第三章 翻轉課堂的概念、要素及實質

一、什么是翻轉課堂

對于翻轉課堂概念的界定，學術界里還未形成一個統一概念。目前，有一部分人對翻轉課堂的認識還停留在對其實施過程的描述層次上，所以對翻轉課堂內涵的深入剖析還很有必要。

“翻轉課堂”是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，一般又被稱作“反轉課堂式教學模式”，這里的“反轉”是相對傳統課堂式教學模式而言的。國內外對于翻轉課堂的概念有不同的解釋。

美國最早實踐翻轉課堂教學模式的化學教師之一亞倫·薩姆斯認為，翻轉課堂最基本的理念是把傳統課堂上對課程內容的直接講授移到課外，充分利用節省下來的時間來滿足不同個體的需求。

英特爾全球教育總監Brian Gonzalez認為，顛倒的教室是指教育者賦予學習者更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

江蘇省蘇州市電化教育館金陵認為，所謂翻轉課堂，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。這種說法運用了“白描”的手法。

清華大學信息化技術中心鐘曉流等認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。這種解釋其實已經不是對純粹的“翻轉課堂”的解釋了，而是對“信息化翻轉課堂”的解釋。

2011年7月在美國科羅拉多州舉辦的翻轉課堂大會上，Jonathan Bergmann協同與會老師就翻轉課堂是什么作出定義。他們認為：翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和老師之間互動化和個性化的接觸時間；它是一種個性化的教學環境，在此環境下學生可以得到個性化的教育，學生必須對自己的學習負責，學生的課堂積極性很高；老師不再是講臺上的“圣人”和“獨裁者”，而是學生學習的真正指導者；它使教學內容得到保存，學生可隨時根據自己的情況進行復習，使課堂缺席的學生不被甩在后面；它是一種混合了直接講解與建構主義學習的教學模式。此定義在此次大會上解開了翻轉課堂教學模式的面紗，這是與會教師智慧的結晶。他們對翻轉課堂教學模式作出了實質性的探討，翻轉課堂教學模式是一種手段，翻轉課堂教學模式的顯著優勢是為學生提供個性化的學習環境，他們還對教師在此教學模式下的角色作出明確定義。這種解釋側重于“翻轉課堂”的作用，并非是一般意義上的定義方法。

也有人說，翻轉課堂就是學生在課前利用教師制作的數字材料（多媒體課件、音視頻材料等）自主學習課程，然后到課堂上參與教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態。但其實這也是將信息技術與翻轉課堂結合的產物，并非單純意義上的“翻轉課堂”。即使學生在課前不是利用數字材料而只是利用紙媒材料進行自主學習，依然也已經調換了學習過程所在的空間位置，翻轉了課堂。

翻轉課堂英文名稱為“Flipped Classroom”，通常也稱為翻轉教學、顛倒課堂、翻轉學習、顛倒教室、反轉教室、反轉課堂、翻轉教室等。一般來說，學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳遞過程，第二是吸收和消化的過程，即知識內化的過程。這兩個過程盡管無法嚴格區分，但總體而言，應是知識傳授、知識感知為主的過程在先，知識內化、知識深層次理解的過程在后。傳統課堂中，知識傳授主要通過教師在課堂講授來完成，而知識內化則是靠學生通過課后完成作業或實踐來完成。

其實，翻轉課堂，從字面意思理解，只是將課堂翻轉。這樣看來，“把原來在課堂完成的知識傳遞過程改為在課前完成，把原來在課后完成的知識內化過程改為在課堂上完成”，應該是翻轉課堂的最基本的定義了。而那些“與信息技術結合”、“課前要提供哪些教學資料”、“課上應如何組織”等內容，并非翻轉課堂的原始要求，而是人們在翻轉課堂實施過程中演化而來的內容。

翻轉課堂要求教育者賦予學生更多的自由，把“知識傳授”的過程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把“知識內化”的過程放在課堂內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。

在傳統教學模式中，信息傳遞和知識內化分別通過教師的課堂講授和學生的課下作業、操作實踐來完成。而在翻轉課堂中，教師賦予學生更多的學習自由，借助網絡等多媒體技術，學生使用錄制的教學視頻，在課下完成知識的講授階段，這個過程，學生可以自由選擇最適合自己的學習方式，但要確保課前真正發生了較深入的學習；而知識內化過程則被放在了課堂上，這樣師生之間、生生之間就可以有更多的交流溝通機會，從而可以通過課堂上的相互碰撞把對問題的探究引入更深的層次。大多數人理解的翻轉課堂只是“課前傳授+課上內化”的教學形式正好相反于傳統的教學形式，卻忽略了兩個關鍵點：一是課外真正發生了深入學習，二是課堂上觀點能夠真正相互碰撞并將對問題的研究引向更深層次。學生觀看教學視頻并進行課前練習的活動，并不是對知識的簡單預習，而是對新知識的深入理解，這就要求錄制的教學視頻能讓學生自學，而且不亞于在課上講授的效果。在此基礎上，學生的知識不能只停留在某一層面上，應該通過學習活動的討論分享引向更深層次。同時，也應該認識到翻轉課堂與在線視頻并不是同一個概念，翻轉課堂最重要的價值體現在卓有成效的面對面的互動學習活動。

翻轉課堂顛倒了傳統的教學過程，引起了課堂教學各要素發生了根本性的改變。翻轉課堂與傳統課堂的對比如圖3-1所示。