第一節(jié)　融合教育的學(xué)校工作機(jī)制

融合教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)包括殘疾兒童在內(nèi)的所有學(xué)生在普通教育環(huán)境中獲得“實(shí)質(zhì)性”進(jìn)步與潛能發(fā)展。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，普通教育學(xué)校必須做出一系列的改革，以應(yīng)對(duì)融合教育給普通教育所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。這些改革主要涉及師資建設(shè)、支持性資源建設(shè)、制度建設(shè)、課程調(diào)整、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等諸多方面。本節(jié)內(nèi)容主要闡述融合教育的學(xué)校工作機(jī)制。

一、普通學(xué)校中融合教育的主要執(zhí)行者和參與者

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)）

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)）是學(xué)校的管理者，更是教育政策的執(zhí)行者。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)待融合教育的態(tài)度，會(huì)直接影響融合教育的實(shí)施效果。普通學(xué)校要真正開展教育改革，以適應(yīng)融合教育的發(fā)展需求，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)必須首先認(rèn)同這種全新的教育理念，對(duì)其教育目標(biāo)和具體的實(shí)施步驟、工作內(nèi)容清晰明了，并能全力支持和推行?？梢哉f(shuō)，一個(gè)能深刻理解融合教育精神并愿意全力為殘疾兒童融合教育提供各種資源和支持的校長(zhǎng)，是保障融合教育順利開展的關(guān)鍵因素。

（二）資源教師

資源教師（resource room teacher, RRT）是指承擔(dān)資源教學(xué)、評(píng)估和計(jì)劃的制訂、咨詢以及日常管理和行政事務(wù)的資源人士，是特殊教育與普通教育融合和溝通的橋梁；[4]在資源教室方案（resource room program, RRP）實(shí)施中，資源教師居于核心地位，是學(xué)校推行資源教室方案的核心和靈魂，全面籌劃和實(shí)踐各項(xiàng)工作。[5]實(shí)踐中，資源教師主要承擔(dān)殘疾學(xué)生的篩選與診斷、教學(xué)與指導(dǎo)、咨詢與溝通以及相關(guān)的行政事務(wù)、公共關(guān)系等多項(xiàng)具體工作。

（三）普通教師

在融合教育背景下，廣大普通教育教師將成為融合教育的主體，每一個(gè)教師都可能面臨有特殊教育需要的兒童。他們是最多時(shí)間、最大程度與殘疾學(xué)生直接接觸的教育工作者。普通教師所秉持的對(duì)待殘疾學(xué)生的態(tài)度，所掌握的處理和應(yīng)對(duì)殘疾兒童問題行為的技能，以及他們所具備的為殘疾兒童提供適切的、個(gè)別化、差異化教學(xué)的素養(yǎng)水平的高低，直接影響殘疾兒童教育的效果。

（四）班主任

班主任是在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的協(xié)調(diào)幫助下，全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想品德教育和教學(xué)組織工作的教師，其工作內(nèi)容包括指導(dǎo)本班學(xué)生的課外活動(dòng)、與科任老師溝通協(xié)調(diào)、進(jìn)行家校聯(lián)系、對(duì)學(xué)生進(jìn)行操行評(píng)定等工作。班主任是班級(jí)的直接管理者，對(duì)殘疾學(xué)生融合教育的成敗有著直接的影響。班主任對(duì)待殘疾學(xué)生的態(tài)度會(huì)間接地對(duì)普通、科任老師以及普通學(xué)生對(duì)待殘疾學(xué)生的態(tài)度產(chǎn)生重大影響，并直接體現(xiàn)在他們對(duì)待殘疾學(xué)生具體的教學(xué)互動(dòng)、操行評(píng)定、日常生活交流、課外活動(dòng)等諸多方面。一個(gè)真正關(guān)心、關(guān)愛殘疾學(xué)生的班主任會(huì)帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生以及相關(guān)科任老師共同為殘疾學(xué)生打造能使他們“融入”班級(jí)教學(xué)與班級(jí)生活的人文環(huán)境，并與殘疾學(xué)生開展良好的課上、課下互動(dòng)，從而使得殘疾學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)步。另外，班主任還需要參與殘疾學(xué)生融合教育的各項(xiàng)工作，包括殘疾學(xué)生的評(píng)估鑒定、IEP制定、家長(zhǎng)溝通、問題行為干預(yù)與矯正等諸多方面。

（五）科任教師

科任教師是學(xué)科知識(shí)教學(xué)的直接執(zhí)行者。除了對(duì)具體學(xué)科開展教學(xué)之外，科任教師還是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德塑造、操行培育的重要力量，他們也是最多與學(xué)生接觸的教育工作者?？迫谓處熗ㄟ^日常的教學(xué)活動(dòng)和與學(xué)生直接交往的形式，每時(shí)每刻都在對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)愛好、品德操行等產(chǎn)生重要的影響。因此，科任教師同樣是開展殘疾學(xué)生的融合教育工作的重要參與者。

（六）特殊教育教師

融合教育得以順利實(shí)現(xiàn)，一方面離不開特殊兒童所需的各種支持和服務(wù)順利融入普通教室，另一方面，離不開普通教師和特殊教育工作者在普通教室的緊密合作與協(xié)同教學(xué)。[6]除了為特殊兒童提供全方位的支持和服務(wù)，為融合學(xué)校配備專門的特殊教育教師已經(jīng)成為歐美發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)現(xiàn)融合教育的重要舉措之一。本書中所指的特殊教育教師是具備特殊教育素養(yǎng)，掌握特殊教育技能，在普通學(xué)校從事教育工作的教師（含專職助教、專任隨班就讀教師、資源教師等）。特殊教師與普通教師共同承擔(dān)包括特殊兒童在內(nèi)的所有學(xué)生的教育責(zé)任。特殊教育教師不僅需要掌握特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)和技能，還需要掌握普通學(xué)校教育教學(xué)的知識(shí)和技能，從而能從容應(yīng)對(duì)融合環(huán)境中學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)特征，更好地為特殊兒童融入課堂教學(xué)提供支持。

