司法考試導向下的法學本科教育模式*

鄧曉靜

內容摘要：本科階段在我國的法學教育中具有舉足輕重的地位。隨著時代的發展變化，尤其是由于國家司法考試的施行，我國的法學本科教育正面臨著深刻的變革與挑戰。在新的形勢下，廣大法學教育工作者必須對法學本科教育的培養目標形成清醒的認識，同時需要正確而合理地把握法學本科教育與司法考試之間的關系。以此為前提，教師們還應當認真思考與探究法學本科教育模式的改革，對傳統的教學方法進行更新，并且致力于探索新興的教學方法。

關鍵詞：司法考試；法學本科教育；模式；變革

自2002年國家統一司法考試舉行伊始，我國的法學教育就產生了顯著的變化。尤其在2008年允許法學專業大三學生參加司法考試后，這種變化愈加突出和引人關注。我國的法學教育——特別是本科階段的法學教育正面臨著前所未有的挑戰與變革。另一方面，自20世紀90年代中期以來，我國的高等教育經歷了由“精英化”向“大眾化”的轉變，越來越多的普通高等院校設立了法學院系，法學專業人才的培養規模逐年擴大。在這樣的時代背景之下，如何改革法學本科教育模式，促使法學專業本科人才的培養既與司法考試的要求相協調，也與社會的發展及需要保持同步，使得經過高等學校系統法學教育培養出來的學生能夠更好地適應和滿足社會需求，就成為廣大法學教育工作者必須認真思考的重要問題之一。

一、我國法學本科教育的培養目標

所謂法學教育，是指國家通過學校有目的、有計劃、有組織地向學生傳授系統化的法學理論，同時培養其法律實踐技能，造就從事法律職業人才的活動。法學教育的內容主要包括兩大方面：法律技能的培養和法律人格的塑造。作為一名合格的法律職業工作者，應具備廣博的知識、嫻熟的資料查詢技能、獨立思考的創新精神、穩定的心理素質、獨特縝密的思維和法律研究能力，與此同時，還要具備準確簡潔的文字表達、精煉流暢的口頭表達和超常的記憶能力，此即是法律技能的培養所涉及的方面；而社會責任感和誠實敬業的品質則是法律人格塑造所應囊括的內容。在具體的表現形式上，法學教育應涵蓋法律學術教育與法律職業培訓。對于這兩者，國外的普遍做法是將學術教育交由法學院負責，而將職業培訓交由法律實踐部門負責。然而我國并未在法學教育方面做出如此明確的分工，也沒有獨立的職業培訓階段。另外，與其他國家不同，我國法學教育的層次十分繁多，不僅有大學法學本科、碩士、博士三個基本層次的學歷和學位教育，而且還有法學大專、中專教育以及成人教育等其他層次作為補充。除此之外，各級法官院校、檢察官院校和公安院校也在進行著各具特色的法律職業培訓。我國法學教育的現實背景決定了我們必須切合自身的實際情況思索和抉擇法學本科教育的培養目標。

1．關于我國法學本科教育培養目標的認識

一項專門針對大學法學專業本科教師的調查顯示：法學專業的教師絕大多數認為，法學專業本科階段的人才培養目標是應用復合型人才。有學者更為精煉而鮮明地指出：法學本科教育應當是通識教育，碩士生教育應當是專才教育，博士生教育應當是高才教育。法學專業的教師們普遍感覺到，法學是一門兼具理論性和實踐性，且應用性極強的人文學科，因而，我國的法學教育在本科階段應立足于養成學生的法律職業基本素質和能力，使之成為將來能夠從事法律職業的人才。

2．關于法學本科學生必備素質和能力的認識

上述調查結果表明，教師們對法學專業的本科學生應具備的素質和能力，依其重要程度排序依次為：品德修養、學習能力、實際工作能力、創新能力、團隊精神、外語應用能力、組織協調能力、交際能力和計算機應用水平。從中我們可以看出，教育工作者將道德素養、專業素養和實際工作能力列在了法學專業本科學生培養中的顯著位置。

二、司法考試與法學本科教育之關系

國家司法考試對我國法學本科教育的影響顯而易見。在前文所引的調查中，有86.7%的教師認為法學專業人才的培養目標應當適應司法考試的需要。而且，鑒于司法考試對法學專業本科生未來能否從事真正專業對口的職業的影響，被調查教師絕大部分認為司法考試應該與法學教育人才培養的目標相銜接。在我國，司法考試的價值目標被定位于提高和保障法官、檢察官、律師隊伍素質。這就更進一步指明，在大學四年的學習中，法學本科生除了必須掌握基本的法學理論、各主要部門法的專業基礎知識及基本理論之外，還應當逐步養成一定的專業實踐能力。當然，司法考試對法學本科教育的健康發展也存在一定的不利影響。具體而言，司法考試與法學本科教育的關系主要表現在如下兩個方面：

