二、翻轉課堂的優勢

（一）對于學生來說的優勢

1．翻轉課堂道出了學生的心聲

現今的社會，網絡時刻伴隨著學生的成長，比如微博、QQ以及其他的數字資源。由于學校禁止學生帶電子設備進入課堂，當學生在學校的時候，必須要把自己的電子設備關閉。然而有些學生還是會把自己的手機、Ipad等偷偷裝在小口袋里帶進教室。在信息化時代，我們應該順應時代的潮流，接受數字文化，包容數字化學習，讓它們為我們學生的學習服務。在翻轉課堂里，學生被鼓勵帶自己的電子設備，一起合作學習，與老師進行互動。這樣的課堂更煥發出無限的活力。

2．教會學生對自己的學習負責

在翻轉課堂教學模式下，學習的責任放在了學生的身上。為了成功，學生必須對自己的學習承擔起責任。學習不再是自己的一種負擔，而是不被束縛和不斷探索的挑戰。教師放棄對學生學習過程的控制權，學生掌控自己的學習。與此同時應該讓學生明確學習的價值不僅僅只是拿到分數。翻轉課堂促使學生去學習而不是去記憶，讓學生成為真正的學習者。

3．幫助繁忙的學生和學習困難的學生

在翻轉課堂教學模式下，繁忙的學生不用擔心自己因為要去參加學校的競賽等活動而落下自己的課程學習。因為主要的課程已經在線傳到網絡上。現在學困生是讓老師、學校很頭疼的事情。在課堂上，能夠引起老師極大關注的往往是那些學習成績優異或者性格開朗的學生。對于那些在課堂上保持沉默的學生，老師自然關注度比較低。在傳統的課堂教學中，老師無論是對學習能力強的還是對學習有困難的學生都是以統一的步調講解知識。對于學習存在困難的學生來說，在他們還沒有理解清楚這個概念的時候，老師已經講到下一個知識點，這種疑惑越積越多，到最后這些學生的積極性和自信心越來越受挫，導致他們不再想學習，學困生就是這樣產生的，翻轉課堂可以為學生提供“彌補的機會”。

4．可更多地體現學生的個性，讓學生自己掌控學習

在傳統的課堂里，老師授課，學生在課堂里只是作為“靜聽者”。作為教育者，我們有特定的課程需要呈現在課堂上。學生被期望以一種給定的框架學習知識體系，大部分老師希望自己的學生能夠理解在課堂上所呈現的知識。然而甚至是最好的演講者或者呈現者，仍然會遇到落后或者不理解必須要理解的內容的學生。當翻轉我們的課堂時，我們給予學生遠程控制的權利。學生可以根據自己的理解程度適時按下“暫停鍵”。

“翻轉課堂”營造了學生主動學習的環境。在“翻轉課堂”里，學習內容以教學視頻的形式被永久保存，由于特殊原因而無法上課的學生不會落下功課；一些基礎較差的學生可以根據自己的學習進度反復地、小步驟地學習，還可以得到老師的個別指導，真正做到了個性化的教育。

翻轉課堂后，學生能夠通過教學視頻，根據自身的情況來安排和控制自己的學習。學生可以在課外或者回到家中，在一個輕松的氛圍觀看老師的視頻講解；而不像在課堂上老師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或者是因為上課分心而跟不上教學的節奏。學生觀看視頻的節奏快慢完全在自己掌握之中，一些已經懂了的內容就快進跳過，遇到沒懂的部分就倒退反復觀看，也可以暫停下來仔細思考或記筆記，直到理解為止，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同學尋求幫助。不像在課堂上，當學生遇到不懂的部分，學生還在思考，但是老師已經開始講解下一環節了，結果造成學生跟不上教師的節奏。而教師在有限的課堂教學中也不可能為了個別學生減慢教學進度。

5．給學生提供了多元的學習方式，實現優質教學資源的共享

大部分學生偏愛自己老師錄制的教學視頻，但是一些學生會發現看其他老師的教學視頻后，自己可以從另一個角度來理解相關的問題。位于美國密歇根州（Michigan）的柯林頓戴爾高中（Clintondale High School）在全校所有學科實施了翻轉課堂，學生除了觀看自己教師制作的視頻也可以觀看其他教師制作的視頻。每個教師有不同的思維方式，對知識解讀的方式也不一樣，學生或許在觀看其他教師的視頻中會獲得意想不到的收獲。

