二、常見的教學組織形式

（一）個別教學制

中國古代、古埃及和古希臘的學校大都采用個別教學制。個別教學制是指教師向學生傳授知識，布置、檢查和批改作業都個別進行的一種教學組織形式。即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時，其余的學生均按照教師的要求進行復習或做作業。

個別教學制最顯著的優點在于，教師能根據學生的特點因材施教，使教學內容、教學進度適合于每個學生的接受能力。但是，個別教學制也有缺點，它難以系統化、集中化，因而速度慢、效率低，只能適應學生人數不多且教學內容比較簡單的情況，帶有“師徒相授”的性質。個別教學制在古代學校中被普遍推行是與古代社會生產力發展水平比較低的狀況相適應的。

（二）班級授課制

班級授課制是一種集體教學形式，是指將一定數量的學生按照年齡和知識程度編成固定的班級，根據課程計劃和規定的時間，安排教師有計劃地面向全班學生進行教學的一種教學組織形式。

（三）分組教學制

從19世紀末20世紀初開始，針對班級授課制的局限性，在世界范圍內開展了教學組織形式的革新活動，分組教學制應運而生。分組教學制是指教師按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學的一種教學組織形式。分組教學制旨在使班級授課制更優化，以解決班級授課制不利于照顧學生個別差異的弊端。

1. 分組教學制的類型

分組教學制是介于個別教學制與班級授課制之間的一種教學組織形式。在分組教學制開展的初期，一般有兩種分組方式，即能力分組和作業分組。能力分組是根據學生的能力發展水平來分組教學，各組的課程相同，學習的年限卻各不相同。作業分組是根據學生的特點和意愿來分組教學，各組學習的年限相同，課程則卻不相同。目前，在歐美一些國家，分組教學一般有兩大類，即外部分組和內部分組。

2. 分組教學制的優點和缺點

（1）分組教學制的優點。

①由于增加了智力測驗和成績作為依據，同一層次內學生的基礎和水平較一般班級授課制更為整齊，學生的學習和教師的教學都更加便利。

②由于按照不同的科目進行分組，能夠比較好地適應學生的興趣和差異。

（2）個別教學制的缺點。

①分組教學很難科學地鑒別學生的能力和水平。

②在對待分組教學上，學生、家長和教師的意愿常常和學校的要求相矛盾。

③分組后造成的副作用很大，往往容易使快組的學生產生驕傲的情緒，而普通組、慢組的學生的學習積極性則普遍降低。

（四）設計教學法和道爾頓制

設計教學法是一種實用主義的教學制度，由杜威的學生美國實用主義教育家克伯屈于1918年所創，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統的學科界限，在教師的指導下，由學生自己決定學習目的和學習內容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。

道爾頓制是由美國教育家伯克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州的道爾頓中學創建的一種教學組織形式，主張教師不再通過上課向學生系統地講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業，由學生自學和獨立作業，有疑難時才請教師進行輔導，學生完成一定階段的學習任務后向教師匯報學習情況并接受考查。

設計教學法和道爾頓制的共同特點是都有利于調動學生學習的主動性，培養學生的學習能力和創造才能，但不利于學生掌握系統的科學文化知識，而且對教學設施和教學條件的要求較高。

（五）特朗普制

特朗普制又稱靈活的課程表，是由美國教育家勞伊德·特朗普于20世紀50年代提出的一種教學組織形式。這種教學組織形式把大班上課、小班研究和個別教學三種教學組織形式結合了起來。

大班上課是讓所有的學生一起上課。小班研究是把大班的學生分為20人左右的小組，研究和討論大班的授課材料。個別教學是由學生獨立完成作業（其中，部分作業指定、部分作業自選，以促進學生個性的發展）。其教學時間分配是：大班上課約占40％；小班研究約占20％；個別教學則約占40％。特朗普制具有班級授課制的優點，也有個別教學制的長處，但管理起來比較麻煩。

（六）小組合作學習

小組合作學習是指以異質小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績為獎勵依據的一種教學組織形式。

小組合作學習的基本要素如下：

（1）小組合作學習中的組間同質，組內異質；

（2）小組合作學習中的每個小組應設立小組目標；

（3）小組中要實施小組評價與獎勵的機制；

（4）小組中個人的責任要明確；

（5）小組有均等的成功機會。

（七）小班教學

小班教學在發達國家基礎教育各階段已經普遍實行，許多國家在教育法中規定了每班學生的人數通常為1525人。近年來，我國的一些大城市也開始了實行小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發展到一定程度的產物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求：不僅享有受教育的權利，而且得到高質量的教育。

從發達國家的經驗來看，實行小班教學有以下兩個問題應當注意：

第一，取消教師分科任教或縮短分科年限；

第二，改革現有的班級制度以保證給予學生均等的機會。