提升教師教學(xué)反思技能的學(xué)校管理策略

鴉兒胡同小學(xué)　程玉潔

在新課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，對(duì)課改成敗起到了關(guān)鍵的作用。教師的教學(xué)素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的決定性因素之一。實(shí)踐證明，提高教師教學(xué)反思技能可有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。反思被認(rèn)為是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，是教師專業(yè)成長(zhǎng)最可靠的途徑，是所有專家型教師必備的品質(zhì)。目前，通過(guò)教學(xué)反思促進(jìn)教師發(fā)展已成為一個(gè)熱點(diǎn)研究問(wèn)題。本文主要分析了我校針對(duì)教師反思存在的一些問(wèn)題進(jìn)行的系統(tǒng)改進(jìn)。

一、教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

在課改初期，為促進(jìn)教師對(duì)新課程理念的理解與應(yīng)用，我校要求每位教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)一年的嘗試后，學(xué)校收集了每位教師的教學(xué)反思，然后從每位教師的教學(xué)反思中選取兩份進(jìn)行了分析。

經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)反思基本處于“被動(dòng)、費(fèi)時(shí)、低效、流于形式”的局面，存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：

第一，反思被動(dòng)化。大多數(shù)教師是在學(xué)校要求之下進(jìn)行被動(dòng)的反思，缺乏基于自身專業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)反思。

第二，反思形式化。大多數(shù)教師的反思僅僅停留在一般化的反思文本上，缺乏對(duì)自身個(gè)性化教學(xué)實(shí)踐的自主思考和用心設(shè)計(jì)。

第三，反思籠統(tǒng)化。大多數(shù)教師的反思內(nèi)容比較籠統(tǒng)，缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和要點(diǎn)的具體分析。教師的教學(xué)反思大致分為兩類：第一類是對(duì)整堂課的反思，描述教學(xué)過(guò)程加上簡(jiǎn)單的評(píng)論，缺乏對(duì)整堂課的整體把握；第二類是對(duì)教學(xué)片段的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程中印象深刻的事件進(jìn)行描述，發(fā)表自己的看法，提出一些改進(jìn)設(shè)想，缺乏對(duì)教學(xué)片段的細(xì)致分析。

第四，反思零散化。很多教師隨意寫上幾點(diǎn)教學(xué)反思，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果的整體把握和系統(tǒng)分析。

第五，反思表面化。很多教師的教學(xué)反思對(duì)自我行為或?qū)W生行為的描述多，對(duì)行為背后的原因分析少。有分析也是比較膚淺的表面分析，缺乏對(duì)問(wèn)題原因的深層次分析。

二、提升教師教學(xué)反思技能的實(shí)踐舉措

對(duì)于教師而言，反思技能的形成比反思知識(shí)的掌握更難。教學(xué)反思操作技能就是通過(guò)訓(xùn)練解決怎么反思的問(wèn)題，使教師掌握反思的基本方法和步驟。學(xué)校從規(guī)范教師教學(xué)反思的基本流程、引入反思表完善教師教學(xué)反思的核心內(nèi)容、設(shè)計(jì)觀察表實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的同伴互助等幾個(gè)角度進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一）規(guī)范教師教學(xué)反思的基本流程

我們認(rèn)為，教師教學(xué)反思的目的是促進(jìn)其專業(yè)水平的提高，如果教師沒(méi)有自己的發(fā)展目標(biāo)，反思就是盲目的，就起不到其應(yīng)有的作用，因此，第一步是把確定教師個(gè)人教學(xué)發(fā)展的近期目標(biāo)作為開(kāi)始學(xué)習(xí)反思的起點(diǎn)。反思要從問(wèn)題開(kāi)始，沒(méi)有對(duì)明確問(wèn)題的反思，其反思是無(wú)實(shí)效的。因此，第二步是幫助教師根據(jù)自己制定的發(fā)展目標(biāo)尋找并明確目前教學(xué)中需要解決的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這是在幫助教師明晰自己將要圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行反思。第三步是督促教師思考并提出對(duì)問(wèn)題可能的解決辦法。第四步是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的解決方法進(jìn)行系列反思并積累，在此過(guò)程中不斷與同伴進(jìn)行交流并得到專家的指導(dǎo)。第五步是建立制度指導(dǎo)教師對(duì)系列反思進(jìn)行階段總結(jié)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，找到新的反思點(diǎn)，制定新的目標(biāo)進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。具體如圖1所示。

