序一

十多年前，我曾應邀寫過一篇憶舊短文，取題為《讀書苦旅》。此文講的是我小學求學階段正值十年“文革”，為覓書一閱處心積慮，絞盡腦汁，幾近饑不擇食。我能找到的都看，包括當時盛行的“社論”。——那是一個特定的歷史年代。

后來，被稱為“浩劫”的十年結束了。后來，我們國家走向改革開放、蒸蒸日上的大道。后來，我們每一個人都可以隨心所欲地盡情看書、讀書。然而，后來，不知從什么時候開始，中小學學生只是讀教材，不讀“書”了。即便是小學語文開設了“閱讀”課，但讀的內容是教材限定的，讀的方法是老師規定的，讀的目的是為了“語文”考試成績。

閱讀，是人的一種天性，是心靈的自由放飛，也是精神發育與生長的雨露。但不知為何，現時學校的“閱讀”課總是給學生一副桎梏。

晚近，拜讀了王小堅老師的新作《對閱讀教學的重新定義》。看來，在一線默默耕耘的老師對小學“閱讀教學”也多有不滿，多有異議，多有新見。看來，以應試為取向的“閱讀教學”，再也不能繼續下去了。

小堅老師對閱讀教學研究了將近二十年，承擔了多個相關研究課題，并且矢志不渝地進行“校本化”的改革與探索。這本新作應該是他對小學閱讀教學深入研究的結晶。也正基于此，他敢于“重新定義”所謂的閱讀教學，此書很值得我們一讀。

小堅老師對閱讀教學有其獨到的見解，他稱之為“閱讀教學新理念”：涵泳、表現、拓展、語用和童心。我沒有系統研究過小學閱讀教學，但憑直覺，憑自己的讀書體悟，我認為他講得還是很有一番道理，至少可引起大家的思索和討論。

就這十個字的“新理念”而言，我認為最重要的是“涵泳”。其實，讀書本無功利心，它是一種發自內心的精神訴求，是對心靈的一種滋養、一種慰藉、一種催動，如同“春雨”，可以“潤花”。所以，閱讀教學最重要的功能必定是對精神世界的潛移默化，是似乎縹緲不定的體悟，是一種心靈與心靈的對話。有道是，讀書破萬卷，才能下筆如有“神”。一個“神”字，揭示了常讀書、多讀書、喜讀書的真諦。倘若閱讀教學罔顧這一點，勢必會走向歧路。其次是“童心”(如果表述為“童趣”是否更恰當？)。小學生的閱讀，切忌成人化，切忌用成年人的思維和要求來規約學生、評價學生。小學生尚處于浪漫如燦、無憂無慮的年華，童心、童真、童趣是其精神世界的支柱，也是其心靈外溢的主要形態。如果我們說教育要遵循兒童心理的規律，那么，讓“童心”浸潤閱讀教學而不是讓閱讀教學踐踏“童心”就是一條金科玉律。我們要重拾起這條金科玉律，還兒童閱讀的本真。當然，作為教學，閱讀的表現、拓展和語用也是要關注的，只不過這幾條首先要服從“涵泳”和“童心”。這就是我對《對閱讀教學的重新定義》一書的理解與感悟。

最后我還想提一下，差不多十年前，我主持了教育部重點課題——“作文先導式”語文教學改革實驗，這是以學生的體驗為基本教學資源、以學生體驗的表達(說文、作文)為主要教學環節的小學語文教學改革。其核心部分——“作文先導式”教學模式的探索從落實三大基本要素(活動體驗、表達與交流、閱讀與升華)入手，將突破點放在課堂教學中，根據習作教學的實際需要與進度，靈活安排或穿插拼音教學、識字教學、閱讀教學、作文常識教學以及相應的思維訓練(包括想象力、觀察力訓練)。它有表達交流與閱讀拓展兩個變式，實施此模式要把握生成、整合、潛移、評議四項教學策略。在課題研究的整個過程，小堅老師和他的團隊都是積極主動的參與者。在這里我想說，一線教師的專業成長離不開教育科研，而且必須持之以恒，才能走得更遠、更好，小堅老師正是這樣做的。

是為序。

方展畫

2017年7月28日于杭州銀湖