第三節　小學教育的變革與理想

小學教育在整個人生的教育階段發揮著重要的奠基作用。兒童，尤其是小學兒童接受良好的教育，直接關乎其成長和發展，甚至關系到國家的前途和民族的命運。因此，小學教育必須進行變革，必須追求理想的小學教育。

一、小學教育的變革

21世紀不僅是知識經濟的時代，而且是信息時代、全球化的時代。在全球一體化的今天，小學教育的發展面臨著共同的背景、目標和任務。因此，在小學教育變革中，也呈現出許多共同的趨勢。[12]

（一）加強基礎學科教學，注重提高兒童的基礎學力

終身教育、終身學習是20世紀90年代以來國際教育改革的核心理念，為適應學習化社會的需要，提高兒童的基礎學力成為各國小學教育改革首要的關注點。

基礎知識的掌握和基本技能的養成、樂于學習的態度是基礎學力的核心，各國在提高兒童的基礎學力方面的共同趨勢是精選終身學習必備的基礎知識和技能，以使新一代國民具有適應21世紀社會、科技、經濟發展所必備的素質。讀、寫、算能力是未來公民所不可或缺的。英國從1999年開始在小學推行“國家讀寫戰略”和“國家計算戰略”，統稱為“國家基礎學力戰略”，在相應的國家課程標準中強調六項基本技能，即交流、數的處理、信息技術、共同操作、改進學習和解決問題。美國以“回到基礎”為提高教育質量之方略，強調為使全體美國人受到世界上最好的教育，必須提高基礎學科的教學水平，提出“美國學生在4、8、12年級畢業時有能力在英語、數學、自然科學、歷史和地理學科內容方面應付挑戰”。1999年，美國教師聯盟指出，各州課程標準必須包括四門核心課程：英語、數學、科學和社會科學。2001年，布什政府向國會提交了《不讓一個孩子掉隊》（No Child Left Behind，簡稱NCLB）的教育改革計劃，要求加強中小學數學和科學教學。從2007年到2013年，美國國家科學委員會先后發表了《國家行動計劃：應對美國科學、技術、工程和數學教育系統的緊急需要》的報告、《成功的K-12階段STEM教育：確認科學、技術、工程和數學的有效途徑》的報告，并由國家科學技術委員會STEM（Science, Technology, Engineering，&Mathematics）教育委員會向國會提交了《聯邦科學、技術、工程和數學（STEM）教育戰略五年計劃》。不僅標志著美國新一輪科學教育改革的初戰告捷，而且明確了未來五年STEM教育領域的發展方向（詳見（五）中相關部分）。日本小學教改則一貫重視兒童基礎學力，認為“切實教給兒童終身自主學習所必需的能力和人格形成的基礎知識、基本技能，這些絲毫不容忽視”。中國政府始于2001年的中國基礎教育課程改革，把培養學生“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”作為新課程培養目標的重要內容。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《教育規劃綱要（2010—2020年）》）強調“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事”。

