在“求真”的道路上實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展

秦紅

一位優(yōu)秀教育家的誕生，一種先進教育理念的產(chǎn)生，給中國的教育帶來了空前的發(fā)展、歷史性的改革，也給我的教育生涯帶來一生的影響，他就是偉大的教育家——陶行知先生。其“千教萬教教人求真、千學萬學學做真人”的教育思想和教育方法深深地影響了我，一個“真”字廓清了幾千年來中國封建教育中存在的虛假偽善的塵垢，指明了現(xiàn)代教育最重要最本質(zhì)的屬性，為我專業(yè)成長提供了豐富的經(jīng)驗與涵養(yǎng)，促使我大膽創(chuàng)新、堅持真理、細心探索，躬于實踐，在教育改革的浪潮中不斷迎難而上。

多年的教學和教研工作使我感悟到：中小學政治學科是國家意志的直接體現(xiàn)，它有著區(qū)別于其他途徑的獨特的育人價值，更蘊含著一種培養(yǎng)“真人”的使命與責任。因此，作為教研員，適逢二期課改，我攜著陶行知先生“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的教誨，滿心投身于中小學德育課程的教研工作，辛勤耕耘20載，求真知，鑄美德，重創(chuàng)造，孜孜不倦，形成了自己的一些教研特色。

一、勇于創(chuàng)造，在知行合一中實現(xiàn)超越

陶行知先生說過，最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學生。教育者之最大的快樂是創(chuàng)造出值得自己崇拜的創(chuàng)造理論和創(chuàng)造技術(shù)。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育理念并不難，只要敢于創(chuàng)造，善于傳承別人的教育思想，把它內(nèi)化融入自己的思想，你就可能創(chuàng)造出自己的理論。

我以評價研究為起點，促使自己成為“第一個吃螃蟹”的人。來到教育學院第二年，我就開始申報上海市青年基金會課題，帶著表格去請教市教研員陳少娟老師：我的研究方向可指向哪里？陳老師富有挑戰(zhàn)地問我說：評價敢搞嗎？這是一個世界難題。我?guī)е跎俨慌禄⒌木窕卮鸬溃骸坝泻尾桓遥浚∥揖脱芯吭u價。”一錘定音，從此，我與評價研究結(jié)下了不解之緣，從1999年至今，我一直沉醉于評價研究的新天地，越研究越覺得它有意義，越研究越覺得它深不可測，我和全體課題組教師從思想品德課老教材評價的研究延伸到品德與社會教材評價的研究，從學生的學力評價研究到課堂教學評價的研究，從基礎(chǔ)型課堂教學評價的研究到探究型教學評價的研究。基于此，中國教育學會小學德育專業(yè)委員會兩次把全國會議放在上海召開，我們的評價研究成果也在全國得到輻射與推廣。

以科研促教研，促使自己成為一個不斷開拓的研究者。我以評價研究為起點，探索了幾種比較有效的教學模式；凸顯育人價值，探索了有效教學的一些途徑與方法；以中小學一體化思想引領(lǐng)，探索分層梯度目標與能力要求；同時，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，探索了基于課程與資源開發(fā)的教師研修模式。多年的研究取得了一些成果，我的成果分別獲全國小學德育研究成果，市學校德育、市德育協(xié)會課題成果一等獎、市教科院成果二等獎等。在市級及以上刊物發(fā)表十多篇論文，正式出版了六本專業(yè)圖書。我還受聘為教育部哲社重大攻關(guān)項目“大中小學德育課程一體化建設(shè)研究”課題核心組成員。過程中，我從開始對研究的迷惘到現(xiàn)在對研究的老到，從最初五個課題組輻射到全區(qū)數(shù)十個課題組，從少數(shù)人參與的課題組成員擴展到市區(qū)眾多骨干共同參與的大課題組成員，我與教師們一起從中不斷體會到成長的快樂，收獲不斷求真的喜悅。