1．司法考試對法學本科教育所起的導向作用

國家司法考試的內容為理論法學、應用法學、現行法律規定、法律實務和法律職業道德，基本上覆蓋了各法學學科的主要領域。司法考試推出以后，法學教育的改革自然而然地融入了這種考試的因素。法學教育改革將會更多地考慮國家統一司法考試的要求。法學教育與國家統一司法考試同是從事法律職業的基礎，兩者缺一不可。國家統一司法考試在考試的形式、科目、內容以及考試的通過比例等方面都對法學教育形成了挑戰。為了使自己培養的學生更多地取得法律職業資格并能夠比較順利地就業，中國的法學院、系很明智地選擇與國家統一司法考試相結合的路徑，且在法學本科教育改革中更多地慮及了這一考試的參數。以司法考試為導向的法學本科教育將會更為注重理論聯系實際，更加切合社會現實。而作為法律職業準入資格的基本測評方式，國家司法考試的通過率正悄然成為衡量各個法學本科教育機構的質量與水平的重要因素。此外，司法考試還有利于法學本科教育內容的規范與統一，并對法學本科教育的方式和考試制度提出了新的要求。凡此種種皆有助于法學本科教育的逐步完善與成熟。

2．司法考試對法學本科教育所形成的束縛

由于法學本科院系的不斷增加和招生規模的擴張，我國法學專業的本科畢業生已呈現出供大于求的態勢。面對就業壓力日趨加大的現狀，為了增強就業競爭力，司法考試的重要性得到了夸張性的強調。司法考試幾乎成為一些院校法學教育的唯一目的，法學教育的本科課堂成為了司法考試的培訓場。

前已述及，法學本科教育當然要培養未來的法律職業者。可是我們不能對法律職業者僅作片面的理解，美國法學家埃爾曼曾將法律職業分為五類：第一類是對法律沖突予以裁判的人，其中最重要的是法官、檢察官、仲裁人以及在準司法機構中工作的人員等；第二類是訴訟代理人；第三類是法律顧問；第四類是法律學者；第五類是受雇于政府機構或私人企業的法律職業者。而《中華人民共和國最高人民法院、中華人民共和國最高人民檢察院、中華人民共和國司法部公告》在第一點中指出：“國家統一司法考試制度是保證和提高法律職業人員素質，加強法律職業人員管理，保障依法獨立行使審判權檢察權，保障法律職業人員依法履行職責，保障司法公正的一項基礎制度。這一制度的確立，是我國司法制度的重大進步。”這里的法律職業人員主要指的是法律實務工作者，并不包括法律學者等人士在內。如果以此為唯一的指針構建我國的法學本科教育體系，無疑將會嚴重地束縛我國的法學本科教育。

從我國統一司法考試的通過率來看，能夠取得法律職業資格的只是其中少部分人。這也是世界其他法治國家的通例。我們如若忽視教育對象的大多數而只重視少數人，則很難期許我國的法學本科教育會取得良好的效果。更何況，我國的司法考試尚存在著不少需要改進和完善的方面。因此，正確處理好司法考試與法學本科教育之間的關系就顯得特別重要。

當然，我們必須承認的是，司法考試畢竟對我國的法學本科教育提出了新的要求，確立了新的目標。所以，正確認識司法考試對法學本科教育的積極作用，適時地改革法學本科教育模式就成為法學教育工作者無可回避的一個話題。

三、司法考試導向下法學本科教育模式的變革

通過對歷年來司法考試試題的分析，我們不難發現其考題較為注重對參考人員運用現行有效的法律解決實際問題能力的考查。盡管司法考試自身還有所不足，但此項要求應該說代表了人們對法律職業工作者所應具備的能力的期待，在今后的考試中只可能逐漸強化與深化而不會被否定。為了適應這一需求，傳統的法學本科教育理應應時而動，在模式上進行適當地調整，尤其要改變既往的教學方法與內容。對此，筆者認為，我國的法學本科教育應建立體系化的模式，具體措施包括：

