第一章 教師的兒童研究的倡導(dǎo)者

“當(dāng)老師前學(xué)過(guò)心理學(xué)或相關(guān)課程的請(qǐng)舉手”，舉起一大片。

“至今還記得所學(xué)內(nèi)容的請(qǐng)舉手”，應(yīng)者寥寥；“能否例舉下還記得的內(nèi)容”，僅有的幾位回應(yīng)者提到了“皮格馬利翁效應(yīng)”。

“至今仍能將所學(xué)的內(nèi)容學(xué)以致用的請(qǐng)舉手”，應(yīng)者更少。

如上是我在不同場(chǎng)合為在職教師做培訓(xùn)時(shí)所做的非正式調(diào)查。在多次調(diào)查中，大多數(shù)在職教師認(rèn)為，盡管在職前教育階段學(xué)過(guò)心理學(xué)或相關(guān)課程，但工作后能想起的并不多，能學(xué)以致用的則更少。然而，有趣的是，在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，一線(xiàn)教師總能向你提出這樣那樣的關(guān)于兒童學(xué)什么、如何學(xué)等的見(jiàn)解，這些見(jiàn)解往往基于其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)形成。由此可見(jiàn)，中小學(xué)、幼兒園教師關(guān)于兒童的見(jiàn)解更多來(lái)自于學(xué)校或家庭現(xiàn)場(chǎng)。這些來(lái)自現(xiàn)場(chǎng)的見(jiàn)解的確能在一定程度上幫助教師做出各種決策，但如果教師只是囿于見(jiàn)解，那么，隨著經(jīng)驗(yàn)惰性的形成，已有的見(jiàn)解往往會(huì)阻礙教師洞察豐富多彩的兒童世界，進(jìn)而影響決策。從歷史上看，盧梭（Jean-Jacques Rousseau）開(kāi)啟了教師的兒童研究的大門(mén)，杜威（John Dewey）推動(dòng)了教師的兒童研究的實(shí)踐，杜威之后，歐美、亞洲等國(guó)都相繼出現(xiàn)了教師的兒童研究者的倡導(dǎo)者。歷史已表明，在現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)展兒童研究是教師超越經(jīng)驗(yàn)惰性的陽(yáng)光大道。