二、人的潛能無(wú)限

潛能通常是指一個(gè)人身體、心理素質(zhì)等方面的發(fā)展可能性。根據(jù)人的生長(zhǎng)規(guī)律，由于生命成長(zhǎng)階段以及遺傳基因不同，每個(gè)人都具有各種潛能。柏拉圖曾指出：“人類(lèi)具有天生的智慧，人類(lèi)可以掌握的知識(shí)是無(wú)限的。”

關(guān)于潛能的理論對(duì)我的中職教育思想帶來(lái)了積極影響：必須改變對(duì)自己學(xué)生的悲觀看法，要相信學(xué)生都具有巨大的潛能，而且這些潛能正等待著教師去幫助學(xué)生釋放出來(lái)。

1998年，我擔(dān)任高二會(huì)計(jì)班的班主任并任教會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課。那時(shí)高職單考單招剛開(kāi)始，由于之前中職培養(yǎng)的方向都是直接就業(yè)，一聽(tīng)到中職生也可以考大學(xué)的消息，班里大部分學(xué)生跟我說(shuō)想轉(zhuǎn)到升學(xué)方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44個(gè)學(xué)生中有31人想考大學(xué)，然而高一課程設(shè)置是以就業(yè)為導(dǎo)向的，英語(yǔ)課更是一節(jié)都沒(méi)有開(kāi)設(shè)。但既然學(xué)生有升到高職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意愿，為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，我理所當(dāng)然要為他們爭(zhēng)取條件。于是我與校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處主任進(jìn)行了多次溝通，最終調(diào)整了開(kāi)設(shè)的課程和任課教師。為什么我當(dāng)時(shí)敢下這個(gè)決心？就是由于受潛能激勵(lì)大師安東尼·羅賓的勵(lì)志演講影響，相信人的潛能無(wú)限，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能無(wú)限。

當(dāng)然，教育的過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)碰到很多困難，學(xué)生由于文化課基礎(chǔ)相對(duì)較差，理解能力和思考能力弱，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論課程和數(shù)學(xué)課程的難度較大，更不用說(shuō)讓學(xué)生用一年的時(shí)間完成兩個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。在困難面前，有的學(xué)生猶豫了，有的退縮了。那個(gè)時(shí)候，我所能做的就是鼓動(dòng)他們，讓他們不要因一時(shí)的困難而放棄夢(mèng)想、放棄追求。我給他們講勵(lì)志故事，用心理學(xué)大師阿德勒的成長(zhǎng)經(jīng)歷激勵(lì)和鼓舞他們。

沒(méi)想到我居然成功了。學(xué)生們改變了對(duì)自己的看法，相信自己有巨大的潛能，相信只要努力就可能創(chuàng)造奇跡，學(xué)生們的信心像滾雪球般越滾越大。信念的力量真的是無(wú)法估量的，學(xué)生一天天堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，超越自我，形成了強(qiáng)大的斗志。在班長(zhǎng)吳康麗的帶領(lǐng)下，44個(gè)學(xué)生開(kāi)始投入自主學(xué)習(xí)中，周末也自發(fā)組織起來(lái)集體復(fù)習(xí)，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都完成得非常好。他們的努力打動(dòng)了任課老師，數(shù)學(xué)老師林天強(qiáng)和英語(yǔ)老師王瑞梅周末也主動(dòng)抽出時(shí)間到教室指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過(guò)師生兩年的共同努力，這個(gè)班有30個(gè)學(xué)生升入了高職院校，創(chuàng)造了奇跡。

那段時(shí)間的教學(xué)是高效的、快樂(lè)的。也是在那段時(shí)間里，我領(lǐng)悟到教師的教學(xué)管理工作不是監(jiān)督而是激發(fā)，通過(guò)師生的有效交互，讓學(xué)生進(jìn)入能量激發(fā)狀態(tài)，從而把天生的智慧和潛能激發(fā)出來(lái)。

故事鏈接

阿德勒的故事

1870年2月17日，阿德勒出生于奧地利首都維也納的郊區(qū)。他的父親是一名猶太商人，主要做谷物生意。由于父親經(jīng)營(yíng)有方，他的家境頗為富裕，一家人熱愛(ài)藝術(shù)，尤其是音樂(lè)。阿德勒從小生活舒適安逸，物質(zhì)生活相對(duì)富足，但他卻認(rèn)為自己的童年是不幸的。在兄弟姐妹中他排行老二，哥哥體格健壯，是個(gè)典型的模范兒童，而他覺(jué)得自己長(zhǎng)得既矮又丑，與哥哥有一種強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒。母親似乎偏愛(ài)哥哥，而阿德勒與父親相處融洽。

阿德勒是一個(gè)直到4歲才會(huì)走路的病弱兒童。他患有佝僂病，無(wú)法進(jìn)行激烈的體育活動(dòng)。但他并沒(méi)有讓身體上的缺陷壓倒自己，相反，這刺激了他的好勝心。阿德勒喜歡郊游，結(jié)交各種各樣的朋友，在游戲中總是試圖超過(guò)他的哥哥。他的父親鼓勵(lì)他說(shuō)：“阿德勒，你必須不相信任何事。”就是告訴他，不能讓眼前的困境束縛自己，而要勇于突破，大膽地去創(chuàng)造自己的生活。

5歲時(shí)的一次遭遇幾乎改變了阿德勒的一生。那年，他患上了致命的肺炎，醫(yī)生認(rèn)為他快死了，家人也不抱什么希望了。但幾天后，他竟奇跡般地康復(fù)了。這場(chǎng)病加上他3歲時(shí)大弟弟的死亡使他萌生了要當(dāng)一名醫(yī)生的愿望，他要用這個(gè)生活目標(biāo)去克服童年的苦惱和對(duì)死亡的恐懼。

阿德勒5歲上小學(xué)，9歲進(jìn)入弗洛伊德上過(guò)的中學(xué)。

剛上中學(xué)的時(shí)候，阿德勒由于數(shù)學(xué)不好而被老師視為學(xué)困生，老師因此看不起他，并建議他的父親讓他去當(dāng)一名制鞋的工人。當(dāng)然，他的父親拒絕這樣做，但這件事刺激了好強(qiáng)的阿德勒，促使他努力學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)上有了很大進(jìn)步。

偶然的一個(gè)機(jī)會(huì)，他解開(kāi)了一道連老師也感到頭疼的數(shù)學(xué)題，成了班上的學(xué)優(yōu)生，這更增強(qiáng)了他的自信心。中學(xué)畢業(yè)后，阿德勒如愿以償，進(jìn)入維也納醫(yī)學(xué)院，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了有關(guān)心理學(xué)、哲學(xué)的知識(shí)，并受到良好的醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。

1895年，阿德勒獲醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。后來(lái)，成為奧地利精神病學(xué)家、個(gè)體心理學(xué)的創(chuàng)始人、人本主義心理學(xué)先驅(qū)、現(xiàn)代自我心理學(xué)之父，代表作品有《個(gè)體心理學(xué)的實(shí)踐與理論》《生活的科學(xué)》《自卑與超越》。

阿德勒的成功啟示人們：人的潛力是巨大的，只要肯去挖掘，每個(gè)人都有成功和飛躍的機(jī)會(huì)。