二、鑄造文化，在合作交流中實現(xiàn)提升

陶行知先生說過，思想決定行動，行動養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。我從事的德育課程的研修，以及課程編制審查工作，它作為一種專業(yè)活動，首先需要我學會基本的行為規(guī)范，然后再超越規(guī)范，最后達到“有即無”的忘我境界，即藝術(shù)境界。這些工作需要教育教學理論的支持，需要理論與實踐之間的專業(yè)對話，需要智慧的相互激發(fā)。這里面，不僅有觀念層面的更新，有制度層面的建設(shè)，更有文化的鑄造。

研修文化鑄造是促使我在團隊中迅速成長的一個有效平臺。研修開展的過程，是教師角色、教研員角色、學科專家角色轉(zhuǎn)換的過程，同時也是創(chuàng)造獨特研修文化的過程。為使教師真正釋放潛在的能量，我努力改變教研制度，充分挖掘各類人力資源為研修服務(wù)，如大學相關(guān)學科教師、德育工作職能部門和教學研究機構(gòu)的研究人員，相關(guān)學術(shù)期刊的編審等。在研修中，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢和專長，從學科專業(yè)理論、學科教學實踐經(jīng)驗總結(jié)提煉、學科教學活動設(shè)計、學科教研論文撰寫等諸方面，給予一線學校與教師具體指導，創(chuàng)建了人力資源一體化的研修導師機制，加強了校際、省際的溝通，促進了大中小學的銜接，努力形成充滿研究、充滿活力、充滿人文關(guān)懷的研修共同體，一種開放、合作、和諧的教研文化誕生了。在研修共同體的建設(shè)中，我是最大的受惠者，過程中我逐漸發(fā)展了實踐性智慧，積累了工作經(jīng)驗，贏得了合作伙伴，提升了研修品質(zhì)。

課程文化營造是促使我在團隊中不斷成長的另一個有效平臺。我有幸成為新課程《品德與社會》課程教材編寫核心組的成員，參與了七冊教材及教參的編寫，參與上海市初中《思想品德》《法制教育》成套教材審查，組織開發(fā)了十門市網(wǎng)絡(luò)研修課程。德育課程的編寫，需要編審專家、教材組人員和一線教師的團結(jié)協(xié)作，需要一種基于共同課程理念的合作。這種需要進而生成了一種優(yōu)秀的課程文化，這種文化凝聚起每一位專家、教師和學生。由于每一位課程編審的教師都是非常優(yōu)秀、富有個性的教師，因此，在課程編審工作中，需要具有獨立思考的批判性能力，需要對自己的觀點和判斷有清醒和自覺的認識，只有這樣，才會讓自己的編寫意圖和審查觀點具有說服力。在編審對話的過程中，經(jīng)常會有一些專家聽了評審意見不開心，不舒服，因此，多年來的磨合促使我轉(zhuǎn)變思維方式，修煉心理素養(yǎng)，養(yǎng)成了我平等合作、包容理解的心態(tài)，探索了合理吸收和學會妥協(xié)的策略，睿智地“吹毛求疵”，不僅使得我們的教材更加完善，也促使我得到了眾多同行的喜歡和青睞。

三、勞力勞心，在遵循規(guī)律中尋求真知

陶行知先生說過，在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母，事事在勞力上勞心，便可得事物之真理。這句話印證了生活中許多教師從事工作一輩子，也很努力，但是沒有實現(xiàn)自己理想中的成就的緣故。我認為，我們需要不斷地問自己問題，每個問題都會開啟自我探索的門，然后，值得你信仰的東西就會顯現(xiàn)在你的現(xiàn)實生活中。

