第三節 兒童自我控制發展的年齡、性別特點

兒童自我控制出現后，由于各種因素的影響表現出一定的差異性，這種差異性最明顯地體現在年齡和性別特點上。

一、兒童自我控制行為發展的年齡特點

有關自我控制的年齡發展特點，研究者應用不同的研究方法得到了普遍一致的結論，即兒童自我控制的水平隨著年齡的增長而發展，幼兒階段是自我控制發展的關鍵期，但具體的關鍵期年齡還沒有一致的結論。

眾多研究表明，兒童自我控制的個體差異在生命的早期就已經非常明顯，但是更多地體現在行為控制層面。隨著年齡的增長，個體對情緒、認知、動機等的控制能力逐漸發展。希歐多爾和邁克爾（Theodore & Michael 2007）考察了恒河猴和短尾猿的行為控制能力，結果表明，剛出生的動物在行為抑制方面就已表現出明顯的差異性?？死锼苟。↘ristin，2005）考察了當愿望與規則相矛盾時，兒童和成年人對情緒的控制能力，結果發現，4歲和5歲兒童只能控制與角色相關的情緒，直到7歲時才能控制規則和與未來相關的情緒。還有研究對4歲和5歲兒童自我控制能力發展的穩定性進行了12年的追蹤研究，每隔4年進行一次重測，結果發現，4歲和5歲兒童自我控制能力可以預測8歲、9歲兒童和12歲、13歲兒童的個體差異，說明自我控制具有相對的穩定性。布朗森（Bronson）采用魯利亞拍手任務（tapping task）對幼兒自我控制行為進行了研究，結果發現，3.5～6歲兒童在速度和正確性上有較大的提高。羅森巴特及其團隊（1996，2001，2006）制定了“兒童行為問卷”（CBQ），其中注意集中、抑制控制、低強度愉悅和知覺敏感性被用來測量努力控制，研究表明，努力控制也是隨著年齡的增長而增長。澤拉佐等人（Zelazo et al.，2002）利用維度變化的卡片分類任務（DCCS）發現，3歲幼兒幾乎不能完成維度變化后的任務，而4歲幼兒完成此任務顯著的好于3歲幼兒，但直到5歲，幼兒才能很好地完成維度變化后的任務。魯埃達（Rueda）等人采用兒童注意網絡測驗（ANT）研究4歲、6歲、7歲、8歲、9歲、10歲和成人的注意控制，研究表明，4歲是兒童執行性注意發展的關鍵時期。

許政援等人（1987）采用插插板和裝小豆游戲實驗，考察3～6歲幼兒控制自己行為能力的發展特點和影響因素，結果發現，幼兒控制自己行為的能力隨年齡增長而發展。幼兒初期自我控制機制還很薄弱，不能有意識地組織活動，需要成人幫助而且受到個人興趣的影響。到了幼兒末期，兒童心理的概括性、調節性已有了較大發展。韓進之和楊麗珠（1986）在自我意識的研究中發現，自我控制能力在3歲、4歲兒童中還不明顯，兒童由缺乏自我控制到有自我控制的轉折年齡在4～5歲，且此時發展速度最快，到了5歲～6歲絕大多數兒童都有了一定的控制力。楊麗珠、宋輝（2003）通過“幼兒自我控制教師評定問卷”的測量發現，幼兒自我控制各因素及其總的發展隨年齡的增長而呈上升趨勢，3～4歲發展較快，4～5歲相對減慢；幼兒自控能力的發展存在顯著的性別差異，且所有的差異都表現為女孩高于男孩。董光恒和楊麗珠（2007）采用聚類分析考察幼兒自我控制類型發現，3歲幼兒主要是被動控制型和約束順從型，4歲幼兒主要集中于約束順從型，5歲幼兒多為自主控制型和約束順從型。張丹華（1989）在實驗中發現，3歲組兒童自我控制能力還很弱，對語言的理解力較差，行為的沖動性占主導地位；4歲組幼兒自我控制能力有了發展，但自我控制行為還不平衡，具有不穩定性特點；5、6歲組兒童控制行為的能力有了明顯的發展，而且主動性增強，在自我控制活動中能產生一種“自我決定感”。謝軍（1994）用問卷法研究表明，3～9歲兒童的自我控制能力隨著年齡的增長而呈上升趨勢，發展的關鍵年齡為3～5歲。也有研究者對年齡與性別的交互作用進行了研究，如周少賢等人（2004）研究3～6歲兒童自我控制發展特點后發現，中班女孩的行為控制能力發展最好，到大班時有所下降；中班男孩行為控制能力最差，到大班時卻有所提高。文萍等對168名6～11歲兒童使用9種執行功能任務進行測試，研究了抑制、轉換和刷新這三種執行功能的發展，結果發現整個兒童階段，三種執行功能一直表現出隨年齡增長而遞增的趨勢，而不同的執行功能表現出不同的發展速率。