（二）加強道德教育，注重培育兒童的價值觀

當代社會的一個顯著特征是經濟發展和科技進步的同時，伴隨著普遍的社會道德危機。因此，重視公民道德教育成為普遍的趨勢。公民道德要從小培養，小學加強道德教育，成為公民道德培養的關鍵。各國小學教育改革普遍重視價值觀教育和兒童精神、道德的發展，主要表現為：重新強調傳統的價值觀念；重視公民教育并擴充新的時代內涵，如國際理解教育和環境教育；加強網絡道德建設，保護兒童免受有害信息的侵害；加強心理教育，塑造良好個性；改革道德教育的方法，提高道德教育的實效性等。美國素來具有個性解放傳統，20世紀80—90年代重新強調了在學校中要強化傳統價值觀念，培養美國公民應具有的共同品德，如誠實、勇敢、正直、慷慨、忠誠、善良、守法、愛國、勤奮、公正和自我修養等。英國在1999年新國家課程標準中強調現代公民要形成四個方面共同的價值觀，包括自我：養成自尊心和自制力；人際關系：尊重他人，誠實可信自信；社會：追求自由與正義，尊重宗教和文化的多樣性，積極參與民主生活；環境：對可持續發展抱有責任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性和多樣性。日本在小學道德教育上，特別注重通過豐富的體驗，充實學生的內心世界，強調提高學生的道德實踐能力，將尊重人的精神貫穿到家庭、學校和具體的社會生活中去。中國素有重視德育的傳統，1999年6月由中共中央、國務院頒發的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中把德育作為實施素質教育的核心。2001年中共中央又頒布了《公民道德建設實施綱要》，提出了“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的公民基本道德規范。2002年2月，由全國婦聯聯合團中央、教育部等單位開展“小公民道德建設計劃”，使公民道德從兒童抓起，落實到小學教育之中。2010年頒布的《教育規劃綱要（2010—2020年）》明確要求“把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程”，“把德育滲透于教育教學的各個環節”，“構建大中小學有效銜接的德育體系，創新德育形式，豐富德育內容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強德育工作的針對性和實效性”。

（三）加強信息技術教育，注重養成兒童的信息素養

隨著信息技術與教育的深度融合，一個新興的群體——創客（maker）悄然出現，迅速引發全球范圍內的創客運動（maker movement）。2012年年初，美國政府推出一個新項目，計劃在未來四年內在1000所美國學校引入“創客空間”（makerspace），配備3D打印機和激光切割機等數字制造工具。2014年6月17日，美國總統奧巴馬在白宮舉辦了“創客博覽會”（Maker Faire），并將每年的6月18日定為“國家創客日”。中國頒布的《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確要求“到2020年，全面完成《教育規劃綱要》所提出的教育信息化目標任務，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，基本形成學習型社會的信息化支撐服務體系，基本實現所有地區和各級各類學校寬帶網絡的全面覆蓋，教育管理信息化水平顯著提高，信息技術與教育融合發展的水平顯著提升”。

培養兒童的信息素養，包括對待信息技術的觀念，獲取和處理信息的能力，防止兒童成為信息和媒體的不加鑒別的被動接受者等。英國在新的國家課程中，將以前的“信息技術”改為“信息和交流技術”，旨在為兒童有能力參與快速變化的世界生活做準備，側重學生創造性地發現、探究、分析、交換、提供信息。中國在基礎教育課程改革中也強調“加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力”。

（四）加強個別化教育，注重發展兒童的個性

20世紀70年代以來，在聯合國教科文組織的推動下，教育民主化成為影響世界教育改革的主要觀念。處于儒家文化圈的國家，如韓國和日本尤為鮮明地提出把重視兒童的個性發展作為教育改革的基本指導思想。

在課程改革方面，教育內容的生活化、關注兒童的經驗是許多國家面向21世紀課程改革的要點。在教學方式方面，加強個別化教育，以適應兒童學習方式的差異。如法國規定所有小學必須對學習上遇到困難的學生進行個別輔導，打破年級教學組織形式，把初等教育分成三個學習階段，按學生的發展水平和學習能力進行小組教學。在班級規模方面，倡導小班教學。在教育目標上，韓、日兩國都對壓抑學生的創造力和個性的應試教育進行反思，認為教育要尊重學習者的多樣化、重視兒童個性發展。日本提出建立能“伸展個性，提供多樣性選擇的學校制度”，在大致每10年修改一次的中小學《學習指導要領》（2008年）中，力求留給學生更多自由發展的空間，創設“兒童夢想基金”、發放“心靈筆記”，通過多樣的服務、體驗活動，培育心靈豐富的日本人。進入21世紀以后，日本大力培養學生的生存能力，在強調基礎知識的重要性的同時注重因材施教，發展學生獨特的個性。中國20世紀90年代開始的素質教育運動，把培養人的主體性，促進兒童生動活潑的發展作為素質教育的重要目標，圍繞此目標，展開了新一輪基礎教育的課程改革，進而引發教和學的方式的變革。2010年頒布的《教育規劃綱要（2010—2020年）》明確要求“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能”，促進學生“全面發展與個性發展的統一”。

