第一部分教學(xué)研究與管理

關(guān)于我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的研究綜述

首都師范大學(xué) 王 悅 王 志

摘要： 近年來(lái)，越來(lái)越多的高校開設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)課程，也有許多針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究。本文就雙語(yǔ)教學(xué)的課程、課程建設(shè)、教師和學(xué)生三個(gè)方面對(duì)2004—2014年發(fā)表在中國(guó)知網(wǎng)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，并且討論以往研究的貢獻(xiàn)和不足，以期對(duì)以后的雙語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué) 課程設(shè)置 課程建設(shè) 教學(xué)效果

一、研究背景

2001年教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出： “積極推動(dòng)使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。 ”此后，各類型關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究逐漸開展，研究成果也逐漸報(bào)告和發(fā)表。2007年，教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》鼓勵(lì)開展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專業(yè)課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。該項(xiàng)意見(jiàn)的公布，更加促進(jìn)了學(xué)者對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究?？梢詮囊韵乱唤M數(shù)據(jù)看出對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究力度。從2001年至今，在中國(guó)知網(wǎng)博碩士學(xué)位論文庫(kù)中，2001年共發(fā)表關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)研究論文1篇，2002年8篇，2003年26篇，2004年36篇，2005年48篇，2006年52篇，2007年82篇，2008年77篇，2009年59篇，2010年80篇，2011年80篇，2012年93篇，2013年77篇。從2001年到2013年，博碩士共發(fā)表文章719篇，其中從2008年至今所發(fā)表的文章占全部此類文章總數(shù)的64.8%。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多研究者的關(guān)注。

二、相關(guān)研究

現(xiàn)在，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。第一，關(guān)于各個(gè)學(xué)科或基于某個(gè)院校的研究，這說(shuō)明已經(jīng)有不少學(xué)校開設(shè)了雙語(yǔ)課程或者十分關(guān)注雙語(yǔ)課程。第二，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)本身的研究，例如教材選用、教師培訓(xùn)、雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展等。第三，關(guān)于學(xué)生和教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響。

2.1 基于各個(gè)學(xué)科或特定院校、系別的研究

這一類型的研究主要根據(jù)學(xué)科本身的特點(diǎn)進(jìn)行研究，大多集中在理工農(nóng)醫(yī)和金融外貿(mào)等科目。例如，張靜等(2004)在急救護(hù)理學(xué)課上進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐和研究。該研究事先發(fā)給學(xué)生相應(yīng)的英語(yǔ)講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，下課后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。得出結(jié)論，約有10%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以豐富專業(yè)知識(shí)。而其他大部分結(jié)論，都是雙語(yǔ)教學(xué)可以提高英語(yǔ)水平，或者受教師英語(yǔ)水平影響較大等語(yǔ)言方面的結(jié)論。宋璐等(2013)做了關(guān)于電工電子實(shí)驗(yàn)課的雙語(yǔ)教學(xué)研究設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)于這類課程的興趣不高，但通常喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此兩者相結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。賈睿等(2014)在分子生物教學(xué)中，進(jìn)行了相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)研究。該研究論述了該學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的重要性和必要性，制定了進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的方法，確定實(shí)施并且進(jìn)行了效果分析。他們認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。王金霞和王吉春在應(yīng)用心理學(xué)課程中，進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，包括學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知情況，影響雙語(yǔ)教學(xué)的因素等等。他們認(rèn)為應(yīng)著重在師資、教材和教學(xué)資源等方面下功夫，提高雙語(yǔ)教學(xué)的可行性和教學(xué)效果。馬逸萱(2014)對(duì)幼兒雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探討，認(rèn)為適當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教學(xué)可以為以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。王海春(2013)從師資、教材等方面對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)進(jìn)行了研究調(diào)查。

2.2 雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)

