二、定位、目標研究

從2004年1月《課程要求（試行）》執(zhí)行十多年來，對于大學(xué)英語教學(xué)目標與定位的研究出現(xiàn)兩個階段，前五年對此研究寥寥無幾，但隨后對于大學(xué)英語教學(xué)定位與目標的研究進入了紛爭階段，外語界學(xué)者紛紛撰文從不同角度闡述各自的觀點和看法，主要從大學(xué)英語定位原則、語言與內(nèi)容、綜合英語與專門用途英語、工具性與人文性、各類型高校的大學(xué)英語教學(xué)目標等五個方面開展探討和論述。

1．大學(xué)英語定位原則

大學(xué)英語定位應(yīng)遵循科學(xué)性和導(dǎo)向性、合理性與可操作性、適時性與實用性原則。培養(yǎng)目標、語言教學(xué)的特殊本質(zhì)和學(xué)生生源與發(fā)展的實際是制約目標定位的因素與策略（覃玉榮、劉明忠，2004）。龔曉斌（2009）從需求分析出發(fā)嘗試性地提出了“專業(yè)和/或興趣主導(dǎo)”的大學(xué)英語教學(xué)目標定位。借鑒整體知識觀與整體教育思想，嘗試提出依據(jù)當前高校學(xué)生需求多樣性的現(xiàn)實情況，建議對大英教學(xué)進行分層次的目標定位（趙林靜、柳華妮，2012）。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以實施素質(zhì)教育為主題、以提高教學(xué)質(zhì)量為核心、以提高英語綜合應(yīng)用能力為重點、以創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式為突破口、以提高教師教學(xué)能力為保障（劉貴芹，2012）。在高等教育國際化背景下，大學(xué)英語教學(xué)的目標和定位應(yīng)借鑒德國高校英語學(xué)位課程（束定芳，2011）和中外合作辦學(xué)高校——寧波諾丁漢大學(xué)英語教學(xué)（束定芳、陳素燕，2009），一是為高等教育國際化服務(wù)；二是培養(yǎng)實際的英語使用能力；三是為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。在全球化背景下，既要發(fā)展符合國家與社會需求的大學(xué)外語教育，激發(fā)激勵高校甚至學(xué)習(xí)者個體“各奔前程”，同時又要避免散亂無序的發(fā)展帶來的無效教育、低效教育或者不同程度的教育重復(fù)浪費。高校大學(xué)外語教學(xué)應(yīng)以地域性與學(xué)科性為縱軸、以需求性與前瞻性為橫軸、以師資建設(shè)為保障線進行科學(xué)定位與整體規(guī)劃（丁仁侖、戴煒棟， 2013）。

上述學(xué)者從不同角度探討和論述了大學(xué)英語教學(xué)定位和目標，語言教學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生生源及發(fā)展、專業(yè)需求、國家發(fā)展的需求。但總的來說，符合《課程要求》中的規(guī)定：鑒于全國高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，指導(dǎo)本校的大學(xué)英語教學(xué)。

2．語言與內(nèi)容

公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化是當前我國高校英語教學(xué)改革的必由之路。為了實現(xiàn)這一改革目標，我們應(yīng)該重新認識語言本體，從語言工具論走向語言存在論，并且更新語言教學(xué)的理念，不再以單一的知識傳授為目的，而是要以知識傳授、興趣激發(fā)與問題思考三個相互依存的方面為目的（張杰，2005）。俞理明、韓建俠（2012）從內(nèi)容驅(qū)動還是語言驅(qū)動的討論入手，認為大學(xué)英語教學(xué)的出路是采用依托式教學(xué)模式，處理好語言教學(xué)和內(nèi)容教學(xué)的關(guān)系。把大學(xué)英語定位于打基礎(chǔ)階段，必定走語言驅(qū)動的路子，而把大學(xué)英語定位于后基礎(chǔ)階段的專門用途英語（ESP），就會嘗試走內(nèi)容驅(qū)動的道路。

3．通用英語與專門用途英語

大學(xué)英語的定位是通用英語，還是專門用途英語？外語界學(xué)者之間的爭論到2014年達到“白熱化”階段。蔡基剛（2004）提出了大學(xué)英語應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，逐步把重心向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移的看法。在后大學(xué)英語改革時代，他認為有條件的學(xué)校應(yīng)從通用英語教學(xué)向?qū)I(yè)英語教學(xué)轉(zhuǎn)移，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語工作能力（蔡基剛，2010）。在教育國際化背景下，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡快把從原來以考試為導(dǎo)向的通用英語教學(xué)定位轉(zhuǎn)到以國際化課程為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語教學(xué)定位上，為大學(xué)生接受國際化課程做好準備（蔡基剛，2012）。在全球化背景下大學(xué)英語應(yīng)該明確提出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語和專門用途英語能力，為本科期間用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和畢業(yè)后用英語開展工作做好準備（蔡基剛，2012）。從日本的大學(xué)英語教學(xué)從普通用途英語（EGP）到ESP的成功轉(zhuǎn)型，我國的大學(xué)英語教學(xué)重心應(yīng)向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移，大學(xué)生應(yīng)以學(xué)科知識為依托來繼續(xù)提高英語，尤其發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需要的學(xué)術(shù)英語（EAP）能力（蔡基剛，2012、2013）。面對經(jīng)濟全球化和高等教育國際化，不管學(xué)生專業(yè)課的教學(xué)語言是英語還是漢語，不管學(xué)生所讀高校是研究型大學(xué)還是高職高專，不管其畢業(yè)后是從事學(xué)術(shù)研究還是企業(yè)工作，學(xué)術(shù)英語應(yīng)是每個大學(xué)生的必修課程（蔡基剛， 2015）。蔡基剛關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)取消通用英語，轉(zhuǎn)向?qū)ｉT用途英語或?qū)W術(shù)英語的觀點，受到了其他學(xué)者的質(zhì)疑。通用英語能夠拓寬人的國際視野，增加百科知識、培養(yǎng)跨文化交際能力和人的綜合素養(yǎng)；專門用途英語能夠增加專業(yè)知識、培養(yǎng)用英語進行專業(yè)交流的能力和人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。兩者的目標不能完全互相替代，兩類不同的課程也不應(yīng)該互相排斥（文秋芳，2014）。無論是從學(xué)術(shù)英語教學(xué)的起源和我國復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求等角度來探討，還是從學(xué)術(shù)英語教學(xué)與通用英語、通識英語教學(xué)的共性以及學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)的前提等視角來分析，我國未來大學(xué)英語教學(xué)都應(yīng)以通用英語和通識英語教學(xué)為主，學(xué)術(shù)英語教學(xué)為輔（胡開寶、謝麗欣，2014）。

