執(zhí)柯伐柯，其則不遠(yuǎn)：從自學(xué)到教學(xué)生自學(xué)

錢夢(mèng)龍

學(xué)歷不等于學(xué)力。有學(xué)歷者未必有學(xué)力，無(wú)學(xué)歷而有學(xué)力者，則不乏其人。人們通常把后者叫作“自學(xué)者”。其實(shí)，即使擁有較高學(xué)歷的人，倘若真要在學(xué)問或事業(yè)上有所成就，同樣需要不間斷的自學(xué)。自學(xué)，是一輩子的事。從這個(gè)意義上說(shuō)，每個(gè)人都應(yīng)該是終身自學(xué)者。

我的最后學(xué)歷是初中畢業(yè)，之所以能夠勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，還獲得過一些與我的學(xué)歷極不相稱的榮譽(yù)（如特級(jí)教師），靠的就是自學(xué)。

我從小智力平平，又不愛讀書。可在小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候遇到了一位很好的國(guó)語(yǔ)（語(yǔ)文）老師，在他的引導(dǎo)鼓勵(lì)下，我開始對(duì)課外書發(fā)生濃厚的興趣。《愛的教育》《魯濱遜漂流記》《愛麗絲漫游奇境記》《西游記》等有趣的中外故事，我都讀得津津有味，甚至還一知半解地讀完了《三國(guó)演義》。

進(jìn)入中學(xué)以后，我忽然對(duì)寫作（尤其是寫作古典詩(shī)詞）發(fā)生了濃厚的興趣，在發(fā)表欲的驅(qū)動(dòng)下，又自作主張辦了份壁報(bào)，開始“發(fā)表”自己的“詩(shī)作”。為了提高寫作的水平，我又如饑似渴地讀了不少書，比如魯迅的雜文、散文、小說(shuō)、詩(shī)，我?guī)缀跞孔x過；還有林紓用“太史公筆法”翻譯的《巴黎茶花女遺事》《塊肉余生述》等外國(guó)小說(shuō)，我都看過不止一遍；《唐詩(shī)三百首》幾乎能全部背誦，連《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》這樣的長(zhǎng)詩(shī)我都能從頭背到尾。那時(shí)的我，每天忙忙碌碌，讀書、寫作、編壁報(bào)，占去了我大部分的課余時(shí)間。初中二年級(jí)時(shí)，我終因嚴(yán)重偏科而嘗到了“留級(jí)”的苦果，不得不換一所學(xué)校繼續(xù)我的學(xué)業(yè)。

“留級(jí)”的教訓(xùn)，終于迫使我找到了一種既能保持讀寫興趣，又不影響學(xué)業(yè)成績(jī)的“兩全之策”，靠了它，我的學(xué)業(yè)成績(jī)開始穩(wěn)步上升，尤其國(guó)文學(xué)科，每次考試之前即使不復(fù)習(xí)，成績(jī)也穩(wěn)居全班第一，其他學(xué)科的成績(jī)也都達(dá)到了優(yōu)等。同學(xué)們看我平時(shí)忙著寫作和編壁報(bào)，考前也不怎么復(fù)習(xí)，可總能考出好成績(jī)，都以為我“智力過人”。

其實(shí)我還是那個(gè)智力平平的我，之所以成績(jī)優(yōu)秀，只是因?yàn)楦淖兞藢W(xué)習(xí)的策略——把課外自學(xué)遷移到了課內(nèi)。