經歷了幼兒階段自我控制的初步發展，進入小學階段，兒童自我控制能力得到全面的提升與發展。20世紀80年代，我國心理學家朱智賢主持了“中國兒童青少年心理發展與教育”的國家重點課題研究，取得了一系列成果。其中韓進之、魏華忠、楊麗珠等人研究了“中國兒童青少年自我意識發展和教育”。研究發現，小學2年級、3年級自我控制發展的分值反而比4年級、5年級、6年級高，似乎小學低年級兒童的自我控制反而比小學高年級強。這是因為小學1～3年級學生約束性順從能力發展較高，而小學高年級隨著自立、自主性的發展，自我控制從外控逐步向內控發展，外在形式上的倒退展現的是內在高水平自我控制的逐步發展。凌輝和黃希庭（2008）研究1年級兒童自立人格特質與自我延遲滿足的關系，結果證實了高自立兒童的延遲滿足能力比低自立兒童要高很多。除了認知、注意、氣質等因素的影響，自立對自我控制也具有重要的影響。張野（2004）在考察1～6年級兒童自我控制的結構時發現，與幼兒的堅持性、自覺性、延遲滿足和沖動抑制性的自我控制結構相比，小學階段兒童的自我控制在內容和形式上都發生了變化：由于系統學習和教育的熏陶，獨立性和認真性代替了堅持性和延遲滿足能力；對友誼的關注和對謙讓的學習，情緒性和親社會性的內容進一步豐富；各種形式的欺侮現象體現在攻擊反抗維度上。

掌握扎實的基礎知識，學會學習是兒童成才的奠基石，而自我控制是青少年學習活動的重要保證。王紅嬌和盧家楣（2004）自編中學生自我控制問卷，結果發現，初中生的情緒自我控制、思維自我控制以及行為自我控制三個維度的發展反而比高中生好。其中行為控制和思維控制達到了顯著水平。從總體趨勢上看，七年級到高一呈現下降趨勢，高二回升，七年級得分最高，高一得分最低，自我控制發展出現忽高忽低的趨勢。李曉文和李嬌（2007）研究6～11年級（六年級至高二）學生情緒自我控制發展，結果表明，隨著年級的上升，情緒表達傾向與事件意義匹配，初二學生出現情緒調節的轉折，情緒表達減弱，高一學生相對輕松，呈現自然的情緒調節方式。

以上眾多研究表明，在嬰兒發展到成年的歷程中，個體的自我控制在不斷地發展變化，自我控制各個層次各個維度也在逐步完善，是一個由他控到自控、由不自覺到自覺、從對機體動作的控制深入到隨意思維和情緒控制的過程，而且隨著年齡的增長越來越趨于穩定，在教師、父母、同伴、媒體等外界環境作用下，個體逐漸開始能夠抑制自己的沖動，學會控制自己的行為、情緒和思維。遺傳學研究也認為，在個體成熟之前，大腦一直在不斷地成長與發展，自我控制也在不斷地發展變化。

二、兒童自我控制行為發展的性別特點

克加斯卡等人（Grazyna Kochanska et al，2001）研究兒童順從行為發現，在兒童約束性順從（committed compliance）上，女孩要普遍高于男孩。但是，比約克倫德（Bjorklund）和基普（Kipp）總結指出，在大部分研究中，女孩在社會性和行為控制上的得分都比男孩高，但在認知控制上則相反，他們從進化角度進行了解釋，認為這種控制能力的差別有利于繁育后代。肯德爾等人（1979）設計了4個情境觀察兒童控制行為的性別差異，結果發現，從整體上看男孩和女孩差異顯著，且女孩高于男孩，但是PPVT圖片詞匯測驗（peabody picture vocabulary test）和延遲滿足情境（delay of gratification）中并不存在顯著的性別差異，在紙上迷宮（porteus Q-score）中，男孩得分要比女孩高，但是這種差別未達到顯著水平。在MFF匹配圖形測驗（matching familiar figures）中男孩的出錯率要遠遠高于女孩。而克加斯卡等人（Kochanska et al.，2001）對幼兒自我控制的研究也發現，女孩幾乎在自我控制的所有方面表現都高于男孩?？巳R恩和布洛克（Kremen & Block，1998）通過追蹤3歲、4歲兒童自我控制行為發現，3歲、4歲時所測得的自我控制水平，與15～20年后所測得的自我控制水平存在顯著相關，不論男女都達到了極其顯著的水平。男孩的相關要高于女孩，其可預測性更大一些，但這種差別沒有達到統計上的顯著性水平。對于男女在自我控制穩定性上的差異，克萊恩和布洛克認為，有可能男性自我控制的發展受先天氣質基礎、神經生理特點等的影響更大，環境的影響相對小一點；而女性可能受外源性因素的影響更大一些。邁克爾和亞歷克斯（Michael & Alex，2002）采用追蹤研究考察了從出生到27個月兒童的自我控制行為，發現女孩的自我控制能力始終高于男孩，他們認為這種自我控制的差異與父母的直接監控水平相關，而種族之間的自我控制差異是由于種族之間的撫養方式差異造成的；自我控制穩定性的性別差異與克萊恩等人（1998）研究結果一致。南茜等人（Nancy et al.，2003）考察了不同種族的4458名1～6年級（5～12歲）兒童犯罪對攻擊性認知和行為的影響，結果發現，男孩的攻擊信念、攻擊幻想和攻擊行為比女孩更容易受到以前犯罪暴露的影響，這種影響尤其體現在4～6年級（9～12歲）。托馬斯等人（Thomas et al.，2000）研究氣質和青少年藥物濫用時發現，女孩子一般采用自我控制策略調節，男孩子一般采用尋求危險（risk-taking tendency）策略來調節藥物濫用的影響。蘭（Lan，2000）調查了128名青少年（107名男性）的性別自我概念概況，發現女孩在同性關系和情緒穩定性上分數很低，男孩的反社會行為與男性氣質的自我表象程度有關，女孩的反社會行為與社會邊緣性（排斥）有關。