（一）傳統教學方法的更新

不管司法考試怎樣在利弊方面影響著我們的教學，由于法學專業的理論性特點和人文學科的屬性，對于法學本科生而言，具備扎實的專業理論基礎是毋庸置疑的。況且，我們除了需要大量的法律實務工作者之外，還要為未來儲備一定數量的法學理論研究者。緣此，傳統的課堂授課方式依然是必不可少的，不可能被取代。傳統的課堂教學有助于學生們理解法學的基本概念、原理和要素及其內在的邏輯聯系，熟悉各個部門法的具體規定與立法意旨，了解各國的法律文化，能夠幫助學生強化知識記憶、適應理論體系化的要求。我們需要改進的是傳統的簡單羅列法律概念、缺乏互動，學生完全被動接受的授課方式。

眾所周知，美國的各個法學院也一直在進行著教學方式的變革與創新，他們在傳統的課堂教學中大量地融入實踐性的活動，讓每一位聽課的學生都能參與其間。美國的實踐性教育是在教育學家杜威（Dewey）和尼溫（Lewin）的綜合影響下不斷向前發展的。這種發展的輪廓大致是：學生們學習理論知識，并參加相關的實踐活動，然后思考這二者之間的關系，進而形成一種新理論或修改了原來的理論，再在實踐中對此進行檢驗。學生就是通過這種方式不斷地學習、實踐、再學習、再實踐。實踐性的教學方法為學生們提供了“一種內在評價體系”，這是其他教學模式所沒有的。這種內在評價體系促使學生不斷地自我學習，也教會了學生一種在不斷變化的實踐中繼續學習的方式。當在一次實踐活動中的思維方式和分析技巧與另一次不同時，學習方法也應該隨著實踐活動的變化而改變。美國的法學教育工作者主張，法學院的課程安排應當循序漸進：第一學年，講授傳統的理論和原則分析課程，但是同時加入問題解決的技巧及相關的多學科資料。第二學年，將集中于更實質性的知識（包括法律及其他學科），案件模擬和綜合技巧訓練課程（如問題設置、會見、咨詢、決策、解決問題、案件分析、協商、調解、協助、商務談判規劃等）。在第三學年，應當集中于某個專業方向，進行高級寫作訓練，并讓學生在診所中為真實的客戶解決問題。

雖然我國不同于英美法系，但這種實踐性的教學方法在我們的法學本科課堂上是完全能夠加以運用并取得實效的。筆者曾多次在法學本科教學中采用這種方式。比如，在講述民事訴訟法律關系的客體這樣較為抽象的內容時，筆者設計了如下教學方案：

1．教學前的準備

（1）教學目的：根據對實際案例的分析，使得學生對于民事訴訟法律關系客體這一較為抽象的理論形成直觀的認識，進而考量民事訴訟模式對其的影響，以及民事訴訟法的具體規定與之存在的關聯。

（2）教學方法：角色模擬與小組討論。

（3）課前準備：學生課前預習教材相關內容。

2．教學實施

（1）案情簡介。

李某受聘于陳某父親任董事長的公司，擔任總經理。李某與陳某結婚兩年后陳某的父親去世，陳某繼承了父親的巨額遺產。此時李某依舊是該公司總經理。此后不到一年，李某突然向人民法院起訴離婚，并主張因陳某有婚外情，存在過錯，故而夫妻雙方所有的財產自己應該獲得較多的份額，即夫妻共有財產的80%。

庭前證據交換以及第一次庭審，李某均提供了與陳某有婚外情的證人吳某的證言以及相關照片。陳某一再予以否認。第二次庭審，吳某出庭卻改變了證詞。他向法庭陳述，他與陳某的所謂婚外情是李某為了達到多分得夫妻共有財產份額的目的而刻意安排的。事后李某支付給他人民幣10萬元。

（2）角色模擬。

教師提前將案情依照角色模擬的需要分別提供給擔任原告訴訟代理人、被告訴訟代理人和扮演證人的同學。學生在課堂演示之前，相互之間不能交流各自了解的案情，而是分頭進行準備。然后在課堂上用5—8分鐘的時間模擬雙方當事人及其訴訟代理人舉證、質證的經過，且闡述當事人的訴訟請求。而后，由擔任法官的同學根據聽審的內容得出自己的結論并說明裁判的理由。

（3）分組討論。

全班分小組進行討論，主題：本案中，人民法院與當事人之間、雙方當事人之間、人民法院與證人之間訴訟權利和訴訟義務所指向的對象分別是什么？時間：5—8分鐘。

（4）觀點展示。

各小組將討論的結果形成書面材料提交。教師初讀之后，選定2個小組，要求其派出代表具體闡述本組的討論結果。

在學生指陳了本案中各民事訴訟法律關系主體之間訴訟權利和訴訟義務所指向的對象之后，教師追問：為什么會出現差異？這些差異意味著什么？

（5）教師點評。

針對上述問題，教師在評述各組答案之后，或者給出自己的解答，或者僅只指出學生觀點的錯誤及不足之處，并提示學生課下繼續思考與探究。經過一段時間之后，教師可將自己的看法在課堂上發表或登載于網絡教學平臺。