（七）巡回指導(dǎo)教師

從世界范圍內(nèi)來(lái)看，在融合教育的推進(jìn)過程中，為了解決普通教育機(jī)構(gòu)缺乏專業(yè)支持的問題，由專門的特殊教育機(jī)構(gòu)參與融合教育，提供巡回指導(dǎo)服務(wù)，已經(jīng)成為世界各國(guó)融合教育發(fā)展的普遍做法。[7]所謂巡回指導(dǎo)，指的是為了促進(jìn)融合教育的推行，由特殊教育學(xué)校（或者特殊教育資源中心）通過派出專業(yè)人員，定期或不定期深入普通學(xué)校為特殊兒童融合教育提供指導(dǎo)、咨詢與幫助的重要支持方式，這些專業(yè)的巡回指導(dǎo)人員就叫巡回指導(dǎo)教師。在普通學(xué)校中，教師需要對(duì)特殊兒童實(shí)施適合的教育，作為普通班級(jí)的教師，又必須保證正常教學(xué)工作的進(jìn)行，可能無(wú)法及時(shí)尋求當(dāng)?shù)靥厥饨逃龑W(xué)校和特教中心的支持和幫助。[8]因此，能夠及時(shí)、客觀給予指導(dǎo)的巡回指導(dǎo)教師是融合教育支持保障體系中不可或缺的支持內(nèi)容。在我國(guó)，巡回指導(dǎo)的制度還不健全，巡回指導(dǎo)的功能比較模糊，很多地區(qū)所開展的巡回指導(dǎo)都缺乏相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)以資借鑒。隨著我國(guó)融合教育理論與實(shí)踐工作的不斷完善，巡回指導(dǎo)教師的設(shè)置必將推進(jìn)我國(guó)融合教育順利發(fā)展。

（八）家長(zhǎng)

家庭教育是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充，特別是對(duì)于殘疾學(xué)生而言，在其品德習(xí)慣的培養(yǎng)、文化知識(shí)的鞏固、身心缺陷的補(bǔ)償訓(xùn)練等方面，都不宜從時(shí)空上把學(xué)校教育與家庭教育隔離開來(lái)，而應(yīng)該使教育訓(xùn)練寓于孩子的整個(gè)學(xué)習(xí)和生活之中。[9]融合教育為殘疾學(xué)生提供了參與主流社會(huì)、文化的機(jī)會(huì)，但大多數(shù)時(shí)候，殘疾學(xué)生需要在一定的幫助下才能真正參與。除學(xué)校之外，家庭是殘疾學(xué)生最大的支援和最長(zhǎng)時(shí)間的教育環(huán)境，其支持密度最大。因此，家長(zhǎng)必須和學(xué)校通力合作，提高自己的參與能力，并利用日常生活中的活動(dòng)（如休息、娛樂、閑談、家務(wù)勞動(dòng)等）對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償性教育和訓(xùn)練，幫助他們彌補(bǔ)缺陷，以便殘疾學(xué)生能更好地適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活。另外，普通學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)殘疾學(xué)生參與融合教育的態(tài)度對(duì)殘疾學(xué)生在普通學(xué)校融合教育的順利開展同樣具有重要的影響。具體而言，在整個(gè)融合教育的實(shí)現(xiàn)過程中，家長(zhǎng)的主要職責(zé)包括：

第一，普通學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，理解、接納殘疾學(xué)生與自己的孩子同班就讀，并盡可能為他們提供各種便利和支持；

第二，殘疾學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與學(xué)校溝通交流，及時(shí)掌握孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)和身心發(fā)展的狀況，配合學(xué)校教師制定殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃等；

第三，殘疾學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)配合教師開展殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)補(bǔ)償及家庭康復(fù)訓(xùn)練；

第四，殘疾學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)參與制定殘疾學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），并根據(jù)自己對(duì)孩子的發(fā)展情況的掌握，及時(shí)反饋詳細(xì)信息給學(xué)校；同時(shí)，還有權(quán)監(jiān)督學(xué)校IEP實(shí)施的情況和效果；

第五，殘疾學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)參與建立殘疾學(xué)生的家長(zhǎng)組織，共同監(jiān)督普通學(xué)校融合教育的實(shí)施情況，并在必要時(shí)為普通學(xué)校提供支援，包括陪讀、適宜的教具輔具提供、信息提供等。

第六，主動(dòng)搜集為殘疾學(xué)生可能提供服務(wù)的各項(xiàng)支援的信息，并在必要時(shí)盡量利用。

（九）普通學(xué)生

融合教育的有效實(shí)施有賴于普通學(xué)生對(duì)特殊學(xué)生的接納與提供的同伴支持。普通學(xué)生是在學(xué)校期間與殘疾學(xué)生互動(dòng)交流最多的群體，他們對(duì)待殘疾學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)出來(lái)的行為，對(duì)殘疾學(xué)生的身心發(fā)展都有重大的影響。同樣的，殘疾學(xué)生對(duì)普通班級(jí)的參與使得正常學(xué)生有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到人的多樣性，在與殘疾學(xué)生相互交流、互相幫助的過程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)于殘疾學(xué)生而言，重要的是在獲得適當(dāng)教育的過程中獲得被他人接納的認(rèn)同感，讓他們不再感覺到被排斥。[10]而對(duì)于那些在普通學(xué)校里接受融合教育的殘疾學(xué)生而言，來(lái)自同齡人的接納和認(rèn)同要比其他人的接納和認(rèn)同更能影響他們的學(xué)習(xí)和生活。在融合教育的推進(jìn)過程中，要采取各種方法，讓普通學(xué)生在幫助殘疾學(xué)生的過程中成長(zhǎng)。他們應(yīng)該做到：