圖1　教師教學(xué)反思的基本流程

（二）引入反思表完善教師教學(xué)反思的核心內(nèi)容

對(duì)于初次學(xué)習(xí)反思的教師來(lái)說(shuō)，掌握反思的核心內(nèi)容非常重要。目前教師培訓(xùn)中為教師提供的反思內(nèi)容比較籠統(tǒng)，如：寫得與失、寫師與生、寫教與學(xué)、寫特殊事件；要選好切入點(diǎn)，要有理論分析；等等。但教師如何把握反思的切入點(diǎn)，有針對(duì)性、有實(shí)效性地反思對(duì)教師依然是難點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們專門設(shè)計(jì)了一個(gè)反思表，幫助教師理清反思思路，明確反思內(nèi)容要點(diǎn)。

（1）反思表的設(shè)計(jì)目的。

幫助教師明確反思的問(wèn)題，提高教師課堂觀察的目的性、描述的針對(duì)性、分析的深入性，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。反思表力求反映本學(xué)期教師自己研究的內(nèi)容，記錄平日的研究過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的思考，幫助教師抓住反思的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。反思表的基本內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1　　教師課堂反思記錄表

（2）反思表各個(gè)部分的設(shè)計(jì)思路。

預(yù)設(shè)的反思點(diǎn)。預(yù)設(shè)就是提前設(shè)計(jì)，要求教師備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好，目的是幫助教師做有目的、有意識(shí)的反思，即課前就對(duì)反思的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，避免課后根據(jù)回憶進(jìn)行而出現(xiàn)隨意性。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。根據(jù)預(yù)設(shè)的反思點(diǎn)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中除了要預(yù)設(shè)教師的行為外，還要對(duì)預(yù)期的學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行描述，其目的是提醒教師要備學(xué)生，要將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也是提醒教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生的反應(yīng)與自己的設(shè)計(jì)是否一致，這是反思的切入點(diǎn)，是教師上課觀察和記錄的重點(diǎn)。

課堂發(fā)生的問(wèn)題情境的描述。要重點(diǎn)與教師自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行比較。有了預(yù)先的設(shè)計(jì)和期望的行為，教師在記錄此部分時(shí)的目的性和針對(duì)性就比較強(qiáng)，容易做到重點(diǎn)突出，為分析原因做好準(zhǔn)備，可以最大限度地減少反思的盲目性，同時(shí)也幫助教師自己判斷教學(xué)設(shè)計(jì)效果是否達(dá)到期望，從而關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)效性。

對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因的分析。這是反思的重點(diǎn)也是教師的難點(diǎn)，教師應(yīng)從三個(gè)方面進(jìn)行分析，即教師方面、學(xué)生方面及其他方面。

改進(jìn)的設(shè)計(jì)和對(duì)改進(jìn)后實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。反思的根本目的是改進(jìn)行為，此環(huán)節(jié)是督促教師實(shí)踐反思后的行為改進(jìn)，使反思真正起到促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目的，“改進(jìn)后的實(shí)施效果的描述與評(píng)價(jià)”有可能成為教師下一次反思的起點(diǎn)，這樣就可以使反思成系列地深入下去。

（三）設(shè)計(jì)觀察表實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的同伴互助

通過(guò)前一階段的初步實(shí)踐研究，教師自己使用反思表進(jìn)行反思，形成了良好的反思意識(shí)，克服了反思的盲目性，并掌握了基本的反思方法，基本形成了反思的操作技能。但我們發(fā)現(xiàn)教師們的反思心智技能亟待提高，對(duì)如何結(jié)合反思點(diǎn)抓住不同層次學(xué)生的課堂反應(yīng)，課后如何根據(jù)反映出的問(wèn)題進(jìn)行深入全面的分析還缺乏有效的方法。分析原因有三：一是教師對(duì)教材、學(xué)生研究還不深刻，因此對(duì)應(yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察把握不準(zhǔn)，觀察點(diǎn)與反思點(diǎn)不匹配。二是課堂對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的狀況無(wú)法顧及或觀察不全面。三是個(gè)體對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因分析不透徹不全面，因此使教師的教學(xué)反思只停留在操作技能的層面上。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們提出了設(shè)計(jì)觀察表實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)反思的同伴互助的方法。

1.操作流程

具體操作流程見(jiàn)圖2。

圖2　設(shè)計(jì)觀察表操作流程

2.步驟說(shuō)明

（1）結(jié)同伴，分小組。

我們依據(jù)我校教師的具體情況成立了科研中心組，中心組成員由各學(xué)科的教師組成，我們將中心組中三位同學(xué)科、關(guān)注點(diǎn)類似的老師結(jié)為同伴，組成同伴協(xié)作小組。