事實證明，實踐性的教學方法極大地調動了學生學習專業的興趣，課堂氣氛非常活躍。課堂內的實踐教學活動可以借助于包括案例分析、視頻播放、角色扮演、模擬審判、結構分析、小組討論以及旁聽庭審等多種多樣的方法來進行，它能夠讓每一位學生實實在在地擁有參與實踐的機會。

由此觀之，我們強調司法考試導向下的法學本科教育模式的變革，并不是全盤否定早已有之的、頗為成熟有效的教學方法，而應重在對之進行改造與更新。

（二）新興教學方法的實驗

在對傳統教學方式進行變革的同時，我們也應努力探索新的教學方法去充實法學本科教育模式，使之層次分明，互相促進，形成完備的體系。其實，在德國，國家司法考試同樣對法學教育的影響重大。德國的法學教育工作者大多認為，法學是一門科學，任何人甚至可以在家里研修，然而法學教育卻是職業教育，以培養職業法律者為目標。最終檢測學生是否合格的方式不僅包括溫文爾雅的教授命題的大學考試，而且還有由法官、高級行政官員等主持的、為取得法律工作者資格而設置的國家考試。由于法學教育是職業教育，國家考試主導著德國的法學教育。為此，德國的法學教育家們也一直致力于研究這兩者之間的關系以及司法考試對整個法學教育的意義。他們也不斷地嘗試著各種新興的教學方法，從而構建起較為完備的法學教育模式。綜合其他國家以及我國已有的法學教育改革實踐，其中頗具代表性，值得大力提倡的教學方法主要包括：

1．診所式教學方法

診所式法學教學方法是一種首創于美國的新興教學方法。通過這種教學方法可以讓學生直接接觸真實的案件，讓他們在真實案件的實踐中成長與成熟。伴隨著上個世紀60年代以來法律診所教育強勁的發展勢頭，美國的各個法學院開始雇用診所教師，并且授予參加診所實踐的法學學生以學分。該教育法采取開放的教學模式，注重實踐操作，通過法律診所的形式，使學生在診所教師的指導下身臨其境，從事相對簡單而具體的法律實踐工作，獨立面對復雜的現實情況，在實踐中學習與感悟，從而加深對理論知識的把握和理解，提高其實際應用能力和人際交往能力。學生在教師指導下實際辦案，能積累一定的實踐經驗，這樣就為今后參加司法考試、從事法律工作打下堅實的基礎。不過，由于客觀條件和人力所限，在我國的法律院校中開展的各種各樣的診所式法學教育能夠參與其間的學生并不占多數。絕大多數學校法學專業的學生想要進入法律診所進行學習，必須經過層層選拔。因此其覆蓋率受到一定的限制。

2．實訓式教學方法

實訓式教學方法是中南財經政法大學法學院首創的，為法學專業所有的高年級學生開設的實踐性法學課程。它既不同于傳統的以教師講授為主導所進行的課堂式教學方法，也不同于法律診所式教育中的學生通過處理真實的案件來學習法律的方法。實訓式教學方法強調在課堂上以學生為主導，由教師提供真實的案件，指導學生通過角色扮演的方式初步體驗法律是如何在具體案件中加以運用的。學生借助于所擔任的不同角色，查找資料，互相交流、談判或辯論。在這一過程中，他們將嘗試著運用所學的知識尋找答案，解決問題。實訓式的教學方式較為靈活，除了在教室里進行體驗之外，教師還可以組織學生到法院旁聽法庭審判、到律師事務所去觀摩等。此種教學方法能夠在一定程度上彌補傳統課堂上實踐性教學的片段性，也能為所有的學生提供體驗法律實踐的機會，故而填充了實踐性法學教育方式和診所式法學教學方法的不足。

（三）學生校外實踐活動的完善

在現代的法學教育體系中，暑期的工作經歷、無人監督的校外實習、有教師指導的校外實習、模擬法庭競賽、爭取法律評論的成員資格等活動都是從實踐中學習的機會。學生通過參加這些活動能夠學到很多的知識，積累豐富的經驗，但這只是教育實踐的一部分。在法學院，除了這些之外，還可以組織社會調查、法律咨詢、法律援助等活動，為學生們提供更多的機會。這些實踐活動最好能夠有專業教師予以指導。有組織的、有計劃的和具有指導性的校外實踐活動，一直以來就與法學的學習關系緊密。