序二 做一個真正的語文教師

認(rèn)識王小堅始于省級小學(xué)語文高端培訓(xùn)班。從2008年開始，浙江省中小學(xué)教師培訓(xùn)中心通過面試選拔省內(nèi)各縣市最優(yōu)秀的小學(xué)語文骨干教師，舉辦了幾期高端培訓(xùn)班。我是班主任，王小堅是第三期(2012年5月至2013年12月)的學(xué)員，我們就這樣認(rèn)識了。在班里，他的學(xué)術(shù)水平和課堂教學(xué)皆為佼佼者。我很欣賞他的才華。他告訴我，他一直在做閱讀教學(xué)的研究，最初叫“課堂內(nèi)的課文外閱讀”，又覺得這名稱拗口，就改為“拓展性閱讀”了。其實他說的“拓展性閱讀”跟一般意義上的課外閱讀又有些不同。首先他對閱讀教學(xué)的理念有自己的認(rèn)知，對文本解讀也有些研究，核心的內(nèi)容是語體教學(xué)策略、課堂內(nèi)拓展閱讀；再一個就是課外閱讀，即書中所稱的“課堂外的拓展閱讀”，這幾乎涵蓋了整個小學(xué)語文閱讀教學(xué)。這項研究歷經(jīng)十多年，用他自己的話說，是和基礎(chǔ)教育課程改革同步展開的(義烏是浙江省首批新課改的試點縣市之一)。這個研究成果的代表作是《對閱讀教學(xué)的重新定義》。從我與王小堅的多次交談和對本成果的多次審讀中，我領(lǐng)會出它有三個重要特點。

一、這是一項新的研究

首先，名稱新。在本項研究之始就有名稱之爭。我認(rèn)為：一線教師做行動研究，給自己的教學(xué)研究冠以這樣那樣的名稱，其實就像一個母親給出生的孩子取個名，這是一種無可厚非、極其平常的事情。從孩子生理結(jié)構(gòu)的角度去看，此孩子和彼孩子名雖不同，實質(zhì)都是一樣的，內(nèi)在的結(jié)構(gòu)和功能差別不大。小學(xué)語文教育也依循此理，不管你追求何種名稱的教育或者課堂，目標(biāo)指向和基本策略并沒有什么大的不同。通過不同的名稱概括、揭示語文教育的內(nèi)在本質(zhì)，其實這也是一種重要的研究思路。

其次，立意新。判斷一項研究的水平，主要看其立意和實效。立意高遠(yuǎn)，富于實效應(yīng)該是一項好的研究成果。作為教育實踐者，在探索過程中就像從墻壁的一孔去窺探屋內(nèi)的一切，會感覺到房子很大，屋內(nèi)的陳設(shè)也一覽無余；不同的只是角度，因為角度各異，對屋內(nèi)的某個擺件就會有不同的觀感，會引發(fā)不同的思考，生成不同的見解和看法。順著這個意思，語文教育研究最有價值的東西即是在過程中產(chǎn)生的對教育、對兒童的深刻理解，以及用自己的語詞進(jìn)行陳述的話語系統(tǒng)。縱觀王小堅本項研究的理念和觀點，其中的所思所想，另辟蹊徑，與眾不同，隱含著理性的思辨和豐富的智慧之花。

第三，內(nèi)容新。本項研究基于頂層設(shè)計，從閱讀教學(xué)理念到閱讀教學(xué)實踐，從文本解讀到教學(xué)設(shè)計，從課堂閱讀到拓展閱讀，既有課堂內(nèi)的拓展閱讀，又有課堂外的拓展閱讀，內(nèi)容涉及面廣，課型多樣，樣式多變。于是，本項研究就有其特有的新理念、新視角、新突破的深入思考。

故此，就有了《對閱讀教學(xué)的重新定義》一書。重新定義，談何容易，但王小堅真正開始了，其定義也真正重新規(guī)定了。對王小堅對小學(xué)語文教育新探索的設(shè)想，我表示真誠地支持。

二、這是一項行動研究

用自己的實踐和智慧去給教學(xué)研究成果命名，并且針對研究形成一套富有個性特質(zhì)的表述，盡管這種表述還有待進(jìn)一步斟酌，但這是一線教師真正意義上的教育探索。“是否用自己獨特的語言說出一個真理，這不只是表達(dá)的問題，而是決定了說出的是不是真理。世上也許有共同的真理，但它不在公共會堂的標(biāo)語上和人云亦云的口號中，只存在于一個個具體的人用心靈感受到的特殊的真理之中。”我贊同周國平先生以上的觀點，其實這番含義深刻的話也是從法國圣埃克蘇佩的《要塞》這本奇書中衍化出來的，“詞語應(yīng)該表達(dá)你的意思，而不是左右你的意志”。有人說可以把《要塞》當(dāng)《圣經(jīng)》讀，《要塞》中還有“真理不是現(xiàn)成的出發(fā)點，而是千辛萬苦要接近的目標(biāo)”的說法。所以，對于一線教師來說，教育探索就是扎實的思考和實踐，然后構(gòu)建一套富有自身特點且清晰的話語系統(tǒng)，不是去發(fā)現(xiàn)新的理論(這何其難哉)，更不是為了標(biāo)新立異，把偏見當(dāng)成真理。按照這樣的說法，王小堅，誠如他書中后記所說，是一位用執(zhí)著的心靈堅守事業(yè)的“斗士”了。在我的眼里，這樣的語文老師才是真正的語文老師，因為他真是在做語文教育。