（2）設(shè)計(jì)觀察表。

每次活動(dòng)前，同伴協(xié)作小組的成員要共同根據(jù)授課教師的反思點(diǎn)設(shè)計(jì)觀察表。觀察表主要用來(lái)記錄學(xué)生在課堂上各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，授課教師在觀察表中要明確本節(jié)課的反思點(diǎn)和觀察學(xué)生的觀察點(diǎn)。為了便于記錄，授課教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)自己授課的經(jīng)驗(yàn)把學(xué)生的表現(xiàn)分類分層地呈現(xiàn)在觀察表上，這樣，一方面體現(xiàn)授課教師對(duì)學(xué)生的預(yù)設(shè)，另一方面也便于觀察教師在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行記錄。總之，觀察表要遵循好量化、易觀察、相匹配的原則加以設(shè)計(jì)。通過(guò)設(shè)計(jì)觀察表可促進(jìn)教師對(duì)教材理解，加深對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)的深刻性。

（3）教師授課，同伴觀察記錄。

授課教師現(xiàn)場(chǎng)上課，其余教師聽(tīng)課并根據(jù)觀察表進(jìn)行觀察和記錄，這樣就可避免觀察出現(xiàn)盲點(diǎn)，為課后反思奠定基礎(chǔ)。

（4）共同反思、調(diào)整設(shè)計(jì)。

課后，參與教師一起研討分析。一是看觀察表內(nèi)容是否可以說(shuō)明反思點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果的好壞，調(diào)整觀察內(nèi)容。二是當(dāng)觀察點(diǎn)與反思點(diǎn)匹配時(shí)，根據(jù)觀察出的問(wèn)題反思調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

（5）再實(shí)踐，再反思。

將調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)及觀察表在同年級(jí)其他班再實(shí)踐，再反思。另外，同一觀察表在適合的內(nèi)容中可多次使用修改，使觀察表真正起到為反思提供有力依據(jù)的作用。一個(gè)反思點(diǎn)的問(wèn)題解決了，還可以根據(jù)教學(xué)中的新問(wèn)題另外再設(shè)計(jì)一個(gè)反思點(diǎn)，在此過(guò)程中發(fā)展教師的教學(xué)反思心智技能，提高反思的實(shí)效。

三、提升教師教學(xué)反思的實(shí)踐效果

（一）激發(fā)了教師的教學(xué)反思意識(shí)

這種以促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和解決問(wèn)題提高教學(xué)質(zhì)量為目的的反思技能的培養(yǎng)，使教師真正感到了教學(xué)反思的價(jià)值，體驗(yàn)了成功的快樂(lè)，從而大大調(diào)動(dòng)了教師進(jìn)行教學(xué)反思的積極性和主動(dòng)性，教師的教學(xué)反思意識(shí)得以提升。在我們的后續(xù)調(diào)查中，選擇“愿意進(jìn)行教學(xué)反思”的教師已從原來(lái)的10%變?yōu)?6%，認(rèn)為“反思對(duì)自己的教學(xué)及專業(yè)發(fā)展有很大幫助”的教師也由原來(lái)的8%變?yōu)?0%。在我校，教學(xué)反思已成為絕大多數(shù)教師日常教學(xué)的自覺(jué)行為。

（二）提高了教師的教學(xué)反思能力

反思始于問(wèn)題，是對(duì)問(wèn)題的探究，對(duì)問(wèn)題的深入思考。因此，提高教師發(fā)現(xiàn)、判斷、分析教學(xué)問(wèn)題的能力（即教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力），是教師進(jìn)行教學(xué)反思的首要問(wèn)題。教學(xué)反思表的填寫、觀察表的設(shè)計(jì)、同伴的合作分析正是引領(lǐng)教師提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力的有效方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師們的反思技能得以提高，研究能力得以提升。近兩年來(lái)，我校教師的研究論文獲一等獎(jiǎng)的就有23篇，其中國(guó)家級(jí)5篇、市級(jí)8篇、區(qū)級(jí)10篇，這刷新了學(xué)校教師研究論文獲獎(jiǎng)的紀(jì)錄。

（三）促進(jìn)了教師之間的相互合作

同伴互助反思，不僅為實(shí)踐后的反思提供了足夠和清晰的材料，還可通過(guò)他人的視角拓展教師對(duì)自己的問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度和深度，從而促進(jìn)教師個(gè)體對(duì)自己的行動(dòng)及結(jié)果作出正確、深刻的判斷及分析，不斷提高教育評(píng)價(jià)素養(yǎng)，同時(shí)也培養(yǎng)教師的合作意識(shí)，使教師在合作反思中受益于他人，也受益于自己，更受益于學(xué)生。通過(guò)不斷的自我反思，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)在我校的優(yōu)類課已由原來(lái)的8%上升到20%。