在“翻轉課堂”里，知識的初步授受過程在課下完成。學生通過學習在線課程、視頻資料等途徑達到對知識的初步接受與建構過程。而在課堂上，學生通過老師的指導、通過同伴互助來達到對知識的深度理解和能力的提升。在知識傳授階段，學生在課外觀看的視頻可以選擇優秀的教師來錄制，實現所有學生共享優質教學資源。

6．增加了與老師個性化的接觸時間

在傳統課堂里，由于教師是講臺上的“圣人”，學生與老師的接觸僅限于課堂中少有的互動環節。在翻轉課堂里的學生自由討論環節，教師可在教室里巡視，針對學生的具體疑問進行解答。這樣的課堂增加了學生與老師之間的互動時間和交流，老師對學生的學習情況將有進一步的了解。

7．能培養積極樂觀的學生

翻轉課堂的理論基礎——掌握學習理論，是有關教與學的“樂觀主義”教學理論。之所以說是“樂觀主義”，原因在于該理論支持“個體差異存在的普遍性，認為每一個學生達到某項任務的掌握水平所需的學習時間各不相同，因為受到學生的能力傾向、語言能力、課堂教學的質量以及課外幫助的質量等因素影響”，但“主張只要能找到幫助每一個學生的方法，那么從理論上說所有學生都能學好”。

持這種教育觀的教師會對每個學生的發展充滿信心，不會僅關注班級那些成績優秀的學習者，而是為每個學生提供理想的教學、均等的學習機會、充足的時間和幫助，讓每個學生根據自己的個性學習，得到發展。教師這種積極、平等的教育觀有利于學生形成積極的自我形象和自我概念。翻轉課堂通過對學習時間的重新分配，給予學生更多自主支配的時間，使學生能夠根據自己的步調控制各自的學習；若有困難，可以通過交流社區或課堂，與教師和同學進行討論。這種自主掌控的學習，尊重了個體的差異性，給每位學生足夠的時間和平等機會掌握新知識、參與學習，讓每位學生有信心參加課堂討論。

8．利于培養學習者的自主學習能力

真正的自主學習是學習者自己能掌控學習的內容、時間、程度、進度、方式和節奏。“顛倒的課堂”使教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。可以試圖讓學生搞懂每一個未來還要用到的基礎觀念之后，再繼續下一步教學。

翻轉課堂打破了常規的以“教師為中心”的傳統教學模式，充分發揮了學習者的主觀能動性，比較有利于學習者自主探索并進行發現式學習，是典型的“以學生為中心”的教學模式。由于翻轉課堂把初步學習階段交給學習者自主學習，由學習者自行安排學習時間和進度、選擇知識點，這對鍛煉和提升學習者的自主學習能力方面具有良好的促進作用。

傳統的教學模式中，課堂上學生人數多，學生的知識基礎參差不齊，教師無法顧及每一位學生，甚至沒有足夠的時間解答學生提出的問題。“翻轉課堂教學模式”更大程度上實現了學生自主學習。在這種新的教學模式中，學生可以自己觀看教學視頻，他們可以在任何不懂的地方暫停、重播而不用覺得尷尬不安。學生可以獨立地，隨時、隨地、隨意地，一遍又一遍地訪問課程內容，根據自身情況調整學習進度、學習計劃、學習環境等，真正實現了“按自己的步驟學習”。比如在第一階段，學生可以自由選擇在宿舍、圖書館或者其他地方進行學習，可以自己學習，也可以和好朋友一起學習，可以只看一遍教學視頻，也可以根據情況多看幾遍，看不懂的地方可以停下來重新看，甚至可以在網上向教師求助。

9．利于培養學習者的協作學習能力

教學實踐證實，由于翻轉課堂鼓勵學習者在課外時間開展自主學習，有利于學習者探究能力和創新能力的培養；與傳統課堂教學模式相比，翻轉課堂以交流和分享替代了傳統的“講授”教學模式，這無疑對學習者的交流和溝通能力以及協作能力都有較大幫助。翻轉課堂教學在提升和培養學習者的協作能力、創新能力和班級凝聚力方面具有較高的實用價值。從學生的測試成績還可以看出，翻轉課堂在項目教學法，或者以技能任務型為主的課程中優勢更加明顯。