第一，轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)殘疾學(xué)生從心底里真正接納，認(rèn)識(shí)到殘疾不過是人類多樣性的一種表現(xiàn)，做到不排斥、不歧視殘疾學(xué)生；

第二，普通學(xué)生要主動(dòng)從生活、學(xué)習(xí)等方面關(guān)心、幫助殘疾學(xué)生，為他們順利融入班級(jí)提供支持；

第三，普通學(xué)生要主動(dòng)與殘疾學(xué)生結(jié)對(duì)子，形成“陽(yáng)光助學(xué)伙伴”，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活方面的各種問題；

第四，班委要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，協(xié)助班主任、科任老師做好殘疾學(xué)生的幫扶工作。

小結(jié)：殘疾學(xué)生融合教育的順利開展，需要不同社會(huì)力量共同參與、通力協(xié)作。對(duì)于普通學(xué)校而言，一個(gè)對(duì)融合教育持接納、理解、歡迎態(tài)度的校長(zhǎng)，一批有志于投身融合教育事業(yè)的教師和專業(yè)人員，以及眾多支持殘疾兒童融合教育的家長(zhǎng)和普通學(xué)生，都是推動(dòng)融合教育發(fā)展的重要力量和實(shí)際參與者、執(zhí)行者。他們對(duì)待殘疾學(xué)生的態(tài)度，秉持的價(jià)值觀和信仰，以及由此而延伸出的具體行為，對(duì)融合教育的實(shí)現(xiàn)將起到?jīng)Q定性的影響。

如圖1-1所示，普通教師是融合教育的主角，是融合教育最直接的實(shí)施者，是融合教育成功的關(guān)鍵；資源教師和特殊教師則是融合教育的支持者，與普通教師共同完成殘疾學(xué)生的教學(xué)與支持服務(wù)。資源教師在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和支持下，主導(dǎo)整個(gè)整合教育的推進(jìn)；資源教師直接向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，協(xié)調(diào)各方力量，實(shí)施融合教育工作。班主任、特殊教師以及科任教師則積極配合資源教師，開展殘疾學(xué)生的融合教育工作。巡回指導(dǎo)教師往往來(lái)自當(dāng)?shù)氐奶厥鈱W(xué)校；雖然不屬于普通學(xué)校編制，但他們和家長(zhǎng)、普通學(xué)生共同構(gòu)成融合教育工作的支持力量，推進(jìn)融合教育工作。

二、融合教育的組織與保障

（一）普通學(xué)校融合教育的制度建設(shè)

1.殘疾學(xué)生準(zhǔn)入制度

為確保殘疾學(xué)生順利進(jìn)入普通學(xué)校，并獲得與普通學(xué)生一樣的高質(zhì)量教育，學(xué)校有必要建設(shè)殘疾學(xué)生的準(zhǔn)入制度，為適合在普通學(xué)校接受融合教育的殘疾學(xué)生提供保障。具體而言，普通學(xué)校針對(duì)殘疾學(xué)生制定的準(zhǔn)入制度應(yīng)包含以下內(nèi)容。

第一，明確責(zé)任人。即明確由誰(shuí)來(lái)組織開展殘疾學(xué)生的鑒定、評(píng)估以及安置工作。一般而言，此項(xiàng)工作的責(zé)任人主要由主管校長(zhǎng)、資源教師以及教研組長(zhǎng)等來(lái)共同完成。

第二，評(píng)估學(xué)校自身可接受殘疾學(xué)生的類型。目前我國(guó)大部分學(xué)校還不具備接受所有殘疾類型學(xué)生的條件，在這種現(xiàn)狀之下，普通學(xué)校需要依據(jù)自己學(xué)校的已有條件以及未來(lái)可能具備的條件（如無(wú)障礙設(shè)施、相關(guān)專業(yè)人員等），適當(dāng)?shù)卦u(píng)估自身可以接受的殘疾學(xué)生的類型。

第三，明確準(zhǔn)入的程序。即明確殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校所需的證明材料（如醫(yī)院、殘聯(lián)等權(quán)威機(jī)構(gòu)所開具的殘疾證明、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和評(píng)估證明等），以及殘疾學(xué)生進(jìn)入普通學(xué)校的步驟，即詳細(xì)的評(píng)估、鑒定及安置程序等。

第四，明確安置辦法。依據(jù)評(píng)估結(jié)果，明確殘疾學(xué)生的安置辦法，即選擇合適的班級(jí)，配備合適的教師，并對(duì)適宜的教學(xué)方法、教學(xué)材料進(jìn)行討論與研究。

第五，明確殘疾學(xué)生的學(xué)籍。部分學(xué)生可以具有雙學(xué)籍。

2.殘疾學(xué)生的教學(xué)管理制度

對(duì)殘疾學(xué)生的教學(xué)管理，除了普通學(xué)校針對(duì)普通學(xué)生常規(guī)的教學(xué)管理制度之外，普通學(xué)校還需要考慮如下幾個(gè)方面。

第一，個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）的制訂和管理。IEP是殘疾學(xué)生教育教學(xué)的重要指南，它規(guī)劃和指導(dǎo)了殘疾學(xué)生在學(xué)校接受的教育的方方面面，描述了學(xué)生的教育需要，確定了學(xué)生要達(dá)到的教育目標(biāo)，規(guī)劃了學(xué)生的教育安置形式，明確了學(xué)生的教學(xué)進(jìn)程和進(jìn)步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[11]。普通學(xué)校必須通過制度明確IEP制定的主要負(fù)責(zé)人、參與者及其各項(xiàng)指標(biāo)。一般而言，IEP的制定，主要由資源教師主導(dǎo)，科任教師、家長(zhǎng)、班主任以及特殊教育教師共同參與。其內(nèi)容必須涵蓋學(xué)生的目前發(fā)展?fàn)顩r、階段性的發(fā)展目標(biāo)等（詳見本書第八章）。