寫作上要勞心。記得工作第一年，華東師范大學吳慧珠教授就給予我一個很好的著書立說的機會，讓我與她一起編寫一本全國繼續(xù)教育教師教材《小學教學全書·思想品德卷》一書，當時給我五章的撰寫任務(wù)。我沿用大學時候習慣的論文撰寫思維“天下文章一大抄，看誰抄的有水平”，我找來大量的文獻資料和相關(guān)書籍，歷經(jīng)兩個月，完成了初稿，當我興致勃勃地把我的文章交給吳教授時，我充滿感激與自豪。但過了不久，吳教授把我叫到她家里，非常認真地對我說，這些文章要重寫，我不通過。我說：為什么呀？我感覺挺好的，我看了很多文獻資料后寫的啊。吳教授告訴我說，你很用功，這點很好，但是學術(shù)必須用心，撰寫專著與論文，僅僅參閱和組織別人的東西，是沒有多大價值的，著書立說要抱著非常嚴謹科學的態(tài)度，撰寫時一定要把別人的東西吃進去消化后，加上自己的理解再吐出來，那才有它的價值。我恍然大悟。這件事對我之后的學術(shù)研究與專業(yè)發(fā)展影響至深。從此以后，我不僅學習到吳教授認真執(zhí)著的學術(shù)態(tài)度，而且學習到要嚴謹治學，做教育必須要有自己的思想和見解。這么多年，我撰寫的所有專著和論文，幾乎很少直接摘要和引用他人的材料，我習慣于消化、吸收、轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，在學術(shù)上堅持有自己的主張和獨特的學術(shù)個性。

做事上勞心。俗話說，做事有三個層次：工作、事業(yè)、使命，找到你在這個世界上的使命就會有長足的進步和終生的幸福感。我工作的過程，其實是一個尋找使命的過程，今天，可以說，我找到了我的使命。回想這個探尋的過程中，有很多恩師對我的幫助很大，其中吳鐸教授與李春生教授，對我，包括我的團隊的幫助尤其突出。他們兩位都是我的導師，也是我基地的導師。李老師可以說工作到生命的最后一息，回想李教授每次發(fā)言都是慷慨激昂，那是對我們學科的滿腔熱愛。吳鐸教授80多歲，還陪伴我們基地學員學習了六年有余，他和藹可親的面容，四兩撥千斤的專業(yè)功底，真的使我望塵莫及。他們兩位曾是上海乃至全國中學德育課程的主編，華東師范大學著名教授。他們有一個共同的特點，就是對學員傾心指導，兩位導師指導修訂的文本字數(shù)比學員寫的字數(shù)還多，不僅文字上精益求精，還包括每一個標點符號。從他們身上，我學到了一種對教育、對學科的使命感，而且我也將像他們一樣，為這種使命奉獻一生。

四、為教而學，在終身學習中實現(xiàn)升華

陶行知說過，以教人者教己，為教而學。回想大學畢業(yè)之后的工作過程，其實也是一個不斷學習成長的過程，當我工作十年之后，我深切感受到，自己長期以來一直處于知識輸出的狀態(tài)，感覺到缺乏知識的輸入。因此，我報名參加了上海師范大學在職教育管理碩士的學習，這次學習有別于大學的學習，雖然課時不多，但是每一次都能找到理論與實踐的一些結(jié)合點，促使我對實踐工作有了更深的理性思考。2010年，市教委給予我一次難得的去北京師范大學班主任國培學習的機會，這次的學習更使我感受到掌握國內(nèi)外理論前沿知識的重要性，這對我更好地引領(lǐng)學科發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。我如海綿吸水一樣，深深愛上了工作中的學習，因為它讓我有了學術(shù)自信，之后我又產(chǎn)生了讀博士的沖動，但由于工作實在繁忙，加上又被受聘為華東師范大學、上海師范大學的兼職碩士導師，我放棄了全脫產(chǎn)的進修學習機會，在工作中，我與大學教授合作開展項目，向他們學習。我學以致用，拓展大中小學的銜接，把所學所思所得用于自己日常的研修活動中，促使我的研修更加充滿智慧。

書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。如今面對我們學科向道德與法治的轉(zhuǎn)型，我將堅持陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的精神，與我的伙伴們勵精圖治，為實現(xiàn)自己的人生理想與教育使命，為“創(chuàng)造出值得自己崇拜的人”而不斷求索！