在翻轉課堂教學中，鼓勵學生發表自己的想法，學生之間、學生和教師之間展開多層次的對話、商討或者辯論。翻轉課堂中學生的專注度明顯提高，積極關注別的同學對自己或者自己小組的評價和意見，也會積極發現別的小組在學習過程中存在的問題，同時教師可以兼顧所有學生，翻轉課堂模式可以培優補差。

翻轉課堂教學模式更大程度上實現了合作學習。在“信息內在化”階段，學生需要和教師合作、和同學合作，一起解決“信息接收”階段遇到的問題，有效的互動，培養了學生的團隊精神和合作精神。高質量學習的發生絕不是孤立的，傳統課堂教學的欠缺之一就是忽視了“只有通過團隊合作才能使學生的學習成果總體最大化”的規律。“翻轉課堂教學模式”將團隊合作精神引入教學中，給課堂帶來新的生機和活力，使課堂教學由教師一個人的活動變成教師和學生、學生和學生多個人的活動，有效調動了學生的學習積極性，從而在整體上優化了課堂教學的結構和效果。

10．激發學生的創造力

翻轉課堂教學模式可以提高學生的學習興趣，對于改善學生的學習習慣幫助比較大。在傳統的教學模式下，教師對知識的講解較為死板枯燥，所以學生在聽課過程中常常會感覺無聊。這也就會讓學生失去對知識的創新能力，對于教材內容不能做到舉一反三。而翻轉課堂的教學模式可以讓學生在家里選擇最適合自己的學習方式，在對知識有了初步的了解后再在學校中對知識進行進一步的消化和鞏固。因此學生可以對知識產生興趣，從而對教材內容進行不斷創新，并且在課堂上解除疑惑。

（二）對于教師來說的優勢

1．有利于教師的職業發展

可以通過觀看其他教師制作的微視頻知道自己的同事如何教授一個概念，為各自的教學提供一個被了解與改進的窗口。由網絡提供的開放性的窗口讓“拜訪”每個教師的課堂成為可能。

2．改變了教師在課堂中的角色

在傳統課堂里，教師是講臺上的“圣人”。在翻轉課堂教學模式下，教師走下講臺，更多時間用在幫助學生、領導小組解決問題、與理解有困難的學生一道解決問題。此時，教師是一個“教練”，引領學生行進在學習的路上。教師有更多的機會鼓勵學生，告知他們所做的什么是正確的，澄清他們的迷惑。

3．能幫助教師實現角色轉型，獲得滿足感、成就感和價值感

一線教師的滿足感、成就感和價值感主要來源于課堂，來源于學生對自己的認可，對所教課程的滿意度。如今，知識的獲得已不是問題，教師在很大限度上已經喪失了知識權威的地位。百度、Google就能搜出教師某章節所要講授的所有內容，甚至比教師講述得更加清楚、更加生動，因此，傳統意義上的授課很難為現在的學生所接受，教師需要積極地給自己重新定位，改變自己在學習者學習過程中所扮演的角色。在翻轉課堂中，課堂變成參與式，主要用于提問和互動討論，教師需要設計教學活動，讓學生通過完成真實的任務來建構知識。教學模式的變化要求教師從單純的知識傳授者變為導學者；“學生自主學習——發現問題——教師引導解決問題”是翻轉課堂獨特的教學模式，它把課堂時間充分用來幫助學生內化知識，當學生遇到困難需要指導時，教師要適時成為幫助解決問題的助學者；教師角色的轉變直接促使學生角色的變化，“學生由傳統課堂的知識消費者轉變成為知識生產者”，此時教師又成為學生學習的促學者；評估學生的知識掌握情況是教學中的重要環節，通過評估給予學生及時反饋，使學生清楚了解自己的學習情況，同時，及時評估還有助于教師及時調整課堂活動安排，更好地幫助學生學習，因此在翻轉課堂中教師又是一名評學者。教師身份的轉換將傳統的指令性教學變成建設性的學習服務。