我發(fā)現(xiàn)，兩年來(lái)不間斷的讀書和寫作，固然影響了正常的學(xué)業(yè)，卻明顯提高了我的自學(xué)能力，包括閱讀能力和思考能力。我開始意識(shí)到自學(xué)的價(jià)值，也嘗到了自學(xué)的樂趣。于是我決定嘗試一種新的學(xué)法——把課外自學(xué)遷移到課內(nèi)，即在老師每次開講新課之前，我先自學(xué)課文，盡量讀出自己的感受，到聽課時(shí)就把自己的理解和老師的講解互相對(duì)照、比較、印證。一般學(xué)生上課忙于“聆聽”和“記錄”，是被動(dòng)地接受；我則把聽課變成了一個(gè)主動(dòng)“思考”和“自學(xué)”的過程。這樣，不僅把知識(shí)學(xué)活了，而且印象深刻，不易忘記，學(xué)習(xí)效果自然高出于只會(huì)按常規(guī)聽課的同學(xué)。后來(lái)我又把這種學(xué)習(xí)方法由國(guó)文學(xué)科遷移到其他主要學(xué)科，都取得了優(yōu)良成績(jī)。到初中畢業(yè)時(shí)，我因各科成績(jī)均達(dá)到優(yōu)秀而獲得了免考直升本校高中的資格，可惜因家庭的原因而輟學(xué)了。但初中階段的自學(xué)為我今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1949年9月，上海解放。失學(xué)將近一年的我，覺得應(yīng)該為新社會(huì)做點(diǎn)事。當(dāng)時(shí)學(xué)校沒有正規(guī)人事制度，正好有所中學(xué)缺少美術(shù)教師，我從小愛畫畫，竟陰差陽(yáng)錯(cuò)地被聘為美術(shù)教師。1952年學(xué)校發(fā)展，缺少語(yǔ)文教師，校長(zhǎng)見我平時(shí)喜歡讀書和寫作，于是讓我改教語(yǔ)文，想不到一教就是一輩子。

我沒有接受過師范大學(xué)中文系專業(yè)訓(xùn)練，沒有學(xué)過語(yǔ)文教學(xué)法，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)可謂一竅不通。可是我卻毫不猶豫地接受了校長(zhǎng)的任命，信心滿滿地走上了講臺(tái)。

我的底氣從哪里來(lái)？

原來(lái)我有一個(gè)簡(jiǎn)單的推理：我在學(xué)生時(shí)代依靠自學(xué)而取得了國(guó)文學(xué)習(xí)的優(yōu)秀成績(jī)，因此我相信，只要我能鼓勵(lì)我的學(xué)生也像我當(dāng)年自學(xué)國(guó)文那樣自學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生不也就能取得優(yōu)秀成績(jī)了嗎？這叫作“執(zhí)柯伐柯，其則不遠(yuǎn)”——一個(gè)人拿著斧子到樹林里去砍一截樹枝做斧柄，如果不知道砍怎樣的樹枝合適，那么只要看一下自己手里的斧柄就知道了。原來(lái)法則（語(yǔ)文教學(xué)法）就在自己手里！

于是，我在備課時(shí)首先考慮的不是自己怎樣“講”文章（當(dāng)時(shí)語(yǔ)文課都由老師邊讀邊講），而是怎樣鼓勵(lì)學(xué)生自己“讀”文章。每教一篇課文之前，我總要先反反復(fù)復(fù)地讀，一直讀到確實(shí)“品”出了味兒，才決定怎樣去教。所謂“教”，也不是把自己從課文里讀出的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生像我一樣“鉆”進(jìn)課文，咀嚼文字，理解作品內(nèi)容和作者的思想感情；我只是提出一些問題啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生思考。教學(xué)過程主要采取“問答”“交談”的方式。有時(shí)候自己在備課中遇到了難點(diǎn)，估計(jì)學(xué)生也會(huì)在這些地方發(fā)生困難，就盡可能設(shè)計(jì)幾個(gè)有啟發(fā)性的問題，務(wù)使學(xué)生“茅塞頓開”；自己讀文章喜歡圈圈點(diǎn)點(diǎn)，在書眉、頁(yè)側(cè)寫些只言片語(yǔ)的評(píng)點(diǎn)、感悟，于是也要求學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書”，每讀一篇課文都要留下閱讀的“痕跡”；自己愛朗讀，有些文章讀起來(lái)聲情并茂，就指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)聲情之美；自己平時(shí)愛寫作，還雜七雜八地看些“閑書”，學(xué)生在我的“言傳身教”下，也喜歡寫寫東西，翻翻課外書籍……我從教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)也是語(yǔ)文教師自身讀寫狀態(tài)的展示。老師自己愛讀書、會(huì)讀書，才有可能教出愛讀書、會(huì)讀書的學(xué)生；老師自己愛寫作、會(huì)寫作，才有可能教出愛寫作、會(huì)寫作的學(xué)生。老師自己的讀寫水平，決定著學(xué)生的讀寫質(zhì)量。

