3.1 微課在線的理論基礎

微課教育是一種以視頻形式為主要表現(xiàn)手段的在線教育，但由于其本身是以教育為目的、以教育為核心的，所以微課的制作并不只是單純的視頻制作，只需要掌握各種制作工具和技術手段就可以了，要想制作出高質(zhì)量的微課，必須要掌握一定的課程教育原理和傳播原理。本節(jié)主要立足理論基礎，介紹微課在線教育視頻制作的視聽原理、學習原理、引導原理和負荷原理。

3.1.1 微課教育的視聽原理

微課教育是以視頻為主要形式的，而視頻最重要的兩大要素就是視覺和聽覺的感受，對于學生而言，視頻畫面和聲音質(zhì)量夠高的微課視頻，更能夠獲得好感與提升學習興趣。下面以圖解的形式介紹微課教育的視、聽質(zhì)量對學生學習興趣提升的重要性，如圖3-1所示。

微課的視、聽質(zhì)量能夠影響學生的學習興趣和學習質(zhì)量是有一定的科學依據(jù)的，著名的實驗心理學家曾通過大量的實驗得出證明，人類對于信息的獲取有83%來自視覺渠道，11%來自聽覺渠道，3.5%來自嗅覺渠道，1.5%來自觸覺渠道，1%來自味覺渠道。下面以圖表的形式具體表現(xiàn)人體感官在獲取信息時的作用比例，如圖3-2所示。

3.1.2 微課教育的學習原理

學習原理的探索與發(fā)展主要圍繞“學習是如何發(fā)生的？”“學習有哪些規(guī)律？”“學習是以怎樣的方式進行的？”這三大基本問題進行，針對學習原理問題的研究分析，美國學者埃爾加·戴爾曾在1946年提出了“學習金字塔”理論，對“學習是以怎樣的方式進行的”這一問題進行了解釋。下面以圖片的形式介紹埃爾加·戴爾的學習金字塔理論，如圖3-3所示。

在埃爾加·戴爾之后，美國緬因州的訓練實驗室也做過同樣的研究，并且將金字塔理論做得更加細化，把人的課程學習記憶能力細化到與聽、說、讀、寫、看等方式的百分比關系。下面以圖片的形式介紹人的學習能力與學習方式的作用效果比，如圖3-4所示。

聽講、閱讀、視聽、演示這4種屬于傳統(tǒng)教學的被動學習模式，討論、實踐和教授給他人屬于新式教學的主動學習模式，從圖3-4可以看出來，被動學習模式下學生的記憶平均留存率在30%以下，而主動學習模式下學生的記憶平均留存率在50%以上。為了使讀者有更直觀的感受，下面以柱狀圖的形式展示幾種學習模式之間記憶留存率的差別，如圖3-5所示。

3.1.3 微課教育的引導原理

微課教育是一種網(wǎng)絡視頻課程，也就是說學生在上課的時候沒有教師的監(jiān)管和提醒，需要完全憑借自己的自控力集中注意力。但學生要認清的事實是，一個成年學習者的注意力只能維持10～15分鐘，超過這個時間就容易出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。下面以圖解的形式介紹迷航現(xiàn)象的成因，如圖3-6所示。

一旦學生在學習過程中出現(xiàn)了迷航效應，就意味著課程學習的持續(xù)性受到破壞，相應地，學習的有效性也將大打折扣，所以在學生進行微課教育的學習中，需要一定的刺激和引導，而缺少人為監(jiān)控的環(huán)境下最好的方式就是“視覺引導”。下面以圖解的形式介紹“視覺引導”的原理，如圖3-7所示。

“視覺引導”原理在學術、教育界廣泛使用并占有重要地位，但需要明白的是這樣一項原理并不是憑空冒出來的，而是通過實踐研究得出的理論。下面以圖解的形式介紹“視覺引導”的研究過程及方法，如圖3-8所示。

3.1.4 微課教育的負荷原理

認知負荷理論是由澳大利亞新南威爾士大學的認知心理學家于1988年正式提出的。認知負荷理論被提出之后，立刻吸引了世界眾多學者的深入研究，其中喬治·米勒就是其中之一，喬治·米勒在認知負荷理論的基礎上又提出了更為精細的“7±2”法則，證明人腦的記憶狀態(tài)與信息數(shù)量之間的關系。下面以圖片的形式介紹著名的“7±2”法則，如圖3-9所示。