（三）對于教學的優勢

1．有助于個性化學習和因材施教

在當前的一般課堂，尤其是在課堂教學中，主要問題和矛盾就是學習者學習層次差距大，教師的教學活動并不能滿足部分學習者的個性化需求。教學實踐證明：在學習資源相對充足而且導航體系明晰的條件下，翻轉課堂可以較好地解決這一矛盾和問題。由于翻轉課堂比較重視學習者的自主學習，而且把對知識的初次學習安排在課堂教學之外，那么，只要學習資源充足且導航體系清晰，學習者就可以根據自己的學習進度、認知風格選擇知識點，并開展自主學習。由于各個層次的學習者可以自主安排學習進度和選擇知識點，就會逐漸消除傳統課堂中存在的“一刀切”現象。

在翻轉課堂中，課前、課上和課后，學生都能夠依據自身情況，設定自己的學習步調，而不必去追趕步調快的學生或等待步調慢的學生，真正實現了分層次學習。在學生遇到困難、疑惑時，能得到有針對性的指導，教師還可以根據不同學生的不同情況布置不同的任務，真正實現了個性化學習，培優補差，因材施教。

2．有助于素質教育的推進

目前我國推行的素質教育，要求以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，尊重學生的個性，注重創造能力、自學能力的培養。學生根據自己的步調開展學習，并能隨時獲得個性化指導，充分體現了學生的主體地位。課堂上主要以學生的自主探究和協作探究活動為主，以此培養學生的自學能力、探究能力和創造能力。翻轉課堂豐富了教學內容，擴大了知識量，拓寬了學生的視野，對學生綜合素質的培養具有顯著作用。同時，翻轉課堂關注學生整個學習過程，關注學生個體的全面發展。

3．有助于教學相長

在翻轉課堂中，教師需要策劃出讓學生感興趣、具有一定難度的問題；需要錄制出思路清晰、高質量的微視頻；需要為學生提供一系列豐富、有趣的學習資源，為學生提供針對性的指導，對學習對象進行分析；需要對學生開展多元化學習評價。因此，翻轉課堂教學形式是對教師技能的挑戰，也有助于教師教學相長。

4．有助于發揮信息化在教育中的作用

信息技術的飛速發展改變了人們的生活方式、工作方式和學習方式。雖然信息技術已在大眾傳媒、企業培訓、商業模式、文化生活方面有深遠影響，但計算機和互聯網仍然沒有動搖以書本知識為中心、教師為中心、課堂講授灌輸為中心，以機械化灌輸+標準化考試（工業流水線）為特征的傳統課堂教學模式。

當前信息技術也被應用于傳統課堂教學，但僅僅是用PPT呈現教學內容，或簡單地利用某視頻作為教學素材，人機交互水平低，互動少。慕課時代的翻轉課堂可以從人機互動過程中記錄學生大量的學習過程數據，形成學習、認知的數據集合，幫助教師了解學生的認知結構、個性特征等，從而改進課堂教學設計。

信息技術的注入，使得學習過程突破了時空的限制。在傳統課堂中，由于受課堂有限時間的限制，教師只能為學生提供最簡潔、最有用的學習資源。而在翻轉課堂中，教師可通過網絡環境向學生提供形式多樣、內容豐富的學習資源，尤其是教學視頻的使用，使翻轉的課堂得以實現，也使學生的個性化學習、分層次學習變為現實。信息技術的使用彌補了時間和空間的不便，使師生之間、生生之間可以隨時隨地開展互動。并且，教師可以通過網絡環境及時掌握學生的學習情況。另外，翻轉課堂還有助于提升師生的信息技術素養，提高運用現代教育技術的能力。

教學視頻可以重新創造教育的未來。相對于45分鐘一節的大課，“翻轉課堂”提供給學生的在線課程有很多是“微課程”：播放時間短、內容呈現碎片化，但有完整的主題。學生在課外，可以進行一對一的自主學習。

創新人才培養模式。翻轉課堂主張利用網絡和信息技術，整合資源，為學生提供課下觀看的圖文并茂的教學視頻、協作交流平臺以及課上豐富生動的情境活動，提升了教師和學生信息素養的同時，也推進了信息技術在教學中的普遍應用，創新了人才培養模式。

