第一版前言

本分冊是在國家教育科學“十五”規劃課題和教育部“面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃”課題研究成果的基礎上整理編寫而成的。長期以來，我國職業教育工作者對于職業教育教學理論進行了廣泛的研究，并積極開展職業教育教學實踐，取得了一定的成果。但縱觀我國職業教育教學理論研究與實踐工作，對于職業教育教學設計研究與運用的還不夠。主要是對職業教育教學設計理論研究還不很全面、不夠系統、也不深入，職業教育教學設計實踐也沒有較好地反映職業教育教學的本質問題。

為了科學、全面、系統地解決職業教育教學設計問題，在職業教育教學過程中，落實素質教育為基礎、能力為本位的職業教育教學指導思想，我們首先對職業教育系統理論、職業教育學習理論、職業教育傳播理論和職業教育教學理論進行了有針對性的研究。在研究過程中，我們主要遵循了這樣幾條原則：

（1）以黨的教育方針和“三個面向”為指導方針，從我國社會經濟發展實際出發，以正確把握我國職業教育的培養目標和方向為前提，緊緊抓住提高教學質量和提高教學效能這兩個職業教育教學改革的中心點開展研究。

（2）以職業教育學習理論作為職業教育教學設計的理論基礎，在深刻認識全面素質教育為基礎、能力為本位的職業教育基本內涵的基礎上，樹立起職業教育的系統觀、學習觀、傳播觀和教學觀，展開對職業教育教學設計理論體系的探索。

（3）結合多年來借鑒北美的CBE、德國的雙元制、澳大利亞的TAFE和英國的BTEC開展職業教育教學改革的經驗，針對當前職業教育教學設計在學生思想品德培養、人類經驗傳遞、心理結構構建和學習動機發展等方面，還不能較好地貫徹落實全面素質教育為基礎、能力為本位的教學指導思想的問題，開展實踐研究。

（4）運用職業教育教學系統理論，在教育教學系統整體優化的思想指導下，構建以全面素質教育為基礎、能力為本位的職業教育教學設計的基本模式。

通過對職業教育系統理論、職業教育學習理論、職業教育傳播理論、職業教育教學理論進行有針對性的研究，我們基本建立起了職業教育系統觀、職業教育學習觀、職業教育傳播觀和職業教育教學觀，并產生了職業教育教學設計觀是職業教育系統觀、職業教育學習觀、職業教育傳播觀、職業教育教學觀四觀相統一的思想。職業教育教學設計觀的確立，為我們解決了職業教育教學設計的思想、理論、模式、方法四個層面上基本問題奠定了基礎。

在職業教育教學設計觀的指導下，我們首先提出了職業教育教學設計要以素質為基礎、能力為本位指導思想；然后，制定了職業教育教學設計的系統優化原則、職業活動原則、學習動機原則、能力本位原則和教育傳播原則；第三，在上述原則的指導下，構建了職業教育教學設計的基本模式；最后，設計了職業教育教學設計評價的基本指標體系和基本模式。從而使職業教育教學設計的一些基本問題，諸如職業教育教學目標的確立、職業教育學習者分析、職業教育學習內容的確定、職業教育教學策略的制定、職業教育教學評價的設計、職業教育教學設計的評價等得到基本解決。

希望本書能夠幫助你設計出較為完善的教學系統，提高職業教育教學質量和教學效能。但由于職業教育教學設計問題研究的時間還相對較短，而教學實踐周期又長，本書對有些問題的解決還很不到位，希望廣大讀者提出更好的建議。

在本書相關課題研究過程中，陳慶合教授、王海明博士、崔俊明副教授、蘇宏偉副教授、蘇啟立副教授、陳國清先生、梁香菊女士等都做了大量的工作，在此向他們表示感謝。

作者

2006年6月