我國幅員遼闊，各地區(qū)之間情況差異較大；各高校因類型、辦學(xué)層次、人才培養(yǎng)規(guī)格、生源等情況差異較大。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該是通用英語、通識英語、學(xué)術(shù)英語/專門用途英語共存，各高校可以根據(jù)自身的實際情況確定不同的比例，以達到“三個平衡，即必修課和選修課平衡、輸入與輸出平衡、語言與文化平衡”（王守仁、王海嘯，2011）。

4．工具性與人文性

大學(xué)英語應(yīng)向通識教育轉(zhuǎn)型，應(yīng)以通識教育思想為指導(dǎo)，重構(gòu)大學(xué)英語教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生較高的文化素養(yǎng)和寬廣的知識面，提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力（周海燕、周景輝，2009）。周燕、陳潔（2014）在一項中國外語教育傳統(tǒng)實證研究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，重新解讀了“學(xué)以致用”的具體內(nèi)涵，提出“學(xué)以致用”是目前及未來相當長一段時間內(nèi)我國大學(xué)英語教學(xué)的合理目標。在完成對大學(xué)英語教學(xué)目標的分析性解讀后，他們還嘗試性地提出了我國英語教學(xué)的階段性目標和任務(wù)，指出只有在人才培養(yǎng)的總目標及階段性目標的共同指導(dǎo)下，大學(xué)英語教學(xué)實踐才有可能取得良好的效果。何蓮珍在2015年暑期外語教學(xué)與研究出版社舉辦的教師培訓(xùn)會上強調(diào)，大學(xué)英語課程應(yīng)兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生英語應(yīng)用能力為教學(xué)重點，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展需求，著重提升學(xué)生的通用英語能力，進一步加強學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交際能力和跨文化交際能力。

一個群體學(xué)習(xí)母語以外的語言可能有幾個層面：一是滿足生存的基本需要；二是滿足社交需要；三是滿足專業(yè)、職業(yè)需要。合作性交際的關(guān)鍵是了解交際意圖，既不能離開語言社區(qū)，又不是機器所能代替。培養(yǎng)語言的交際能力應(yīng)該注意到以文化為基礎(chǔ)的形式、意義和使用的三結(jié)合（桂詩春，2012）。當然，外語教學(xué)的意義可能不止于此，從個人發(fā)展需要來討論外語學(xué)習(xí)意義的話，語言是促進人的心智發(fā)展的重要工具，學(xué)習(xí)外語對促進人的全面發(fā)展具有極其重要的作用（程曉堂、岳穎，2011）。

5．院校大學(xué)英語教學(xué)定位

顧世民（2007）提出高師院校大學(xué)英語教學(xué)目標定位應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)目標的多元化；董艷、柯應(yīng)根（2014）認為應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向不僅僅是為提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)，重點是提高大學(xué)生綜合應(yīng)用能力，即加強培養(yǎng)學(xué)生運用英語語言知識進行分析和綜合的能力，重點培養(yǎng)本科生的語言實踐應(yīng)用能力和口語表達能力。英語能力培養(yǎng)都是服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)。應(yīng)將大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語能力，重視聽說能力，提高學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域的英語口語和文字交流能力。

大學(xué)英語教學(xué)定位/目標是大學(xué)英語教學(xué)的方向盤、指南針，受到國內(nèi)外語界的廣泛關(guān)注。通用英語，還是專門用途英語？工具性，還是人文性？語言，還是內(nèi)容？《教學(xué)指南》為此提供了答案：

大學(xué)外語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學(xué)英語作為大學(xué)外語教育最主要的內(nèi)容，是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用。大學(xué)英語課程應(yīng)根據(jù)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準，參照本指南合理定位，服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標、院系人才培養(yǎng)的目標和學(xué)生個性化發(fā)展的需求。大學(xué)英語課程是高等學(xué)校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。根據(jù)我們現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育、高等教育和社會發(fā)展的條件現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)目標分為基礎(chǔ)、提高、發(fā)展三個等級。大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)銜接，各高校可以根據(jù)實際需要，自主確定起始層次，自主選擇教學(xué)目標。

外語界應(yīng)該審時度勢，站在國家戰(zhàn)略、國家利益的高度，從積極角度對有關(guān)中國大學(xué)英語教學(xué)究竟應(yīng)該向何處去等重大問題加強理論探討和實驗探索，適時推動大學(xué)英語回歸到理性、科學(xué)的軌道上來，使大學(xué)英語教學(xué)真正為中國高等教育國際化、為中國走向世界服務(wù)（束定芳，2013）。