第二，殘疾學(xué)生的發(fā)展評(píng)估制度。普通學(xué)校首先必須明確殘疾學(xué)生發(fā)展評(píng)估的主要負(fù)責(zé)人及評(píng)估小組的構(gòu)成人員。一般而言，殘疾學(xué)生的發(fā)展評(píng)估由融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)，成員應(yīng)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各教研室主任、教務(wù)主任、德育主任、資源教師、班主任、特殊教育教師、家長(zhǎng)等。其次，還必須明確發(fā)展評(píng)估的主要內(nèi)容和針對(duì)不同內(nèi)容的各項(xiàng)具體指標(biāo)。一般而言，發(fā)展評(píng)估的內(nèi)容主要包括學(xué)業(yè)發(fā)展評(píng)估、適應(yīng)能力評(píng)估、身心發(fā)展評(píng)估以及IEP實(shí)施情況評(píng)估等。最后，還必須明確針對(duì)不同發(fā)展內(nèi)容具體的評(píng)估方法，比如是通過直接觀察和記錄學(xué)生在某課程上的行為表現(xiàn)，監(jiān)測(cè)學(xué)生在課程上的進(jìn)步情況的課程本位評(píng)估，還是評(píng)價(jià)學(xué)生在完成某項(xiàng)真實(shí)性任務(wù)時(shí)（如編故事、唱一首歌、做個(gè)手工藝品等）表現(xiàn)出的知識(shí)和技能水平的真實(shí)性評(píng)估，抑或是通過施測(cè)者的提示和反饋使得兒童在一系列難度和復(fù)雜性逐漸增加的測(cè)試中行為表現(xiàn)發(fā)生改變，從而了解殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的動(dòng)態(tài)性評(píng)估，還是針對(duì)殘疾兒童在其所屬的家庭、學(xué)校、社區(qū)等情境中的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析的生態(tài)性評(píng)估等。

第三，殘疾學(xué)生的應(yīng)急管理制度。殘疾學(xué)生尤其是精神、智力殘疾的學(xué)生大部分存在情緒行為問題。為應(yīng)對(duì)殘疾學(xué)生的突發(fā)問題，普通學(xué)校必須提前做好預(yù)案，并制定相應(yīng)的管理制度。一般而言，應(yīng)急管理制度首先必須明確相關(guān)責(zé)任人，并明確各種突發(fā)問題的處理流程。

3.融合教育工作實(shí)施情況的監(jiān)督制度

融合教育工作要順利推進(jìn)，完善的監(jiān)督制度必不可少。一方面，通過監(jiān)督可以促進(jìn)和推動(dòng)普通學(xué)校融合教育工作的開展；另一方面，通過監(jiān)督可以使得普通學(xué)校發(fā)現(xiàn)融合教育工作中存在的問題。融合教育工作實(shí)施情況的監(jiān)督主要包含兩部分內(nèi)容。一是來(lái)自學(xué)校內(nèi)部的自我監(jiān)督，比如校內(nèi)人員對(duì)融合教育實(shí)施情況的信息反饋機(jī)制等；二是來(lái)自學(xué)校之外的監(jiān)督，包括教育行政部門、家長(zhǎng)團(tuán)體、社會(huì)組織等。普通學(xué)校必須通過制度明確監(jiān)督人員的構(gòu)成、具體的工作職責(zé)以及信息反饋機(jī)制等。

4.相關(guān)人員的績(jī)效管理制度

為保障融合教育工作順利推行，需要建立融合教育相關(guān)參與人員的績(jī)效管理制度。融合教育工作積極性的維持不能僅僅依靠個(gè)人的奉獻(xiàn)精神，而應(yīng)該建立一套長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，用制度來(lái)維持這種積極性才是根本出路。[12]主要內(nèi)容應(yīng)包括：（1）工作量認(rèn)定。比如有特殊學(xué)生的班級(jí)，班主任工作津貼適當(dāng)增加，任課教師課時(shí)系數(shù)適當(dāng)增加，任課教師每參與一個(gè)個(gè)案的個(gè)別化教育計(jì)劃制定過程折合一定課時(shí)量等。（2）獎(jiǎng)懲措施。制定明確的獎(jiǎng)懲操作流程，將教師的職稱評(píng)定、年終考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先與融合教育工作量及完成情況掛鉤，支持優(yōu)秀的教師參與各種融合教育培訓(xùn)，在校內(nèi)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，提供各種展示平臺(tái)，讓教師在融合教育的過程中有更好的成就體驗(yàn)等。

（二）融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組的構(gòu)成及其職責(zé)

在普通學(xué)校成立融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)融合教育的整體工作進(jìn)行布局，并對(duì)融合教育的具體實(shí)施提供行政支援和監(jiān)督，是保障融合教育在普通學(xué)校順利實(shí)施的又一重要內(nèi)容。

1.融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組的人員構(gòu)成

一般而言，融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組的人員構(gòu)成主要包括校長(zhǎng)、主管教學(xué)副校長(zhǎng)、各教研組主任、教務(wù)主任、德育主任、資源教師及特教教師。具體的人員結(jié)構(gòu)如圖1-2所示。

圖1-2中所描述的融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組人員構(gòu)成中，校長(zhǎng)負(fù)責(zé)融合教育實(shí)施的全盤監(jiān)控，資源教師在教學(xué)副校長(zhǎng)的直接領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)具體工作的開展，教務(wù)主任、德育主任、教研組長(zhǎng)和特教教師是領(lǐng)導(dǎo)小組的核心成員，配合資源教師做好具體的工作。

2.融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)及主要工作內(nèi)容

第一，制定融合教育的相關(guān)制度。例如殘疾學(xué)生的融合教育準(zhǔn)入、評(píng)估鑒定與安置、教學(xué)與管理、人員考核與激勵(lì)等制度。

第二，為融合教育組織和提供各種資源和支持。比如融合教育的硬件支援、無(wú)障礙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、師資配備、師資培訓(xùn)、人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)、應(yīng)急管理和處置、家校合作的管理、轉(zhuǎn)銜安置等。

