四、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一定的不足，如需要有一定的硬件和軟件支持，學(xué)生長時間觀看教學(xué)視頻可能會對視力產(chǎn)生一定影響，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師微視頻的制作能力、課堂活動的設(shè)計能力，以及師生的信息素養(yǎng)都提出了挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生的習(xí)慣需要改變

國內(nèi)的學(xué)生與國外的學(xué)生相比，性格方面較為收斂，比較適應(yīng)傳統(tǒng)的講授型授課方式，不習(xí)慣課堂討論和自主探索。因此，在國內(nèi)推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)、激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)動機(jī)、有效組織學(xué)習(xí)活動等方面多花些心思，減少學(xué)習(xí)者對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒。這些問題都要求教師付出更多的心血。

由于大部分學(xué)生和家長們對“課堂講授”的授課方式已經(jīng)習(xí)以為常，所以有些學(xué)生和家長對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還存有疑慮。相信他們經(jīng)過一段時間的適應(yīng)，這個問題將會自然而然地得到解決。另外，部分教師也會因擔(dān)心學(xué)生給予自己較低評價而對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生顧慮。這些因素都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的推廣與普及。

（二）需要教師對課外自主學(xué)習(xí)階段進(jìn)行控制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，知識是通過教學(xué)視頻傳遞的。學(xué)生可以用一切移動終端完成教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。理所當(dāng)然的是所有的學(xué)生可以用自己的電腦觀看教學(xué)視頻，然而在一些情況下，對于學(xué)生來說觀看教學(xué)視頻來學(xué)習(xí)不是最好的。譬如，學(xué)生在看教學(xué)視頻的同時，也在觀看音樂會或者足球賽，這將不利于學(xué)生課前對知識的自主學(xué)習(xí)。雖然在面對面的課堂教學(xué)中也有很多干擾，但至少教師可以通過評估監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生在觀看教學(xué)視頻過程中，會出現(xiàn)一些不可控因素。在課前，學(xué)生也許不會觀看和理解教學(xué)視頻的內(nèi)容，這樣學(xué)生在課前沒有完成知識的學(xué)習(xí)，將對課堂內(nèi)教學(xué)活動的開展不利。如果在課堂內(nèi)學(xué)生處于準(zhǔn)備不充分的狀態(tài)，那么對于課堂內(nèi)的很多活動的開展將產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。

如果學(xué)生獨(dú)自觀看教學(xué)視頻資料，他們也許不能向教師或者他們的同學(xué)提出問題。因此，除非學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時，教師能夠隨時在現(xiàn)場，否則那些重要的能幫助學(xué)生理解材料的問題將無法在課堂上特別提出，然而這又是很難實(shí)現(xiàn)的。

（三）學(xué)生自學(xué)能力和協(xié)作能力及其意識的培養(yǎng)

現(xiàn)代化信息社會，新知識不斷產(chǎn)生，并且更新速度很快，這要求我們不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在校的學(xué)生更是如此。所以，學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)時代的重要素養(yǎng)。同時，在工作生活學(xué)習(xí)中，我們也都會遇到許多難度相對較大的任務(wù)或問題，并且這些問題并不是我們一己之力所能解決的，這就需要我們向同伴尋求幫助，協(xié)同進(jìn)行解決，所以具備很強(qiáng)的協(xié)作能力也很關(guān)鍵。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前知識學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自己自學(xué)完成，因此，學(xué)生自學(xué)能力的高低一定程度上決定了學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的好壞。課前知識學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的成功與否將直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂整體的教學(xué)效果。但是學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)時過分依賴教師的課堂講授，造成學(xué)生自學(xué)能力及自學(xué)意識嚴(yán)重缺失。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時，如何創(chuàng)造有利條件幫助學(xué)生自學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識是取得翻轉(zhuǎn)課堂良好教學(xué)效果的一大舉措。

課堂學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂。要求學(xué)生協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中完成知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂多由教師講授，學(xué)生自己在下面“各自為政”，幾乎沒有協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。所以，學(xué)生的協(xié)作能力和意識也很欠缺。因此，為使課堂學(xué)習(xí)活動能夠得到有效開展，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識，提供學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力也十分關(guān)鍵。

（四）教師課堂把控能力的提高

翻轉(zhuǎn)課堂模式盡管弱化了教師知識講授的功能，但是對教師其他方面能力卻提出了更高的要求，如學(xué)情分析能力、輔導(dǎo)能力，尤其是對教師的課堂把控能力要求更高。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習(xí)活動是提升學(xué)生認(rèn)識水平的重要方式。而學(xué)習(xí)活動的組織由教師來執(zhí)行，學(xué)習(xí)活動參與度的高低、效果的好壞，在一定程度上取決于組織者的把控能力。因此，要促使學(xué)習(xí)活動的有效開展及學(xué)習(xí)效果的提高，提高教師的課堂把控能力勢在必行。

（五）個性化學(xué)習(xí)平臺的搭建

以QQ群作為教學(xué)系統(tǒng)搭建翻轉(zhuǎn)課堂，但因QQ群本身的局限性，比如不能清楚地知道每個學(xué)生是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)、不能輕松地及時把握各個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動態(tài)，不能準(zhǔn)確定位哪個學(xué)生需要個性化輔導(dǎo)等一些問題，這些局限性使得教師需要花費(fèi)大量的時間來整理QQ群空間及聊天記錄里的散碎的學(xué)習(xí)信息，任務(wù)重、效率低、不完整，致使翻轉(zhuǎn)課堂不能完全發(fā)揮其實(shí)際的教學(xué)效果。

因此，翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施需要信息技術(shù)手段的大力支持。無論在課前知識傳授環(huán)節(jié)，還是在課堂知識內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師都需要時時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，這樣才可能有針對性地開展個性化輔導(dǎo)；同時，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)時，也需要及時了解學(xué)習(xí)同伴的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)路徑，以便能準(zhǔn)確定位尋求幫助的對象，組成動態(tài)學(xué)習(xí)小組。這些工作在傳統(tǒng)的教室或網(wǎng)絡(luò)平臺上是不能完成的。因此，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求，搭建個性化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是保證翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的一個很重要的手段。目前，這類切實(shí)可行的個性化教學(xué)系統(tǒng)還很少見，需要我們重新進(jìn)行設(shè)計。