奇妙的假裝游戲

在孩子的游戲中，我們也可以看到反事實思維的證據(jù)。嬰兒從18個月大甚至更早的時候起，就已經(jīng)開始假裝了。12假裝中包含了一種當(dāng)下的反事實思維，想象事情可能有什么不同。例如，一個18個月大的小寶寶也許會一本正經(jīng)地用一支鉛筆假裝梳頭發(fā)或者把頭靠在枕頭上假裝熟睡，但同時也會不斷咯咯地笑。很小的孩子就開始將一件物品想象成其他事物。蹣跚學(xué)步的孩子會把任何東西，包括積木、鞋子、裝滿麥片的碗都當(dāng)作交通工具，一邊極其順口地嚷著：“嘀嘀！”一邊推著這些東西滿地跑。他們也會溫柔且小心翼翼地送三只玩具小羊上床睡覺。

在為這些年幼的孩子挑選玩具時，我們會覺得這種假裝是理所當(dāng)然的。例如，商店里的玩具柜臺上擺滿了鼓勵孩子玩過家家的玩具：農(nóng)場、加油站、動物園甚至還有玩具ATM機和玩具手機。然而，并不是因為我們提供了玩具，2歲的孩子才玩過家家，相反，是因為他們熱愛假裝，我們才給他們提供這些玩具。就算沒有玩具，孩子也會直接把日常事物，如食品、鵝卵石、草葉，甚至你和他們自己假裝成其他東西。而且，即便是在假裝游戲不受鼓勵的文化中，就像狄更斯的小說《艱難時世》（Hard Times）中格萊恩先生的學(xué)校那樣，孩子們?nèi)匀粫粩嗟赝婕傺b游戲。《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind）中的測驗政策似乎在回應(yīng)格萊恩先生的策略，在幼兒園中用讀寫訓(xùn)練替代了化妝游戲和假裝游戲。

一旦能開口說話，孩子們就會立刻開始談?wù)摽赡艿氖虑椋拖裨谡f真實的事情一樣。當(dāng)我還在牛津大學(xué)讀研究生時，我記錄了9名幼兒學(xué)說話以后的所有話語。這些咿呀學(xué)語的孩子剛剛學(xué)會使用單個的詞語，就已經(jīng)用這些詞語來表示真實的事和可能的事了。他們不但經(jīng)常嘟囔著“嘀嘀”，還會在假裝吃一個球的時候說“蘋果”，或者把布娃娃放進小床里并說“晚安”。在我觀察的孩子里，有一個叫喬納森的紅頭發(fā)男孩特別可愛，他有一只很喜歡的泰迪小熊，他的媽媽仿照英國電視劇《神秘博士》（Dr. Who）里博士戴的那種圍巾，給喬納森和小熊也織了兩條圍巾，小的圍巾給泰迪小熊，大的則給喬納森。有一天，喬納森戴上了泰迪小熊的那條圍巾，然后咧著嘴巴笑個不停，還宣布自己的新身份是：喬納森小熊！

語言為想象裝上發(fā)動機

學(xué)習(xí)語言讓孩子獲得了一種全新而有效的方式去想象。雖然，就算是還不會說話的小嬰兒也或多或少地具備預(yù)測和設(shè)想未來的能力。但是，學(xué)會說話更為他們提供了一種特別有效的方式，讓他們能夠用新的辦法把舊的想法組織起來，并讓他們能夠談?wù)摬⒉淮嬖诘氖挛铩Ｎ覀兛梢韵胂搿安弧边@個詞所具有的力量，這是孩子們最先學(xué)會的詞語之一。當(dāng)父母們想到“不”這個詞時，他們會立刻聯(lián)想到2歲的孩子堅決不做某事時的麻煩場景。確實，孩子們用“不”來表示拒絕。然而，他們也會用“不”來告訴自己別做某事，就像在實驗中拿著被封住口的套環(huán)往桿子上邊比畫邊說“不”的孩子那樣。

同時，孩子們也會用“不是”來表示并非真實的事物。例如，喬納森的媽媽逗他說，游泳池里面全是橙汁，喬納森立刻回應(yīng)道：“不是橙汁！”此外，還有其他不太明顯的詞語，也有同樣的效力，例如“啊噢”。在成人看來，這幾乎不算是一個詞語，但它是年幼的孩子最常使用的詞。“啊噢”就像“不”一樣，表示不會發(fā)生的事情。小嬰兒在試圖做某事卻失敗了的時候會說“啊噢，啊噢”，這意味著理想狀態(tài)遭遇了不幸的現(xiàn)實。