從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看，我上課有些隨意，有時(shí)候大半節(jié)課都是學(xué)生在默默讀書，有時(shí)候?qū)W生為了課文中幾個(gè)詞、幾句話的理解爭(zhēng)論不休，有時(shí)候我不講則已，偶爾講起來(lái)則滔滔不絕；整個(gè)教學(xué)過程既沒有環(huán)環(huán)相扣的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，也不刻意追求學(xué)生發(fā)言此起彼落的熱烈氣氛。在當(dāng)時(shí)“老師講書”的教學(xué)常態(tài)下，我的教法顯得很另類。但學(xué)生學(xué)得興趣很高，教學(xué)效果居然出乎意料的好。

1956年，我寫出了生平第一篇教學(xué)論文（其實(shí)只是一篇經(jīng)驗(yàn)介紹）:《語(yǔ)文教學(xué)必須打破常規(guī)》，正好縣里評(píng)選優(yōu)秀教師，我這名沒有合格學(xué)歷、僅有四年教齡的新手教師居然被評(píng)為優(yōu)秀教師，并被指定在全縣教師大會(huì)上宣讀我的“論文”，同時(shí)獲得了晉升兩級(jí)工資的破格獎(jiǎng)勵(lì)（這在當(dāng)時(shí)是絕無(wú)僅有的）。這一年，我被任命為學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，開始執(zhí)教高中語(yǔ)文，于是出現(xiàn)了初中畢業(yè)生教高中生這種有趣的“顛倒”現(xiàn)象。

1957年以后，由于政治原因，加上“文革”十年，我被迫離開講臺(tái)前后累計(jì)達(dá)13年之久。但只要我能站上講臺(tái)，就不會(huì)放棄我在語(yǔ)文教學(xué)上的追求，盡管我的處境很艱難。

1979年，是我的人生之路和教學(xué)生涯發(fā)生重大轉(zhuǎn)折的一年。這一年上半年，上海市教育局在我任職的嘉定二中先后召開了上海市郊區(qū)重點(diǎn)中學(xué)校長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和郊區(qū)重點(diǎn)中學(xué)教導(dǎo)主任現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，根據(jù)會(huì)議安排，參加會(huì)議的校長(zhǎng)和教導(dǎo)主任聽了我校不少老師的課，其中也包括我的課。我先后教了兩篇文言文：《愚公移山》和《觀巴黎油畫記》。當(dāng)時(shí)一般的文言文教學(xué)都是由老師邊讀、邊講、邊翻譯，學(xué)生則忙于記字義、記譯文。我的教學(xué)完全突破了文言文的常規(guī)教法，這兩堂課都是在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上通過師生對(duì)話幫助學(xué)生進(jìn)入文本，理解文義，最后達(dá)到提高學(xué)生自己閱讀文言文能力的目標(biāo)。整整兩堂課，學(xué)生都讀得興趣盎然，效率很高，主持會(huì)議的上海市教育局領(lǐng)導(dǎo)和與會(huì)的校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任都有耳目一新之感。課后，市教育局領(lǐng)導(dǎo)還兩次找我交談，聽取我對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的建議。

正巧這一年下半年上海市啟動(dòng)評(píng)選特級(jí)教師的工作，我由于這兩次教學(xué)的大獲成功，居然被破格評(píng)為上海市特級(jí)教師。

1981年，我把自己的語(yǔ)文教學(xué)方法命名為“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”。“導(dǎo)讀”這一概念是針對(duì)當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教育界普遍使用的“講讀”概念而提出的。“講讀”是一個(gè)內(nèi)涵模糊的概念，“講”和“讀”二者都所指不明，在實(shí)際教學(xué)中大多被處理成教師“讀讀講講”，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)；中間偶有一些提問，也不過是講讀過程中的點(diǎn)綴而已。“導(dǎo)讀”的內(nèi)涵則十分清楚，“導(dǎo)”指教師的啟發(fā)引導(dǎo)，“讀”指學(xué)生自己的閱讀實(shí)踐；“導(dǎo)讀”過程就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀的過程。

“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”的全稱是“三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”（“四式”后來(lái)精簡(jiǎn)為“三式”）；其中“三主”指“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”，是語(yǔ)文導(dǎo)讀法的理論基礎(chǔ)；“三式”指“自讀式、教讀式、復(fù)讀式”，是語(yǔ)文導(dǎo)讀法的操作模式。“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”的某些觀點(diǎn)曾引起爭(zhēng)鳴，如“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的觀點(diǎn)。當(dāng)時(shí)比較有影響的觀點(diǎn)是“雙主體論”，即認(rèn)為教學(xué)過程中教師和學(xué)生都是主體，因而反對(duì)“教師為主導(dǎo)”的表述。我也發(fā)表文章堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。這種爭(zhēng)論持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，未能求得共識(shí)。直至《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也采取了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的表述，爭(zhēng)論才逐漸平息。“訓(xùn)練為主線”則至今仍是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的話題。