三、這是一項合作研究

王小堅并不是獨自在行動，而是帶領(lǐng)全校語文教師在做。最初做的課堂內(nèi)的拓展閱讀，這是基于閱讀的課堂教學(xué)研究，他更是把它作為一種長期的校本化培訓(xùn)，過了幾年，學(xué)校里語文教師的課堂教學(xué)變化非常大。“課堂內(nèi)的拓展閱讀”起初只是一個胚胎，真實踐和真研究使它生長出五臟六腑、頭腦肢體，越來越完整，越來越豐滿，有形了，有靈魂了，并且在一定范圍內(nèi)有了影響，很多人都對這個研究團(tuán)隊寄予很大的希望。王小堅告訴我，做著做著，他發(fā)現(xiàn)不對，研究雖然已經(jīng)對單元結(jié)構(gòu)和具體的課型這兩方面有了一些成果，但是，教師們對閱讀教學(xué)的理解，以及文本解讀的能力讓課堂陷入了一種僵化的境地。于是研究似乎又回過頭來，又重新去探尋如下課題：秉持怎樣的閱讀教學(xué)理念才能真正實現(xiàn)課堂的改變和轉(zhuǎn)型？閱讀教學(xué)課堂的主體策略有哪些？怎樣來提高教師的文本解讀能力？現(xiàn)代化的社會追求效益，然而這種研究的“孕育”必定是一個漫長的過程。小語文大智慧，小課堂大舞臺，課堂教學(xué)的復(fù)雜性決定了需要解決的問題非常多，而且這種復(fù)雜性還要求我們必須動態(tài)地、系統(tǒng)地去看待這些問題。換一個角度說，改革是無止境的，改革是為了解決問題，但是改革以后面臨的問題并不比改革以前少，因為它就是一個解決老問題、冒出新問題的過程，有的時候老問題也未必就真正完全解決了。所以，一個真正的語文教師要做好心理準(zhǔn)備，教育教學(xué)改革的漸進(jìn)性、持久性、復(fù)雜性需要我們的耐心和定力。所以，我給語文老師的專業(yè)準(zhǔn)則要求是：一生做好一件語文事！

王小堅的專題研究體現(xiàn)了他的工作團(tuán)隊的一個遠(yuǎn)景追求。

實現(xiàn)理想是我們的終極目標(biāo)；

深入課堂是我們的基本策略；

誠心合作是我們的研究氛圍；

個性發(fā)展是我們的評價標(biāo)尺。

“師生一起通向美好的生命前方”和“從言語教育的立場出發(fā)的語文教育”，宏觀與中觀的眼界相合，加之以微觀的研究和實踐的彼此協(xié)同，用我們的努力實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)也是最大限度的改變。

這是王小堅研究團(tuán)隊行動宣言的開頭部分，這里邊頗有些宗教色彩。王小堅說研究有一個宣言，目的是喚醒教師們對語文教育、對教育研究的真摯情感，因為現(xiàn)在是一個教育信仰缺失的年代。信仰作何解？它是指對某種主張、主義、宗教或某人極度相信和尊敬，并把它奉為自己的行為準(zhǔn)則。信仰首先要帶有情感體驗色彩，特別體現(xiàn)在宗教信仰上(有人說做教育也要有宗教情懷)。教育的“信仰缺失”主要表現(xiàn)在情感的缺失：對教育，對改革；對學(xué)校，對學(xué)生；對問題，對成果……并沒有真心地投入。

“語文教育是我永遠(yuǎn)的初戀情人！”我們常常感懷于那些做真教育和真研究的學(xué)者型教師的情懷，吃驚于他們對教育的癡迷，在這個新舊雜陳、文化轉(zhuǎn)型的社會里，對教育的堅守，多么的難，但又何其重要！我覺得一個真正的語文教師對語文教育應(yīng)該有一種高度的熱忱。我想，王小堅算是其中的一員了吧！

基于王小堅對小學(xué)語文的深情厚誼，鑒于他在小學(xué)閱讀和習(xí)作方面獲得的可喜成果，最近我推薦他為浙江省中小學(xué)作文專業(yè)委員會的常務(wù)理事，希望他名至所歸，更好地表現(xiàn)他的聰明才智，在全省范圍乃至全國發(fā)揮他的引領(lǐng)作用。

最后我想說，王小堅在這本書中所述的成果，是一個區(qū)域內(nèi)語文老師對閱讀教學(xué)的校本化改造的思考和實踐，很有針對性，也非常具有學(xué)習(xí)和研究價值，所以我慎重地把它推薦給大家。讀讀它，相信對你一定會有所啟迪的。

是為序！

汪潮

2017年7月28日于淳安千島湖