自序

歌德說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人事先了解自己到底有多大的力量，直到他試過(guò)以后才知道。”心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)人具有巨大的潛能，人的大腦皮層約有140億個(gè)神經(jīng)元，心腦潛能的開發(fā)具有難以想象的可能性。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》一書中，總結(jié)了全球關(guān)于大腦的研究成果：“近幾年，我們?cè)诖竽X的研究和生物化學(xué)科學(xué)方面所取得的突破，已經(jīng)使我們更加清晰、更加客觀地理解了人類的行為、心理機(jī)制和學(xué)習(xí)過(guò)程。這些新發(fā)現(xiàn)顯示了一個(gè)驚人的事實(shí)：人的大腦中還有很大一部分潛力未曾加以利用，而且根據(jù)某些權(quán)威多少帶點(diǎn)武斷的估計(jì)，這種未曾利用的大腦潛力竟高達(dá)90%。”這些都說(shuō)明了人具有巨大的潛能。2011年，“最美媽媽”吳菊萍，以驚人的速度奔跑并用雙手奇跡般地接住了從10樓墜落的小女孩。有文章分析，當(dāng)母親看到自己的孩子甚至別人家的孩子遇到危險(xiǎn)時(shí)，出于保護(hù)后代的本能，會(huì)瞬間爆發(fā)出巨大能量，甚至可以抬起重達(dá)一兩噸的汽車并救出壓在車底下的孩子。可見，人體內(nèi)存在巨大潛能。

努力挖掘潛能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展是教師的神圣使命。人的潛能如地殼下熾熱的巖漿，一旦通道被打開就將噴涌而出，甚至如劇烈的火山噴發(fā)。一個(gè)優(yōu)秀教師除了傳授知識(shí)外，更重要的責(zé)任是利用有效的教學(xué)手段去引導(dǎo)和幫助學(xué)生打開這個(gè)通道，讓學(xué)生的潛能得以釋放。怎么打開這個(gè)通道呢？我認(rèn)為釋放潛能的力量來(lái)自學(xué)生的自信心。正如蕭伯納說(shuō)的：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”自信心是一個(gè)人對(duì)自己能力的信任，自信心是撬動(dòng)潛能的杠桿，是打開潛能寶庫(kù)的金鑰匙，它能激發(fā)人體中蟄伏的潛能，創(chuàng)造奇跡，將不可能變?yōu)榭赡堋Ｒ粋€(gè)有自信心的人往往是一個(gè)敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)的人，這樣的人能激發(fā)自己的潛能，打開成功的大門。

缺乏自信心是中職生心智模式中一個(gè)較大的問(wèn)題。很多學(xué)生缺乏自信，不知道人生目標(biāo)是什么，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，厭學(xué)。這種缺乏自信的心智模式壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，成為影響學(xué)生自我發(fā)展和提高中職教學(xué)質(zhì)量的巨大障礙。

那么如何實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的優(yōu)質(zhì)發(fā)展呢？從心開始，改善心智，樹立自信，釋放潛能。一個(gè)心智健全的學(xué)生，往往也是一個(gè)充滿自信和活力的學(xué)生，他將培養(yǎng)自己形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使自己的潛能大放異彩。教育的過(guò)程從本質(zhì)上講就是一個(gè)改善心智模式、培育學(xué)生自信心、挖掘?qū)W生潛在能力并促其實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程。教師首先要在思想上真正做到以學(xué)生為本，由衷地尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興。其次要以激發(fā)潛能作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，遵循因材施教的原則，從學(xué)生心理問(wèn)題入手，將心理教育和專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以“心教”促“技教”，以“技強(qiáng)”促“心強(qiáng)”，讓學(xué)生自信起來(lái)，主動(dòng)起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)，教師要通過(guò)系統(tǒng)的、有效的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自己的長(zhǎng)處和不足，明確努力方向，提高抗挫能力；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的地方，發(fā)現(xiàn)自己身上尚未被發(fā)掘的潛能，增強(qiáng)自信；幫助學(xué)生發(fā)展自我，通過(guò)心理教育理念和方法在專業(yè)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)有針對(duì)性地運(yùn)用，讓學(xué)生在不斷的積累中，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)從“不想學(xué)、不愿學(xué)”向“我要學(xué)、主動(dòng)學(xué)”的自我飛越，開創(chuàng)屬于自己的發(fā)展空間。總之，教師要通過(guò)心理教育與專業(yè)教學(xué)的相互交融、相互促進(jìn)，改變學(xué)生的心智模式，建立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的潛能，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

本書以改善心智模式、培育學(xué)生自信心、挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)成效為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)最大化為目標(biāo)，將專業(yè)教學(xué)與心理教育融會(huì)貫通，從教育理念、理論依據(jù)、心智改善、教學(xué)組織、多元評(píng)價(jià)等方面，結(jié)合筆者對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)和思考，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述，希望對(duì)讀者有一定的借鑒作用。由于本人水平有限，謬誤之處在所難免，希望讀者批評(píng)指正。

嚴(yán)水荷

2017年5月