（五）加強科學啟蒙教育，注重培養兒童的創造性

20世紀90年代，知識經濟開始逐步替代工業經濟，各國政府調整科技與教育政策，強化教育在國家創新體系中的作用。重視智力發展，培養兒童的創造性是各國小學教育共同關注的問題。近年來，隨著制造業走向數字化，新材料、新工藝和在線合作制造服務的運用，制造變得更加靈活，成本更低。這種制造業以數字技術與個人制造的結合為特征，由此帶來制造業結構的巨大變化，引發第三次工業革命，推動了美國“創客運動”的興起與發展，催生并推動著創客教育（maker education）的萌芽與發展。1985年，美國促進科學協會擬訂的“2061計劃”旨在通過具有實效的科學、數學和技術教育的課程，增強美國公民以科學理解力為核心的文化能力。2011年，美國國家研究理事會發布了《K-12科學教育框架：實踐、跨領域概念和核心概念》（A Framework for K-12 Science Education：Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas），標志著美國新一輪科學教育改革已初步完成。2013年，美國《新一代K-12科學教育標準》（Next Generation Science Standards）的發布，是該輪科學教育改革的標志性成果。自2013年以來，美國越來越多的中小學開始加入“創客運動”，實施“創客教育”，將“基于創造的學習”（learning by making）視作學生真正需要的學習方式。美國中小學創客教育旨在為所有中小學學生提供適宜的用于創造的環境、資源與機會，尤其是借助技術工具與資源讓學生能夠將學習過程融于創造過程，實現基于創造的學習；能夠在創造過程中提升學科學習質量，尤其是提升科學、技術、工程、數學、藝術等學科學習中的自信、創造力與興趣；能夠全身心投入基于創造的學習過程中，培養自己的批判性思維、創新思維與問題解決能力，實現全人發展。[13]中國的課程改革中，從小學三年級開始開設以綜合、探究為主的“科學”課程。各國在小學科學教育中的共同趨勢是注重兒童科學探究的欲望、過程和方法，強調體驗性和過程性目標，把“科學”作為綜合課程以融通不同的學科領域，從而保證科技教育的智慧啟蒙價值。

二、小學教育的理想

我們所說的“理想的教育”，經常是指“良好的教育”。只有良好的教育，才能使我們秉有淵深的學識、清明的才智、通達的性情、寬廣的胸懷和高貴的教養。理想總是高于且先于現實而存在的。沒有對于什么是良好教育的理想，沒有某種關于受過教育的人的理想，我們就無法從事教育。那么，什么是良好的教育呢？也許我們很難給予它一個周全的描述，但我們可以非常肯定地說：如果一個人從來沒有感受過人性光輝的沐浴，從來沒有走進一個豐富而美好的精神世界；如果一個人從來沒有讀到一本令他（她）激動不已、百讀不厭的讀物，從來沒有苦苦思索過某個問題；如果一個人從來沒有一個令他（她）樂此不疲、廢寢忘食的活動領域，從來沒有一次刻骨銘心的經歷和體驗；如果從來沒有對自然界的多樣與和諧產生過深深的敬畏，從來沒有對人類創造的燦爛文化發出過由衷的贊嘆……那么，他（她）就沒有受到過真正的、良好的教育。[14]

理想的小學教育究竟是什么樣的？概而言之，應該具備以下幾個基本特征。[15]

（一）關注生活：教育的現實關懷

教育的現實關懷在于回歸生活世界，培養在生活世界中會生活的人。“生活世界”是直觀的、具體的、現實的和歷史的，因而也是豐滿的，它給人以感性的生存基礎。人們在“生活世界”中進行著生動的、充滿“人格主義態度”的交往，因而也是目的、意義和價值的源泉。在生活世界中，人通過對現實世界的直接感知獲得關于這個世界的知識，這種直接的知識逐步典型化，就形成了生活世界的觀念，這些觀念經概念化和體系化，產生科學理論。