第三，監(jiān)督融合教育工作的具體實(shí)施。如教學(xué)評(píng)估、學(xué)生發(fā)展評(píng)估、IEP實(shí)施情況評(píng)估等。

第四，協(xié)調(diào)融合教育工作中的各種問題。如融合教育資源的爭(zhēng)取、校外支持的獲得、突發(fā)事件的處理等。

三、融合教育的無(wú)障礙環(huán)境創(chuàng)設(shè)

無(wú)障礙環(huán)境是消除殘疾人、老年人、婦女、兒童等弱勢(shì)群體在行動(dòng)、信息、交流、生活等方面障礙的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)無(wú)障礙環(huán)境并不只是為了少數(shù)人的利益，而是為社會(huì)所有成員創(chuàng)造安全、方便、平等的整體社會(huì)生活環(huán)境。無(wú)障礙的校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)則是排除存在于校園及其周邊環(huán)境中對(duì)有特殊需求的學(xué)生造成障礙的不利因素，通過學(xué)校建筑物、教學(xué)設(shè)施設(shè)備以及人文教育氛圍等軟硬件的設(shè)置與改善，給殘疾學(xué)生提供便捷的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。在推行融合教育的觀念之下，建立無(wú)障礙校園環(huán)境不再只是特殊教育學(xué)校的責(zé)任，普通學(xué)校也要考慮有特殊需求的學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供相關(guān)的無(wú)障礙環(huán)境設(shè)施、教學(xué)設(shè)備等，并思考如何讓學(xué)生克服心理障礙，能夠在學(xué)校中享受應(yīng)有的公平教育的機(jī)會(huì)，以達(dá)到“無(wú)障礙”的理想境界。[13]

1.普通學(xué)校無(wú)障礙硬件設(shè)施的建設(shè)與改造

校園無(wú)障礙硬件設(shè)施的建設(shè)與改造，主要包括校園道路、洗手間、電梯（升降設(shè)備）、建筑物入口、室內(nèi)出入口、室內(nèi)通路走廊、輪椅觀眾席位、樓梯、停車位等方面的硬件設(shè)施。下面依據(jù)殘疾學(xué)生的障礙類型，初步介紹部分需要建設(shè)和改造的硬件設(shè)施。

第一，視力和聽力殘疾學(xué)生。他們由于失去或者嚴(yán)重?fù)p傷視聽功能，在使用校園設(shè)施時(shí)，需要依賴引導(dǎo)系統(tǒng)和警示系統(tǒng)以協(xié)助他們克服環(huán)境障礙。比較常用的如盲道、警示帶、警示音響、指示裝置、室外無(wú)障礙道路、無(wú)障礙建筑物出入口、室內(nèi)無(wú)障礙走廊（如加裝扶手的走廊）及樓梯等。

第二，肢體殘疾學(xué)生。由于他們行動(dòng)不便，有時(shí)需要借助輪椅和拐杖等輔助用具，因此，學(xué)校需要在無(wú)障礙坡道、扶手、欄桿、電梯以及低位裝置等方面做出改變，滿足他們的需要。

第三，精細(xì)動(dòng)作障礙者。這些殘疾學(xué)生可能由于運(yùn)動(dòng)神經(jīng)失調(diào)，導(dǎo)致他們的精細(xì)動(dòng)作不協(xié)調(diào)，因此，在進(jìn)行開門、開關(guān)電源、插插頭、扭水龍頭等動(dòng)作時(shí)，完成得相對(duì)吃力，此方面可提供的無(wú)障礙設(shè)施有感應(yīng)式水龍頭、聲控開關(guān)、杠桿式門把等。

第四，容易發(fā)生意外事故者。殘疾學(xué)生常發(fā)生碰撞、跌倒、摩擦、翻落、夾傷等意外事故，因此，學(xué)校需提供防滑、防撞以及防夾等安全性設(shè)施。

知識(shí)卡片1-1

國(guó)際通用的無(wú)障礙設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

◇在一切公共建筑的入口處設(shè)置取代臺(tái)階的坡道，其坡度應(yīng)不大于1/12，如條件允許，最好設(shè)無(wú)障礙入口；

◇在盲人經(jīng)常出入處設(shè)置盲道，在十字路口設(shè)置利于盲人辨向的音響設(shè)施；

◇廊門的凈空寬度要在0.8米以上，采用旋轉(zhuǎn)門的需另設(shè)殘疾人入口；

◇所有建筑物走廊的凈空寬度應(yīng)在1.3米以上；

◇公共衛(wèi)生間應(yīng)設(shè)有帶扶手的座式便器，門隔斷應(yīng)做成外開式或推拉式，以保證內(nèi)部空間便于輪椅進(jìn)入；

◇電梯的入口凈寬均應(yīng)在0.8米以上。

（轉(zhuǎn)引自：http：//www.gov.cn/fwxx/cjr/content_1307089.htm）

2.普通學(xué)校無(wú)障礙的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)

除了建設(shè)和改造校園無(wú)障礙硬件條件之外，融合的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)也尤為必要，從某種程度上而言，無(wú)障礙的人文環(huán)境更能促進(jìn)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活融入，更能有效地推動(dòng)融合教育在普通學(xué)校的發(fā)展。融合教育人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案包括以下幾個(gè)方面。

第一，特殊教育影片賞析。包含介紹不同殘疾類型人士的電影、殘疾名人相關(guān)電影、紀(jì)錄片等。可以由教師主導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容分析，引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行思考，并分享心得。另外，還可以安排小組討論、角色模擬扮演等同伴活動(dòng)。

第二，講座宣傳。普通學(xué)?？梢匝?qǐng)?zhí)厥饨逃龑＜?、巡回指?dǎo)教師、特殊教育學(xué)校教師等以講座的形式介紹殘疾學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，并介紹常用的教學(xué)輔導(dǎo)策略等；另外，普通學(xué)校還可以直接邀請(qǐng)成功的殘障人士、殘障人士家長(zhǎng)，分享他們的心路成長(zhǎng)歷程。