5．對微視頻的長度進行控制

心理學表明，學生在一個階段能夠保持有效注意力的時間在10分鐘左右，因此教師在進行翻轉課堂中視頻的設計時，時間不應過長，而應在有限的時間內盡量保證知識框架的完整性。需要注意的是，對知識點的設計是有規律的，每一段視頻所設計的知識點應是1到3個，如果相關的教學內容較多，可以制作成多個視頻，以保證制作的視頻都能達到預期的教學效果。

6．促進教育公平，縮小地區之間、城鄉之間和學校之間的差距，促進優質教育資源共享

翻轉課堂中課前使用的教學視頻可以由全國最優秀的學校、教師錄制，供全國各學校使用，也可由科技公司開發。課上的情境活動、探究實驗等可由教育專家研發，推廣至全國學生使用。這樣就使得優質的教育資源全國共享，促進了教育公平。

7．提高教育質量，培養學生多方面的能力

無論是在課前還是課堂上，翻轉課堂都鼓勵學生開放思維、探索新知，提升了學生的創新能力以及實踐能力，通過各種課堂學習活動也增強了學生的協作能力以及交流溝通能力，并且在整個學習過程中都強調發揮學生學習的主動性與積極性，增強了學生學習的自主性。

翻轉課堂是典型的以學生為中心的教學模式，這種模式有利于按照學習知識風格和學習習慣安排學習進度。通過借鑒翻轉課堂教學模式，能夠處理和解決當前教學過程中存在的一些問題，對于教學具有明顯優勢。

（四）在課堂教學方面的優勢

1．課堂時間被重新分配，得以高效地和創造性地利用

在傳統課堂里，課堂大部分時間被教師用來講授，真正用來與學生交流的時間僅僅限于課堂的有限時間中。在翻轉課堂教學模式下，教師用更多的時間教學和促進學生學習，而不是站在講臺上說教，而學生則是在交流中學、在做中學。教師可以利用課堂時間與學生進行有意義的交流，觀察、引導和幫助學生，使學生遇到學習困難的時候不再感到無助。

2．教學模式由過去的靜態的、獨白式轉向師生互動

“翻轉課堂”提供了師生良性互動的必要條件。在“翻轉課堂”模式中，由于學生在課下已經完成了知識的初步學習過程，因此，課堂上學生的活動、師生互動以及生生互動的時間可以增加，有利于學生對知識的掌握。可以有充足的時間進行內化知識的課堂活動，如課堂討論、探究實驗、師生互動、生生互動以及基于項目的學習等等。

“翻轉課堂式教學模式”中，由于信息接收階段由學生自主進行，在課堂上主要進行師生間、生生間的互動，教師無需長篇大論講解知識，只需要充分發揮其指導作用，參與學生的討論，解決學生提出的問題，輔導個別學生。而學生只需把教學視頻中不懂的問題弄清楚即可。

改變師生角色。在該階段的教學實施過程中，學生普遍對此表現出極高的熱情，每個學生在課外依據自己的時間，選擇適合自己的自習方式，這充分尊重了學生的獨立性，并且讓學生在獨立學習中探索適合自己的知識體系。在課堂中，教師不再滿堂灌，而是作為傾聽者和指導者的身份參與到學生的活動中，課堂轉而成為學生的舞臺，極大地發揮了學生的主觀能動性，使他們踴躍展示自我。

翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在老師和學生之間以及學生與學生之間。當老師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠老師作為知識的唯一傳播者。

3．翻轉課堂教學模式讓課堂動手操作活動更深入

動手操作活動幫助學生以另一種方式學習。這在科學課程中尤為明顯。學生在相關課程里不能僅僅學習理論性的知識，他們必須通過實驗才能完成深度的學習。當學生進行實驗操作的時候，他們正是在實驗過程中、在體驗中建構科學理論知識。

總而言之，翻轉課堂作為以信息技術為基礎的新型教學模式，在提升課堂教學質量方面具有重要意義。它不僅能幫助學生提高自主學習能力，也能增強學生學習的主觀能動性，鍛煉他們的分析能力和創造能力。因此，高校應快速地參與到教育改革的浪潮中去，對翻轉課堂理念給予足夠的重視，勇于嘗試這種新模式，切實做好翻轉課堂理念在課堂中有效應用的工作，為大學生知識能力素質的提高奠定良好的基礎。