其實(shí)“三主”是一個(gè)自洽的小小教學(xué)論體系，其中三個(gè)“主”（主體、主導(dǎo)、主線）具有不可分割性：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，規(guī)定教師在進(jìn)入教學(xué)過程之前必須首先確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，是具有主觀能動(dòng)性的活生生的“人”，而不是被灌輸?shù)摹叭萜鳌保弧敖處煘橹鲗?dǎo)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其主體地位的必要保證，教師“導(dǎo)”之有方，學(xué)生才能學(xué)得有章有法，真正成為學(xué)習(xí)的主體；而作為“主體”的學(xué)生和作為“主導(dǎo)”的教師在教學(xué)過程中構(gòu)成的“互動(dòng)”關(guān)系，就是“訓(xùn)練”——“訓(xùn)”是教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)，“練”是學(xué)生的閱讀實(shí)踐。“訓(xùn)練”是教學(xué)過程中師生互動(dòng)的基本形態(tài)，這有點(diǎn)像運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上教練員和運(yùn)動(dòng)員之間的互動(dòng)關(guān)系。

“三式”是語(yǔ)文導(dǎo)讀法的操作模式，是“三主”落實(shí)到操作層面的必然形態(tài)。“自讀式”即學(xué)生自主閱讀的訓(xùn)練方式，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀過程中的主體性；“教讀式”是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的閱讀訓(xùn)練方式，重點(diǎn)在于幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)閱讀”，體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。“復(fù)讀式”是以課文單元或自由組合的單元作為一個(gè)整體的綜合性、復(fù)習(xí)性的閱讀，便于溝通各種知識(shí)和能力間的內(nèi)在聯(lián)系。“自讀”和“教讀”兩個(gè)概念后來(lái)被人教版語(yǔ)文教材采用。

1989年，“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”得到學(xué)術(shù)界的認(rèn)同。朱志賢先生主編的大型辭書《心理學(xué)大詞典》收錄了“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”詞條，并給予了肯定的評(píng)價(jià)。《心理學(xué)大詞典》是第三次全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃會(huì)議上被列為國(guó)家級(jí)的重點(diǎn)科研項(xiàng)目，是一部嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作，“語(yǔ)文導(dǎo)讀法”被它作為詞條收錄，證明了語(yǔ)文教學(xué)立足于教會(huì)學(xué)生讀書自學(xué)是一個(gè)正確的方向，也是一個(gè)簡(jiǎn)單而明確的目標(biāo)。近幾年，語(yǔ)文教學(xué)被闡釋得愈來(lái)愈復(fù)雜，愈來(lái)愈玄虛，但我始終認(rèn)定“教會(huì)學(xué)生讀書自學(xué)”這個(gè)目標(biāo)，就不會(huì)在復(fù)雜、玄虛的理論“叢林”中迷失方向。

馮容士，中學(xué)物理特級(jí)教師、上海市特級(jí)校長(zhǎng)。1964年畢業(yè)于上海師范學(xué)院物理系，教育部教學(xué)儀器研究所兼職研究員、華東師范大學(xué)兼職教授、《物理教學(xué)》雜志編委、上海市普教系統(tǒng)名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程物理名師培養(yǎng)基地主持人，曾任中國(guó)創(chuàng)造學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，享受國(guó)務(wù)院政府特殊津貼。

獲全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)工作者榮譽(yù)稱號(hào)。成功研發(fā)了我國(guó)第一臺(tái)大屏教學(xué)示波器，在實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、教具制作領(lǐng)域發(fā)明創(chuàng)造眾多。著有《教學(xué)示波器》《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)匯編（力學(xué)）》《一物多用的物理小實(shí)驗(yàn)》《制作·實(shí)驗(yàn)·思考》《物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造技法和實(shí)驗(yàn)研究》《工具的變遷，課改的理念》《傳神》等多部著作，參編上海市及全國(guó)教材十余種。2003年受命出任上海市中小學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)研發(fā)中心主任，主持開發(fā)了數(shù)字化信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室（DISLab），該項(xiàng)目獲全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果一等獎(jiǎng)。