第三，活動(dòng)宣傳。在特定的日期開展相關(guān)活動(dòng)，如在國(guó)際殘疾人日（12月3日）、世界愛耳日（3月3日）、國(guó)際自閉癥日（4月2日）、國(guó)際盲人節(jié)（10月15日）等重大殘疾人日開展殘疾體驗(yàn)、有獎(jiǎng)問答、征文、生活劇表演等活動(dòng)；有條件的學(xué)校還可以設(shè)置每年的某個(gè)特定時(shí)間為本校的助殘日；另外，還可以通過鼓勵(lì)殘疾學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)、普通學(xué)生和殘疾學(xué)生共同組織表演等形式開展相關(guān)活動(dòng)。

第四，靜態(tài)宣傳。學(xué)?？衫眯麄鳈?、網(wǎng)站、海報(bào)、?？刃?nèi)媒體，定期設(shè)計(jì)制作有關(guān)殘疾兒童融合教育、殘疾相關(guān)知識(shí)、生活故事等的宣傳欄目、簡(jiǎn)報(bào)等，促進(jìn)普通學(xué)生和老師對(duì)殘疾學(xué)生的了解。

第五，成立陽(yáng)光助殘團(tuán)體。鼓勵(lì)普通學(xué)生協(xié)助殘疾學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)，可以通過成立學(xué)校助殘團(tuán)體，或者以陽(yáng)光助學(xué)伙伴的形式讓殘疾學(xué)生和普通學(xué)生結(jié)對(duì)子，讓陽(yáng)光助學(xué)伙伴成為融合教育推進(jìn)中重要的一分子，并通過他們帶動(dòng)更多普通學(xué)生共同參與。

第六，案例研討。定期組織教師開展融合教育相關(guān)工作的研討，如融合教育成功經(jīng)驗(yàn)分享、融合教育示范課觀摩、說(shuō)課評(píng)課、教材教法問題處理分享、問題行為處理經(jīng)驗(yàn)分享、教法研討、專家指導(dǎo)、家校合作與溝通等方面的研討等。

知識(shí)卡片1-2

校園融合文化創(chuàng)設(shè)的相關(guān)電影及紀(jì)錄片推薦

1.電影類

◇孤獨(dú)癥：《雨人》（Rain man）、《我的名字叫可汗》（My Name is Khan）、《自閉歷程》（Temple Grandin）、《馬拉松》（Marathon）、《莫扎特與鯨魚》（Mozart and the Whale）、《海洋天堂》（Ocean Heaven）、《亞當(dāng)》（Adam）、《瑪麗和馬克思》（Mary and Max）、《本X》（Ben X）……

◇聽力殘疾：《失寵于上帝的孩子》（Children of a Lesser God）、《綻放》《無(wú)聲的吶喊》（Silent Scream）、《輕輕緊握你的手》《走出寂靜》（Jensites des Stille）、《妙趣孖寶》（See No Evil, Hear No Evil）、《那年夏天，寧?kù)o的海》《聽說(shuō)》……

◇視力殘疾：《真情難舍》（At First Sight）、《星愿》（Fly Me to Polaris）、《天堂的顏色》（Color Of Paradise）、《聽見天堂》（Red Like the Sky）、《聞香識(shí)女人》（Scent of a Woman）……

◇智力殘疾：《我愛羅蘭度》《水班長(zhǎng)許東奎》《不一樣的爸爸》（又名《我是山姆》（I am Sam）、《他不笨他是我爸爸》）、《愛的真諦》（日?。ⅰ兜鸵稽c(diǎn)的天空》《阿甘正傳》（Forrest Gump）……

◇其他殘疾或者情緒行為障礙：《我的左腳》（小兒麻痹所致的肢殘）、《我的天才寶貝》（天才兒童）、《放牛班的春天》（Les choristes）……

2.紀(jì)錄片類

《白塔》（聽力殘疾）、《我的夢(mèng)》（多種殘疾類型）、《孤獨(dú)的記憶》（自閉癥）、《輪椅上的競(jìng)技》《海倫·凱勒》（視力障礙）、《尼克胡哲》（肢殘）、《烏托邦》（智力殘疾）、《月亮的孩子》（白化?。⒅踩耍ㄗ蚤]癥）……

3.輔助科技支持

輔具是幫助殘疾學(xué)生更好地適應(yīng)生活和學(xué)習(xí)的工具，能夠提高殘疾學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和增加參與生活的機(jī)會(huì)。輔具主要分為三類：（1）學(xué)習(xí)輔具。如供視力殘疾學(xué)生所使用的放大鏡、電子助視器、盲用電腦、聽書機(jī)等；供聽力殘疾學(xué)生使用的人工耳蝸、電腦溝通系統(tǒng)等；供精細(xì)動(dòng)作存在的殘疾學(xué)生使用的輔助握筆套、按鍵式滑鼠器等。（2）溝通輔具。如溝通板、筆談本等。（3）生活輔具。如盲杖、助行器、震動(dòng)鬧鐘、輪椅、特制餐具、盲用手表、閃光門鈴等。

四、融合教育的課程與教學(xué)調(diào)整

融合分為物理空間融合、社會(huì)融合和課程融合三個(gè)層次，其中課程的融合是融合教育中最難達(dá)到的層次。普通學(xué)校要實(shí)現(xiàn)融合教育所倡導(dǎo)的讓所有兒童都在普通教室里接受高質(zhì)量的、適合他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)需要的教育，就必須重視調(diào)整普通教室里課程的形式、內(nèi)容與教學(xué)策略，以便有特殊教育需要的學(xué)生能夠和他們的同伴一起充分、平等地參與學(xué)校課程活動(dòng)。