國內學者對兒童自我控制的性別差異也展開了一系列研究。陳會昌、陰軍莉和張宏學（2005）研究發現，2歲兒童的延遲性自我控制行為就已開始出現顯著的性別差異，女孩顯著高于男孩。楊麗珠和宋輝（2003）的研究結果表明，3～5歲幼兒自我控制能力的發展存在極其顯著的性別差異。從構成自我控制的各因素來看，沖動抑制性、自覺性、堅持性和延遲滿足的差異都表現為女孩顯著高于男孩，男女幼兒自我控制能力的發展趨勢也存在差別。周少賢等人（2004）研究3～6歲兒童自我控制的發展特點后發現，中班女孩的行為控制能力發展最好，到大班時有所下降；男孩中班時行為控制能力最差，到大班的時候卻有所提高。鄭淑杰等人（2008）追蹤研究小學兒童攻擊、情緒與自我控制的關系，結果發現，男生攻擊行為顯著高于女生，男生自我控制分數越低，男性的情緒問題分數就越高。高晶和馬艷萍（2008）研究3～4年級小學生獨立性和自我控制的關系發現，女同學的堅持性和自我控制總體能力顯著高于男同學，沖動抑制性、自覺性和自我延遲滿足能力也是女生高于男生，但差異不顯著。魏昌盛和薛莉（2009）研究中學生自我控制發展特點，結果表明，男女生在行為自我控制和情緒自我控制兩個維度得分上差異顯著，思維自我控制維度上不存在顯著的性別差異，女生的行為自我控制顯著高于男生，男生的情緒自我控制則顯著高于女生。這一研究結果與王紅嬌和盧家楣（2004）的研究結果略有出入，王紅嬌認為，中學生在自我控制及其三個維度（情緒控制、行為控制、思維控制）上女生都顯著高于男生。

三、兒童自我控制的腦機制發展特點

自我控制相關的神經組織會隨著個體的不斷成熟而發展。托馬斯等人研究發現，視覺新奇刺激誘發的額顳葉N2成分的波幅受年齡的影響。一些研究也發現，N2成分的特征存在年齡差異，即年輕人相對老年人N2成分的波幅較大。隨著年齡的增長，N2成分的波幅呈逐漸下降趨勢。無論是N2的波幅還是潛伏期，兒童與成人均有明顯的差別。一項以7～24歲兒童青少年為被試的Stroop任務顯示，隨著年齡的增長，N2的潛伏期明顯減小，作者認為這說明執行功能隨著生理的發育而進步。魯埃達等人（2004）進行了一項比較幼兒和成人沖突解決差異的研究，該研究選擇了22名4歲的兒童和18名成年人進行ANT實驗，反應時和沖突效應分數均反映出兒童的成績遠低于成人，在執行相同任務時，兒童所面對的難度遠遠大于成人，與此相應的，在Fcz、Fc3、Fc4三個電極點，幼兒的N2峰潛伏期和平均波幅也都比成人更大。目前，已有較多的ERP研究顯示兒童在注意和抑制的控制能力方面和成人有差異，這種差別比較清晰地表現為兒童的N2潛伏期較長和N2波幅較高。拉姆等人（Lamm et al.，2006）報道了他們進行的一項針對兒童和成人的Go/Nogo任務研究，得出的結論是，在執行任務中抑制能力較差的個體其Nogo刺激后的N2波幅較高。同時，這項研究還發現兒童Nogo刺激后的N2波幅要比成人的更高。因此，已有學者將Nogo刺激后出現的N2作為反映自我控制能力的指標。但目前為止，針對幼兒的腦電研究報道還相對較少。

錯誤相關負波（ERN）與年齡相關，波幅隨年齡的增長而增大、潛伏期隨年齡的增長而降低。截維斯等人研究了7～25歲兒童青少年ERN和Pe的發展，研究發現，低齡兒童的ERN波幅很小，甚至沒有，但隨年齡的增長而開始緩慢增長；女孩在10歲，男孩在13歲時有ERN波幅下降的現象，兒童在14歲以后的整個青春期內ERN波幅都在增長，由此研究者認為ERN的這種變化特點可能是青春期開始的標志，研究中并沒有發現Pe隨年齡的增長而有明顯變化。特殊群體被試與正常被試的ERN和Pe的特點也有所不同，研究還發現，ERN受個體的人格差異影響，低社會化的兒童與ERN低波幅相關。