這一部分的研究一般是關(guān)于課程建設(shè)方面的。對(duì)師資、教材、課程設(shè)置和政策等方面進(jìn)行了論述。馬亦農(nóng)等(2007)在學(xué)校管理和課程建設(shè)兩方面對(duì)我國(guó)高校開展雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)。他們認(rèn)為，在學(xué)校管理層面上應(yīng)從雙語(yǔ)教學(xué)資源的規(guī)劃、師資培訓(xùn)、教學(xué)效果評(píng)估等方面進(jìn)行總結(jié)；在雙語(yǔ)課程建設(shè)層面上，應(yīng)從雙語(yǔ)課程教學(xué)大綱制定、教材建設(shè)、學(xué)習(xí)資源和助學(xué)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)方法探索等方面進(jìn)行比較分析。他們從以上這些方面系統(tǒng)地總結(jié)適合我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以期對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步大范圍推進(jìn)并持續(xù)發(fā)展有所幫助。吳平(2007)則從不同的角度分析了整個(gè)雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，著重分析了雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的背景、教學(xué)模式、師資、教材、適用范圍等方面的問(wèn)題。文章認(rèn)為，當(dāng)下的雙語(yǔ)教學(xué)流于形式的較多，真正符合雙語(yǔ)教學(xué)定義者甚少，并且教師的英語(yǔ)水平并不滿足學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的期待。同時(shí)，沒(méi)有適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)教材也成為掣肘雙語(yǔ)教學(xué)的重要客觀條件。而主觀上，一部分學(xué)者反對(duì)一窩蜂一刀切的雙語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為應(yīng)該謹(jǐn)慎對(duì)待、徐而圖之，并且應(yīng)根據(jù)中國(guó)國(guó)情仔細(xì)研究、認(rèn)真論證。龍國(guó)智(2011)則從教學(xué)質(zhì)量方面分析了中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題：開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的課程少，適合的教材不多，師資力量不足。對(duì)于這些問(wèn)題，他提出了相關(guān)的解決方法：挑選或者編寫合適的教材，培養(yǎng)師資力量，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和在相關(guān)政策上進(jìn)行扶持。

2.3 學(xué)生和教師對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的影響

這個(gè)方面的研究主要關(guān)于教師和學(xué)生是如何影響雙語(yǔ)教學(xué)的。徐恒戩(2009)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析了學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)是十分支持的，也很愿意上課，對(duì)課堂內(nèi)容的理解和學(xué)生自身的英語(yǔ)水平成正比。每學(xué)期開設(shè)一到兩門雙語(yǔ)課程比較合適。董春穎等(2013)則討論了學(xué)生應(yīng)具有怎樣的英語(yǔ)水平，才能有效地進(jìn)行雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。通過(guò)SPSS分析，他們得出結(jié)論：如果學(xué)生的英語(yǔ)水平達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)450分以上，那么就能較順利地進(jìn)行雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。韓建俠等(2007)也做過(guò)類似的研究，也得出相似的結(jié)論。曹東云(2009)的研究結(jié)果表明教師的態(tài)度都較為積極主動(dòng)，能認(rèn)識(shí)到開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性和好處，并對(duì)學(xué)校未來(lái)的雙語(yǔ)教學(xué)充滿期待；教師目前提高雙語(yǔ)教學(xué)能力主要依靠自己的摸索與努力；大部分教師對(duì)學(xué)校培訓(xùn)的效果基本滿意，并且希望今后可接受雙語(yǔ)教學(xué)技能技巧和英語(yǔ)知識(shí)與文化方面的培訓(xùn)。但總體而言，學(xué)?，F(xiàn)有雙語(yǔ)教師的來(lái)源單一，在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足目前雙語(yǔ)教學(xué)的需要。學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的好處，但是在落實(shí)上，受到自身主觀能動(dòng)性和客觀英語(yǔ)水平的影響。

三、討論與分析

綜上所述，我們可以看出現(xiàn)在對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究，在學(xué)生方面，主要集中在學(xué)生是不是能夠聽(tīng)懂教師用英語(yǔ)講的內(nèi)容，是不是愿意進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。在教師方面，則主要關(guān)注是不是能夠開設(shè)雙語(yǔ)課程，教師的英語(yǔ)水平和課程水平如何。在教材方面，大部分研究者都認(rèn)同，現(xiàn)在還缺乏符合我國(guó)特色的雙語(yǔ)教材，應(yīng)結(jié)合我國(guó)國(guó)情和相關(guān)領(lǐng)域外國(guó)已有教材進(jìn)行編寫。在課程設(shè)置方面，大部分雙語(yǔ)課程還處于起步階段，沒(méi)有形成一定的規(guī)則體系，往往是任課教師有能力開課的時(shí)候就進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有條件就暫時(shí)不開設(shè)。

通過(guò)分析，以下兩方面的問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。第一，缺乏相關(guān)的理論研究。雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式是否和普通的中文教學(xué)一樣？是否可以使用相同的教學(xué)理論？可供查閱的研究文獻(xiàn)少之又少。第二，關(guān)于學(xué)生的反饋。以往的研究大多是關(guān)于學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)，這樣使得雙語(yǔ)教學(xué)變成了英語(yǔ)課。而很少有研究致力于調(diào)查在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)以后，在工作或閱讀相關(guān)英語(yǔ)資料時(shí)是否會(huì)更順利。如果缺少這兩方面的研究，則雙語(yǔ)教學(xué)既沒(méi)有足夠的理論支撐，也沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)際意義。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)這兩方面的研究，教育主管部門要大力扶持，高等院校積極改革，促進(jìn)我國(guó)教育盡快與國(guó)際接軌，培養(yǎng)出更多符合我國(guó)發(fā)展要求的人才。

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