（一）融合教育學(xué)校課程應(yīng)該包含的內(nèi)容

傳統(tǒng)的普通學(xué)校課程不能滿足教室內(nèi)多樣的學(xué)習(xí)需要，普通學(xué)校要實(shí)現(xiàn)“所有兒童都能獲得成功”（Success for All）的目標(biāo)，其課程必須針對(duì)所有兒童。[14]因此，融合課程首先是一種“共同課程”（common curriculum），即供所有兒童學(xué)習(xí)的課程。這種共同課程以兒童生理心理一般發(fā)展階段的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，確定某一年齡階段兒童應(yīng)該達(dá)到的基本技能與學(xué)業(yè)水平，從而確定學(xué)校課程目標(biāo)與內(nèi)容，為兒童將來(lái)順利地過渡到成人生活奠定基礎(chǔ)。這種課程亦稱為一般發(fā)展性課程（Normal developmental curriculum）或功能性課程（Functional curriculum），它既重視學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，還包括學(xué)生的行為、情感、社會(huì)交往、人際關(guān)系等目標(biāo)。其次，融合教育的課程應(yīng)該具備彈性，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多樣性，反映不同學(xué)生的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。例如，有特殊教育需要的學(xué)生需要在學(xué)校里學(xué)習(xí)一些普通兒童在校外通過自我探索、模仿、非系統(tǒng)的口耳相傳就能夠獲得的一些知識(shí)，如基本的衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、性別角色等。又如殘疾學(xué)生到高年級(jí)以后，學(xué)校必須提供過渡課程與服務(wù)以幫助他們適應(yīng)成人生活及發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力、獨(dú)立生活技能。圖1-3顯示了融合教育課程的主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

（二）融合教育課程調(diào)整的策略

1.課程準(zhǔn)入

普通學(xué)校需要確保每個(gè)學(xué)生都能全面、平等地參與學(xué)校課堂內(nèi)外的各種教學(xué)與活動(dòng)，不能因?yàn)閷W(xué)生身體上的殘疾或相關(guān)服務(wù)的需求而將他們拒絕于某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之外。這就要求普通學(xué)校需要提供各種資源、設(shè)備與服務(wù)，改進(jìn)教學(xué)策略，使融合課程真正成為所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)的、高質(zhì)量的課程。

2.相關(guān)資源與服務(wù)的提供

融合教育課程需要相關(guān)資源與服務(wù)的支持才能有效地實(shí)施，這種支持針對(duì)學(xué)生不同的特殊教育需要，有著很大的差異性。例如，對(duì)于那些具有肢體殘疾和感官殘疾（如盲聾）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是他們能否以適當(dāng)?shù)姆绞奖弧皽?zhǔn)入”其他學(xué)生學(xué)習(xí)的課程，能否得到斜坡、扶手等殘疾人輔助建筑設(shè)施，能否得到盲文材料、助聽設(shè)備、音像教材等，這將決定這些學(xué)生能否有效地接受與其他正常學(xué)生一樣的課程與教學(xué)。只要提供了適當(dāng)?shù)脑O(shè)備與服務(wù)，他們能完全與正常兒童一樣接受普通學(xué)校的學(xué)科教學(xué)。而對(duì)于自閉癥、智力殘疾以及情緒行為障礙的學(xué)生，多方面的人員投入顯得尤為必要。如特殊教育教師、資源教師走進(jìn)普通課堂與普通教師相互合作，共同承擔(dān)、分享教育全班學(xué)生的責(zé)任，以保證有特殊教育需要的學(xué)生能夠平等地“準(zhǔn)入”融合教育課程。

3.課程的分層（Differentiation）

課程分層即根據(jù)學(xué)生能力與需要的不同確定適當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容與形式、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)方式，主要包括課程、教學(xué)與評(píng)價(jià)的分層。即資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)更多、更艱深的內(nèi)容，且經(jīng)常要求他們獨(dú)立完成；有特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)較少、較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，且經(jīng)常在別人幫助下利用更多的教學(xué)輔助工具（如卡片、大字課本等）完成。表1-1介紹了幾種常用的課程分層模式：

表1-1　融合教育中常用的幾種課程分層模式

需要注意的是，課程分層存在著增大學(xué)生差異的風(fēng)險(xiǎn)性。其中的原因是，由于長(zhǎng)期接受不同層次課程的教育，學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)高層次課程的學(xué)生學(xué)業(yè)成就成長(zhǎng)得更多，學(xué)習(xí)低層次課程的學(xué)生成長(zhǎng)得更少，導(dǎo)致學(xué)生之間差距拉大。為避免出現(xiàn)這種情況，融合教育的課程分層應(yīng)當(dāng)遵循“最少分層”的原則，即盡量讓所有的學(xué)生都參加同樣的課程與教學(xué)活動(dòng)，并盡量讓他們獨(dú)立完成任務(wù)，只有在必要的時(shí)候才改變課程內(nèi)容與教學(xué)方法。因此，第一選擇是不變，其次是小變，第三是同學(xué)幫助，第四是教師的額外輔導(dǎo)，最后才是特別設(shè)計(jì)的課程與教學(xué)活動(dòng)以及在家庭里開展的特別訓(xùn)練活動(dòng)。

五、融合教育效果與質(zhì)量的評(píng)估

融合教育質(zhì)量評(píng)估是對(duì)普通學(xué)校實(shí)施融合教育情況的反饋與監(jiān)督，目的是促進(jìn)普通學(xué)校進(jìn)一步做出改變，滿足包括殘疾學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生的發(fā)展需求。質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容包括師生和家長(zhǎng)的接納態(tài)度、關(guān)注階段、教師融合教育的使用層次、無(wú)障礙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程和教學(xué)調(diào)整的效果以及學(xué)生發(fā)展情況評(píng)估幾個(gè)重要方面。

（一）師生、家長(zhǎng)的接納態(tài)度和關(guān)注階段

融合教育相關(guān)者對(duì)于特殊兒童的接納態(tài)度是融合教育可以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。反過來(lái)講，師生、家長(zhǎng)的融合教育接納態(tài)度可以間接反映融合教育的實(shí)施效果和質(zhì)量。