強調回歸生活，是因為在現代人（尤其是學生）的生長家園中，“生活世界”被嚴重地剝離了，“科學世界”成了人唯一的生長家園。學校教育重返生活世界，找回失落的主體意識，確立一種新的教育生態觀，是當代教育發展的一個重要理念，它關系到世紀教育的成敗與人類自身的命運。科學世界是我們進修理性的“營地”，是我們建在異鄉的家園；生活世界才是我們故鄉的家園，我們最根本意義上的“家”，我們生命的根。遠離自然、遠離社會、遠離生活的教育，自然也就遠離教育的本來軌道。教育，應該讓生活更美好。

（二）關注發展：教育的未來關懷

教育的對象是人，因此教育應立足于人的立場，構建有利于人的發展的教育。教育可持續發展的基本目標就是要培養學生可持續發展的精神整體，使之具有高尚的道德品質、科學的實踐經驗、豐富的文化修養，成為一個可持續發展的人，為可持續發展的社會所接納，并能夠參與到可持續發展的社會實踐中去。這就要求教育必須從學生可持續發展的角度組織教學內容、改革教學方法。

具體而言：一是在教學觀念上，真正確立以學生為主體的意識。要充分發揮學生的主觀能動性，要充分挖掘學生的內在潛力，要充分尊重學生的情感因素，要充分認識學生間存在著差異性，真正將學生培養成具有主動選擇、能動適應客觀世界的能力以及具有積極創新精神的人。二是將培養學生具有全面、和諧發展的素質作為教學目標，要達到傳授知識與發展智能的協調、達到認知因素和非認知因素發展的協調、達到身體與心理發展的協調。三是在教學內容上，著眼于課程的綜合化。綜合化的學科內容應反映現代科學技術發展的最新成就，反映社會變化和社會問題，并保持科技、人文和社會科學內容的合理分配。四是在教學過程上，要著力于奠定學生終身發展的基礎。充分調動學生學習的內驅力，使學生變“被動學”為“主動學”，變“學會”為“會學”，變“模式化”為“個性化”。

（三）關注生命：教育的終極關懷

人只有一次生命，生命的重要性在于它的不可重復性。人有了生命并不意味著一定有生命的質量。人的生命意義在于提升其生命的質量。人類發展史已經表明，生命質量的提升與優質教育成正比。優質教育是對每一個生命個體充滿終極關愛的教育，是“目中有人”的教育。

教育，不僅要使我們的教育對象認識生活的意義，而且要教會他們如何設計生活，使自己的生活更有意義；不僅要使我們的教育對象理解生命的價值，而且要教會他們如何珍惜生命，使自己的生命更有價值。理想的教育關注人的生命質量；理想的教育立足人的真實的生存狀態；理想的教育實現人的真實的生命成長。

從這種意義上說，理想的教育應該是：所有的學生都有受教育機會；所有的教師都有教育熱忱；所有的設施都有教育內涵；所有的活動都有教育意義。

知識小卡片1-2

我們需要什么樣的小學教育

小學教育是當下基礎教育體系中可以偏隅一方、可以寧靜地思考、可以仰望教育理想天空的地方。在這里，我們可以追尋理想教育的“桃花源”，可以營造幸福教育的“終南勝境”，可以建設捍衛童年的“巴學園”。

一、我們需要的小學教育，應該成為兒童的一段快樂旅程

我們今天的小學教育能給學生快樂嗎？為什么孩子上學時步履沉重，而放學時卻腳步輕松？我們學校所施予給學生的教育行為，有多少能撩動學生快樂的神經？

1.讓學生過一段快樂的小學生活，應該還他們以自由

兒童存在的本質是自由的。如何給學生自由，我們有很多的實踐和思考的空間，如：班干部是學生自己選還是老師指定？班級規章、學校紀律是學生們共同制定還是教師或校長規定？學校的圖書室（館）有沒有實現開架借書？在追求規范化管理的現實背景下，面對成千上萬的孩子，我們特別渴望秩序，這是可以理解的，而且也是十分必要。但是，有時恰恰是過度的秩序毀掉了“童年”。我們應該知道，一個靠權威鉗制學生的學校，是無法培養出具有獨立精神的學生的。

