教師素質現代化，包括教師的思想觀念、職業道德素質、知識構成現代化和教育能力現代化等方面。

2試述春秋戰國時期私學興起的歷史意義。

答：由于不同階級利益的驅使和學術資料源流之不同，在春秋戰國時期形成了儒家、墨家、道家、法家、陰陽家等學派，史稱“諸子百家”，開創了“百家爭鳴”的新局面。所以，私學在春秋戰國時期有兩重含義：一是指私家學術派別，探討學術，多數側重于對社會、政治問題的研究；二是指教育團體，講學授徒；而這二者的活動是緊密結合的。私學的出現，是中國古代教育發展史上的一次飛躍，它與西周官學截然不同。其意義如下：

（1）私學是與官府分離的，它是獨立的專門的學術和教育團體。

（2）私學不傳遞官府法定的典章制度和文獻，而以本學派的政治與學術主張教授弟子，寄望他們推行本學派的政治主張。故各學派弟子的參政意識都較濃，甚至認為“不仕無義”。

（3）私學大師與王官分離，不享有世襲的特權，屬于士的行列。

（4）受教育對象擴大，突破了王族、貴族的限制，各家私學基本上都本著“有教無類”的原則，吸收平民入學，擴大了學校教育的社會基礎和人才的來源。

（5）私學沖破了“學在官府”的封閉式的舊傳統。學校從宮廷移到民間，教師以私人身份隨處講學，學生可以自由擇師，教學內容與社會現實生活發生了較廣泛的聯系，一變官學僵化死板遠離實際的學風。思想解放，尊重理性，重視對真理的探求，由此推動了學術的發展，形成了百家爭鳴的盛況，為人才的培養創造了極為有利的條件。

（6）私學的興起，造就了一大批閃爍著智慧光芒的私學大師，這是自由講學帶來的成果。不僅《論語》《墨子》《孟子》《荀子》《管子》《呂氏春秋》等典籍中保存了大量的教育資料，而且還出現了像《大學》《學記》《勸學》《弟子職》等這樣的教育專著?！秾W記》《大學》就是這一時代豐富的教育經驗和教育思想的總結，成為世界上最早出現的自成體系的教育學著作，奠定了中國古代教育理論的基礎。

3試述歷史研究法的結構體系。

答：教育科學研究中的歷史研究法基本包括三個層次，每個層次都有相適應的方法要求。具體闡釋如下：

（1）搜集、鑒別史料是歷史研究的基礎

歷史研究法系統中的第一個層次，是史料的搜集、分析與鑒別，這是歷史研究的基礎層次。首先，要通過博覽認真發掘史料。史料要力求全面、準確地反映研究對象的真實情況。其次，要學會使用輯佚、?？?、訓詁等方法。要尊重歷史，用歷史發展觀點對待史料，不隨意涂改。

（2）揭示歷史事件與歷史過程發展規律是歷史研究的核心

第二層次是通過分析的方法，進一步揭示歷史的發展過程，說明過去、現在與預測未來。這正是歷史研究的根本目的。這一層次涉及三方面內容的研究：

①教育領域各學科發展通史（縱向）以及斷代史（橫向）。這是以年代為經，以各學科發展為緯的編年史，分析其萌芽、發生發展全過程，分析產生發展的客觀原因和條件，并研討內部及外部的相互關系，從而確定教育科學發展階段分期史。

②教育領域各學科基本理論與實踐發展專題史。這是就某一個問題，圍繞基本概念、范疇和基本理論進行的相對比較集中深入的專題研究，不僅要搜集新的材料，同時要抽象出前人或他人未曾表述過的新認識，從而把該問題的研究向前推進一步。

③教育科學理論學派史及其教育家基本理論的研究。這是通過對各學派及代表人物的理論特征、方法上的創造與特色以及在教育科學發展中的地位和作用的研究，探討該學派理論的淵源與發展演變，歷史上的貢獻與局限性。因此，在搜集鑒別史料基礎上，需要通過分析、比較的方法進行深入研究。分析的方法包括歷史分析法、邏輯分析法和階級分析法。

（3）馬克思主義的歷史唯物主義是歷史研究的科學方法論

歷史研究方法系統中的第三層次是馬克思主義歷史唯物主義方法論，這是社會科學的一般方法論，它為教育領域的歷史研究提供了指導原則，是通過歷史研究建立理論體系，是歷史研究方法系統的最高層次，又是研究的落腳點和保證。

4分析下述案例中蘊含的教育心理學原理及其對學生的影響，并給教師提出建議。

李軍大學畢業任教于一所城鄉結合部的初中。一年后，他發現班上不同的學生對考試成績的看法有很大的不同?？荚嚦煽兒玫耐瑢W認為，成績好主要取決于自己努力?？荚嚦煽儾缓玫耐瑢W則認為，成績好的同學主要是因為他們的父母是大學畢業生，或者家庭經濟條件好，而自己的父母文化程度不高，家庭經濟條件不好，所以總是考不好。

答：上述案例體現的是歸因問題，由于每個人的歸因方式不同，所以產生的結果也是不同的。韋納的歸因理論將人們的歸因分為六個方面：能力、努力、難度、運氣、周圍環境、自身狀態。并且認為能力、努力、任務難度和運氣是人們在解釋成功或失敗時知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原囚分成控制點、穩定性、可控性三個維度。

（1）歸因理論的基本結論及案例分析

①個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信心十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產生的滿意感則較少。

②如果一個人將失敗歸因于缺少能力或努力，則會產生羞愧和內疚，而將失敗歸因于任務太難或運氣不好時，產生的羞愧感則較少。

③歸因于努力相對歸因于能力，無論成功或失敗都會產生更強烈的情緒體驗。努力而成功，體驗到愉快；不努力而失敗，體驗到羞愧；努力而失敗，也應受到鼓勵。

④在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵。

⑤能力低而努力的人受到最高評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評價。因此，韋納總是強調內部的、穩定的和可控的維度。

因此李軍班上同學對待考試成績的不同表現是由于是其歸因傾向的不同?？荚嚦煽兒玫耐瑢W傾向于將成功歸因于努力，考試成績不好的同學則傾向于將成功歸因于運氣、周圍環境等外部原因。

（2）根據維納的歸因理論，楊老師可采取以下措施：

①對于成績不好的學生，教師在評價的過程中盡量使用鼓勵性的語言，并采取適當的獎勵措施。當學生因自己的努力取得進步時，及時給予他們獎勵。

②教師在教學過程中應積極引導學生進行正確的歸因，激發學生的學習動機，幫助學生建立自我概念。

③采取競爭與合作的學習方式，讓學生在競爭與合作的過程中意識到自身努力程度與學業成就的因果關系，從而積極努力地學習。

④在班里里樹立榜樣。對因自身努力而取得好成績的學生進行公開表揚與獎勵，從而間接地引導學生進行積極的內歸因，并盡量進行可控的內歸因。