Hall和Hord曾提出融合教育的關(guān)注本位采用模式（Concernsbased Adoption Model，簡(jiǎn)稱CBAM），主張學(xué)校成員對(duì)于學(xué)校推動(dòng)融合教育的關(guān)注階段和使用層次進(jìn)行考量，并以此作為融合教育實(shí)施效果的重要指標(biāo)之一[16]。具體而言，CBAM提出的關(guān)注階段包含以下內(nèi)容。

表1-2　融合教育關(guān)注階段的類型與特色

（二）教師融合教育的具體措施的使用層次

對(duì)于融合教育質(zhì)量的評(píng)估，除了需要考察教師對(duì)融合教育的接納之外，還需要對(duì)教師在學(xué)?；蛘甙嗉?jí)內(nèi)實(shí)際使用融合教育措施的熟練程度作出綜合判斷。表1-3描述了使用層次的7個(gè)階段及其具體說(shuō)明。普通學(xué)校可以通過問卷、訪談及觀察等方法具體判別教師所屬的層級(jí)。

表1-3　融合教育使用層次及各層次的具體說(shuō)明[17]

（三）課程及教學(xué)調(diào)整的實(shí)施效果評(píng)估

普通學(xué)校中課程的融合是融合教育最高也是最難的指標(biāo)。對(duì)于課程和教學(xué)調(diào)整的實(shí)施效果評(píng)估，其主要內(nèi)容應(yīng)包含：

第一，教師是否有調(diào)整課程與教學(xué)的意識(shí)和具體行為？包括教師是否有主動(dòng)的意識(shí)去結(jié)合殘疾學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展需求，調(diào)整課程內(nèi)容，改變教學(xué)方法、教學(xué)情境，或者實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，是否能利用多種教學(xué)媒體來(lái)協(xié)助殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)狀況調(diào)整作業(yè)難度和分量，是否能采用多種方法來(lái)評(píng)價(jià)殘疾學(xué)生的發(fā)展等。

第二，課程與教學(xué)是否具有彈性？也即調(diào)整后的課程和教學(xué)能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的多樣性，反映不同學(xué)生的不同特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需要。比如對(duì)于資質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生設(shè)計(jì)更多創(chuàng)造性、問題解決以及批判性高的內(nèi)容，有特殊教育需要的學(xué)生學(xué)習(xí)較少、較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，且經(jīng)常在別人幫助下利用更多的教學(xué)輔助工具等。

第三，IEP與課程及教學(xué)的結(jié)合程度。主要考察教師在擬定各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、成就測(cè)驗(yàn)等時(shí)，是否參考學(xué)生IEP中設(shè)計(jì)的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，是否符合學(xué)生的已有能力發(fā)展水平，同時(shí)，還需要考察教師是否在教學(xué)中提供了殘疾學(xué)生所必需的支持和資源。

第四，課程和教學(xué)調(diào)整受學(xué)生歡迎的程度。主要通過學(xué)生對(duì)調(diào)整后課程的內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式等的具體反應(yīng)來(lái)進(jìn)行評(píng)估。

（四）融合教育的無(wú)障礙環(huán)境評(píng)估

融合教育的無(wú)障礙環(huán)境主要包括無(wú)障礙硬件設(shè)施、人文環(huán)境以及輔助科技支持三個(gè)方面的內(nèi)容。因此，對(duì)于融合教育的無(wú)障礙環(huán)境評(píng)估，也應(yīng)該包含以下內(nèi)容。

第一，無(wú)障礙硬件設(shè)施的完備程度。如無(wú)障礙設(shè)施（廁所、電梯、斜坡、樓梯等）是否能滿足殘疾學(xué)生的需求，是否針對(duì)殘疾學(xué)生的特點(diǎn)主動(dòng)調(diào)整學(xué)校、教室環(huán)境等（如安排殘疾學(xué)生在靠近電梯、廁所的教室等）。

第二，無(wú)障礙的人文環(huán)境創(chuàng)設(shè)程度。即學(xué)校師生的整體接納態(tài)度、殘疾學(xué)生與普通學(xué)生的互動(dòng)程度、學(xué)校無(wú)障礙氛圍的創(chuàng)設(shè)內(nèi)容及活動(dòng)頻次等。

第三，輔助科技的使用。學(xué)校是否能為殘疾學(xué)生提供或者申請(qǐng)輔助科技或者相關(guān)服務(wù)，包括軟硬件設(shè)備、學(xué)習(xí)設(shè)備和資源以及相關(guān)的人員支持等。

（五）學(xué)生的發(fā)展評(píng)估

學(xué)生的發(fā)展評(píng)估是真正檢驗(yàn)融合教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，也是判斷融合教育效果的關(guān)鍵。具體而言，融合教育背景下學(xué)生的發(fā)展評(píng)估主要涉及兩個(gè)方面。

第一，學(xué)生的學(xué)業(yè)能力發(fā)展。包括學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀能力、算數(shù)能力及其他學(xué)科知識(shí)能力的發(fā)展與進(jìn)步程度。

第二，學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。包括生活自理、社會(huì)交往能力（如同伴接納、班級(jí)適應(yīng)、社會(huì)交往技能和社會(huì)行為等）、職業(yè)技能等方面的發(fā)展。

六、融合教育的學(xué)校工作流程

前述五個(gè)方面描述了普通學(xué)校融合教育的參與者與執(zhí)行者、融合教育的組織與保障、融合教育無(wú)障礙環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課程與教學(xué)的調(diào)整以及融合教育效果與質(zhì)量的評(píng)估五個(gè)方面的內(nèi)容，本部分將前述五部分進(jìn)一步歸納與總結(jié)，從各步驟的順序、主要的工作內(nèi)容、主導(dǎo)者和參與者以及監(jiān)督者幾個(gè)方面來(lái)具體做一描述。

表1-4　融合教育的學(xué)校工作流程及其主要內(nèi)容