2.讓學生過一段快樂的小學生活，應該還他們以自信

智慧的教師，給予學生最好的禮物是面向未來的自信。還學生以自信，最重要的是帶著“欣賞”的目光看待學生。任何一個孩子都像小樹一樣，具有向光性，要朝著光明、美好的方向發展，我們無法苛求每位學生都成為杰出人才，但我們有責任讓每位學生盡可能獲得最大的發展。泰州市姜堰區推進完美教室的建設，其根本目的就是要為更多孩子成長營造一個找回自信的“發展場”：在教室布置上，留出更多的空間讓學生隨時隨地陳列自己的“得意之作”；在師生交往中，我們期待著師生之間少一份挑剔，多一份欣賞。

3.讓學生過一段快樂的小學生活，應該還他們以自強

自強，包括精神的強大與身體的強健。幫助學生建立起強大的精神世界，這就需要我們有勇氣、有智慧辦好基于分數又超越分數的教育，這也就是我們喊了多年的素質教育。兒童精神世界的生長，是需要獨立空間的。孩子的生長空間有時是需要安靜的，沒有同學的打擾、父母的嘮叨、老師的要求，只有自己的心跳，這個空間是偏于一隅的，一窗陽光、一本書、一杯水、一段舒緩的音樂，便是整個世界。這個時間段里，緩慢、懶散，也許沒有知識的產出，也沒有分數的增加，但就在這看似無所事事的狀態中，兒童的生命內涵悄然地豐富著。

二、我們需要的小學教育，應該能為兒童的人生之路點亮幾盞燈

我們終究要把這些孩子送上人生的軌道，每個孩子都要帶著自己的人生使命去遠行。我們的小學教育就應該為他們的遠行之路點亮幾盞燈。

1.好習慣這盞燈，可以讓學生的人生之路更從容

習慣養成不僅要養“好”，更要養“早”，錯過孩子習慣養成的“黃金期”，終生再難彌補。小學階段無疑是習慣養成的“黃金期”，我們有責任按年齡差異排出在小學階段應該養成的習慣“菜單”。在眾多學習習慣中，我們要特別關注的是閱讀習慣的養成。我們可以讓學生每天上學帶一本課外書，每天一次在學校集中閱讀，每天和父母交流一次讀書收獲，每天記一點讀書筆記，每周背一首古詩，每月上一次書店，每學期寫一篇高質量的讀書感悟。

2.好德性這盞燈，可以讓學生的人生之路更完美

“育德”與“增智”彼此交融、不可分割，只有同步才能互相促進。德性教育，關鍵要從小事情做起，從學習、生活的細節入手，培養學生善良的心。如感恩父母的教育，可以從記住父母的生日、幫媽媽做一些家務等做起；尊重他人的教育，可以從改“綽號”為“雅號”、夸夸自己的同伴等活動做起；禮儀教育，可以從推廣文明用語、組織禮儀之星評比等做起。小學教育，分數絕不是最重要的事，一種美好德性的培養才是最重要的。

3.好體質這盞燈，可以讓學生的人生之路更輕松

活動為兒童的自由生長提供了可能，兒童渴望運動，生命在于運動，人在運動中舒展身體乃至靈魂。兒童更要在身體舒展中生長機體，在身體律動中協調成長，在汗水揮灑中成為意志堅定的人。玩耍和游戲是兒童的一項權利，只有這種權利得到尊重和呵護，學校才有可能成為孩子向往與留戀的精神家園，它彌散的魅力才會成為縈繞在孩子們心頭永遠溫馨的回憶。