開始說“不”或“啊噢”之后，人也就立刻進入了反事實和可能性的世界，即沒有走的那條路、未成事實的可能性。

我們發(fā)現(xiàn)，嬰兒從開始會說并不存在的可能事物時起，就開始借助思考來使用工具了。13能夠談及不同的可能性，有助于設(shè)想這些可能性。

很典型的是，孩子們在兩三歲時，就會把醒著的大部分時間花在一個充滿了假想身份的世界之中。走進任何一家幼兒園，你都會被一屋子的小公主、小超級英雄包圍，他們會很有禮貌地遞給你一杯并不存在的茶，然后警告你要避開其實并不存在的怪獸。這些孩子很擅長沿著自己假想的、不真實的開頭一直演到最后的結(jié)局。保羅·哈里斯發(fā)現(xiàn)，即便是2歲的小孩也能跟你說，假裝泰迪熊正在喝茶，如果它把茶杯打翻了，茶會潑到想象中的地板上，那么就要假裝擦干地板。就像淘氣的小鴨子那個實驗一樣，孩子似乎特別喜歡想象把整潔的環(huán)境弄得一團糟。孩子的反事實想象都是很具體、細致的。如果泰迪熊打翻了茶杯，你就需要用一塊抹布來擦干，而如果泰迪熊打翻的是嬰兒爽身粉，那么你需要的就是掃帚了。14

區(qū)分想象和現(xiàn)實

過去，我們一直把孩子的假裝游戲視作他們認知局限的證據(jù)，而不是他們認知能力的證據(jù)。早期的心理學(xué)家，包括弗洛伊德和皮亞杰，都宣稱假裝行為標(biāo)志著年幼的孩子無法區(qū)分虛構(gòu)與真實、假裝與現(xiàn)實、幻想與事實。當(dāng)然，如果你看到一名成人還在做學(xué)齡前孩子才做的事，例如，有人頂著一頭蓬亂的頭發(fā)，身披耀眼的斗篷，告訴你她是童話里的皇后，你也許就會判定，她確實混淆了現(xiàn)實與想象，而且她肯定需要回家吃藥。然而，弗洛伊德和皮亞杰都沒有系統(tǒng)地探討這個問題。

最近，認知科學(xué)家們開始審慎地探究孩子對想象和虛構(gòu)有何了解。研究發(fā)現(xiàn)，甚至連兩三歲的孩子也能夠很好地區(qū)分現(xiàn)實與想象、虛構(gòu)。假裝游戲的特點之一就是伴隨著孩子的咯咯笑聲，哪怕是最早出現(xiàn)的假裝游戲也是如此。正是這種竊竊私笑、心照不宣的表情和戲劇性的夸張表現(xiàn)，表明孩子們并沒有當(dāng)真，他們的行為是“假裝的”。15歸根結(jié)底，就算是最小的孩子也不會真的嘗試去吃假裝出來的餅干，也不會試圖用假裝的電話真的對媽媽說話。

學(xué)齡前孩子大部分時間都在假裝，但他們知道自己是在假裝。

與此類似，3歲孩子也知道我們能夠看見并且撫摸真正的小狗，而看不見也摸不到想象中的小狗，而且，我們在想象中可以把小狗變成小貓，但在現(xiàn)實中絕對做不到。17

我們之所以覺得孩子似乎分不清現(xiàn)實與想象，是由于他們在假裝時非常具有表現(xiàn)力而且情感豐富。孩子能夠?qū)φ麄€想象的場景產(chǎn)生真正的情感反應(yīng)。例如，在上述實驗中，保羅·哈里斯不再讓孩子們想象盒子里有一支鉛筆，而是讓他們想象盒子里有一只怪獸。同樣，孩子們都非常清楚地說，盒子里沒有怪獸，即使打開盒子也不會看到怪獸，只是想象有怪獸而已。盡管如此，當(dāng)實驗者離開房間之后，很多孩子還是小心翼翼地遠離了那個盒子。18

然而，孩子在這方面的表現(xiàn)與成人并沒有太大分別。心理學(xué)家保羅·羅津（Paul Rozin）在實驗中請成人把一個瓶子裝滿自來水，然后寫一張“氰化物”的標(biāo)簽貼到瓶子上。盡管這些人都清楚地知道，他們只是假裝這瓶水有毒，但仍沒有人愿意喝瓶子里的水。19再如，我自己就傻傻地被漢尼拔嚇壞了，雖然我十分清楚他只是個虛構(gòu)人物。

與成人相比，孩子的情感更強烈、更難以控制，無論誘發(fā)這些情感體驗的原因是真是假。易于擔(dān)憂的父母可能會覺得，孩子害怕得躲在被子下發(fā)抖肯定是因為他覺得柜子里藏著怪獸。但科學(xué)研究表明，這并不是由于孩子無法理解想象與現(xiàn)實的區(qū)別，他們只是比成人更容易對想象和現(xiàn)實產(chǎn)生強烈的情感體驗而已。