三、我們需要的小學教育，應該留給兒童最美好的回憶

如果能夠讓每一個孩子在未來的日子里，回憶起今天的小學生活時，心中仍然充滿戀意，這就是對我們所施予教育最好的評價。

1.給兒童最美好的回憶，要從建立良好的師生關系做起

關于“好教師”的標準有太多的版本，其中“愛心”“公平”“責任”“風趣”等要素是學生最認可的。師生之間良好的關系的建立，有很多的工作要做，也需要老師自覺實踐。如果能讓更多的教師注意用一個信任的微笑，一個肯定的點頭，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語，驅散學生積聚在心底的陰影，喚醒學生塵封的潛能，師生關系也就“陽光燦爛”。

2.給兒童最美好的回憶，要從建設有品位的校園文化做起

我們要著力推進“文化改造學校”工程，喚醒學校層面依靠文化提升辦學品位的意識，用有品位的文化給生活在校園里的師生烙上鮮明的“學校印記”。當前學校文化建設要做好三個方面工作：第一，要提出自己獨特的核心價值觀，并據此架構自己的理念文化體系；第二，要營造校園環境，要用詩化的校園帶給學生文明的體驗與追求，千萬不要用成年人眼光去設計它；第三，要設計豐富多彩的讓學生喜歡的活動，促成兒童的自由生長。

3.給兒童最美好的回憶，要從改造家長的教育方式做起

作為有專業素養的教育行業，我們有責任“改造家長”，讓家長成為學校教育的同盟者、同路人、“當事人”。家長走進教室，意味著家長資源開始融入學校的核心地帶。學校的家長會應該結束學校人員“一言堂”的局面，變成優秀家長介紹經驗的交流會，讓家長來分享孩子成長的展示會，請高層次專家給家長作講座的報告會，以及教師、學生、家長一起表演互動的聯誼會。這樣的家長會，一定能帶給兒童更多快樂的回憶。

資料來源：林忠玲.我們需要什么樣的小學教育[J].基礎教育參考，2014（9）.

本章小結

隨著社會生產力的發展，學校的產生，小學教育逐漸從社會生活和生產實踐中脫離出來，并逐步獲得發展。小學教育的產生與發展，可以劃分為生活化的小學教育和學校化的小學教育。生活化的小學教育，無論是教育內容還是教育形式，都表現出生活化的特征。學校化的小學教育是一種比較成熟的教育形態，大致呈現出兩個基本階段：早期學校化小學教育和近代小學教育。早期學校化小學教育具有以下共同特點：教育目的的形式性，教育內容的“藝”“術”性，教育方法的刻板性和專制性，以及教育權利的等級性。近代小學教育則表現出基礎性、公立化、法制化、普及化和學科化等特征。作為現代學校教育制度的重要組成部分，小學教育是與學前教育、中等教育、高等教育并列的教育階段，除了具有一般教育共同的特征外，還顯示出自身的獨特性，即基礎性、全體性和全面性。小學教育，在整個人生的教育階段發揮著重要的奠基作用。

隨著信息時代、全球化時代的到來，小學教育的發展面臨著機遇與挑戰。因此，在小學教育變革中，也呈現出許多共同的趨勢，具體表現為：加強基礎學科教學，注重提高兒童的基礎學力；加強道德教育，注重培育兒童的價值觀；加強信息技術教育，注重養成兒童的信息素養；加強個別化教育，注重發展兒童的個性；加強科學啟蒙教育，注重培養兒童的創造性。為了迎接時代的挑戰，小學教育必須進行變革，追求理想的小學教育。理想的小學教育應該具備以下幾個基本特征：關注生活是教育的現實關懷，關注發展是教育的未來關懷，關注生命是教育的終極關懷。

思考與練習

1.早期學校化小學教育有什么特點？

2.如何正確認識和處理小學教育中基礎與創新的關系？

3.小學教育為什么要關注生命？

4.如何有效促進我國小學教育的均衡發展？

5.理想的小學教育是什么樣的？

參考文獻

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